课程基地领跑学习的革命 －－关于开创课程基地建设的探索与思考 省教育厅基础教育处 马 斌

1. 课程基地领跑学习的革命 －－关于开创课程基地建设的探索与思考 省教育厅基础教育处 马 斌　 　 mab@ec.js.edu.cn 2011.1.10

2. 2010年，中小学幼儿园11222所，--792所。其中： • 小学4499所，--514所; • 初中2125所，--56所； • 普通高中654所，--56所； • 幼儿园3944所，--166所； • 在校生973.1万人，--16.6万人。其中： • 小学生398.78万人，+2.78万人； • 初中生232.95万人，--23.35万人； • 高中生135.66万人，--6.76万人； • 在园幼儿193.2万人，+12.51万人； • 2007年，全省就已基本普及了从学前三年到高中阶段的15年教育。

3. 基础教育的转型升级 • 转考试为本之型，升育人为本之级； • 转应试教育之型，升素质教育之级； • 转知识灌输之型，升实践能力之级； • 转单一模式之型，升特色多样之级； • 转分段教育之型，升系统培养之级； • 转国内高考之型，升全球求学之级； • 转强化管治之型，升人文管理之级。

4. 普通高中教育发展顶层设想 • 国际化的视野 • 优质化的发展 • 个性化的办学 • 信息化的超越 • 专业化的管理

5. 一、为什么要建课程基地

6. 伟大的创新通常要从问题的根部开始 • 基础教育的根部是以课程学科为人的终生发展奠基 • 课程基地的切入点和创新在哪里？

7. 1、钱学森之问？ • 1+1=2;1+1≠2 • 袁部长谈到钱之问说有两点要努力，一是创新精神和动手能力；二是大中小学教育的衔接。 • 国家之问，基教之始。 • 学校为教育怎么找到适合的学生？ • 学校为学生怎么找到适合的教育？

8. 2、中国重视教育吗？ • 自古重教，中国孔子世界知晓。 • 重教而落后？ • 教育强国，关键是什么样的教育才能强国！ • 有效教育才能强国：有效育人、育有效的人

9. 3、提到素质教育总让在教人灰溜溜，如何在别人的指责中败中求胜？3、提到素质教育总让在教人灰溜溜，如何在别人的指责中败中求胜？ • 靠别人让路最多只能侧身走，创新路才是最近的路！ • 临门一脚，将球铲出！

10. 4、如何用校友之力办学校之事？ • 昨天我以母校为荣， • 今天母校以我为荣。 • 不为所有，但为所用： 　校友以CAI回报 财 才 材 裁

11. 5、为什么千校一面的高中难以突破？多样化特色化发展的生长点在哪？5、为什么千校一面的高中难以突破？多样化特色化发展的生长点在哪？ • 考试让我们陷于太多的习惯思维，生命绕着圈子自然地老去却永远没有闪光，永远找不到生命的北极星 • 缺少素质教育的平台

12. 6、在全国强势如林的高中发展中江苏高中教育如何求得高人一筹的超越？6、在全国强势如林的高中发展中江苏高中教育如何求得高人一筹的超越？ • 冲出红海，开创蓝海 • 没有撑杆难跳高。以平静之心办从容的教育，做“作诗赋词”的高手

13. 7、如何让高中教育从经济学的升学GDP中走出来？7、如何让高中教育从经济学的升学GDP中走出来？ • 摒弃教育的功利化　 • 回归教育的原点 • 　着眼于未来的两院院士有多少江苏人 • 　着眼于未来的诺贝尔奖是不是江苏人 • 　着眼于未来引领中国的有多少江苏人

14. 华盛顿大学数学系教授陈振庆在首届三亚国际数学论坛上：华盛顿大学数学系教授陈振庆在首届三亚国际数学论坛上： • “中国对数学理论历来十分重视，但培养的多是应试的技巧”。如果能少做些重复性的作业，让学生有更多的时间去理解数学，搞懂定理结果的来龙去脉，真正去思考探索一些问题，那么学数学的兴趣是很容易被提起来的。学数学的目的更重要的是学习数学的那种思维方式，训练自己的逻辑的推理能力，相当于为自己的大脑做体操，是件很吸引人的事情。

15. 8、为什么要从高中建基础教育课程基地？ • 没有一流的高中就没有一流的大学 • 与义务教育对比中高中的缺失； • 与高教、职教对比中高中的缺失； • 对基教投入面向中的发展性投入的缺失。

16. 9、教育管理如何探索从不许做什么的高压治理走向应当做什么的人文引领？9、教育管理如何探索从不许做什么的高压治理走向应当做什么的人文引领？ • 科学发展 • 转型升级

17. 10、如何让学生上学引领“上班”？ • 让有趣学习和活动教育为学生快乐成长给力

18. 传统思维的创新 　科技、实证、胆识、学习 • 教育改革的要求 　多样特色、动手实践、探究创新、主动生动、做人做事 • “三实”探索：实验教学、实践教学、实证教学

19. 二、课程基地的价值使命 　　是什么

20. 1、内涵 • 　　课程基地是围绕学生综合素质提升为追求，以建设学科内容的物质呈现平台为基础，通过师生做中学、学中做方式，巩固、演示、验证、探究和拓展教学内容，充分挖掘学生天赋潜能，努力培养学生学习能力、实践能力、创新能力的实践性、体验性、自主性教学“新课堂”；

21. 课程基地是现有教学课堂的延伸、升华和互补；课程基地是现有教学课堂的延伸、升华和互补； • 课程基地是基础教育内涵发展、转型升级的探索； • 课程基地包含：是设施设备、课程、师资、资源的统一，是理念、方法、路径的融合 • 课程基地的最终目的是帮助学习巩固知识、掌握知识、运用知识。

22. 2、宗旨 • 以学科建设作为课程基地建设的核心内容，学校一切活动必须以学科知识作支撑； • 以专业化视角系统建设课程基地，促进学科细分； • 以课程学科全面建设，促进学生全面发展； • 以基地个性化体验读取学生最近发展区，通过“一对一、手把手”的指导，向着学生天分努力；

23. 以基地为纽带促进中高等教育有效对接，实施系统性培养；以基地为纽带促进中高等教育有效对接，实施系统性培养； • 以实践操作性活动，促进学生心情愉悦健康成长； • 以丰富的学科气象，促进学生感受学习即生活，学校即社会，走进生活化的学习、终身化的学习。

24. 3、区别 • 课程基地与现行已建的学科基地的区别在于： • 课程基地注重当前首先要从学科环境的硬件建设做起，搭建学科文化平台； • 课程基地注重面向学生主体，让学生自主动手、实践解题、主动探究；

25. 课程基地注重学校的每个学科都要建立基地，或建跨学科基地；课程基地注重学校的每个学科都要建立基地，或建跨学科基地； • 课程基地注重实践活动，以手脑并用让学生出真知，从学会到会学； • 课程基地不仅关注指向高考，更指向教学方式的改革和创新人才的培养。

26. 4、使命 • 建设课程基地，旨在： • 通过学科重点难点内容物化的模型建构，增强学生对课堂教学内容的直观理解； • 通过学生参与式学习，巩固演绎拓展课堂教学原理； • 通过展望学科前沿知识，引发学生求知欲，自主探究式学习；

27. 通过信息技术的自动生成，促进学生自主学习提升信息素养；通过信息技术的自动生成，促进学生自主学习提升信息素养； • 通过专业学科分支，领略学科科学体系，为学生升学服务； • 通过实践体验，发现学生天赋，感受学科之美，促进学生在自然喜欢中多元发展； • 为学生兴趣、特长、专业、职业和事业融为一体的人生未来奠基，并将学习成为终身的生活方式。

28. 将课程基地建设成： • 课程教学改革中心、课程设施资源中心、知识见识实践中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心、生活技能教育中心。 • 打破一张课表教学、一套试卷选拔的教育方式，推进基础教育转型升级，领跑学习的革命，形成学生科学的任事心态： 　　　　纸上得来终觉浅， 　　　　绝知此事要躬行！

29. 三、怎样确保课程基地命题　　 　　的科学性

30. 1、贯彻纲要的路径 • 建设课程基地，是落实规划纲要“实现教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”的现实路径； • 建设课程基地，是“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学” 的现实路径； • 建设课程基地，是“着力提高学生学习能力、实践能力、创新能力；学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事”的现实路径。

31. 2、争取投入的载体 • 规划提出“普通高中以财政投入为主” • 政府投入的平台 • 并与高等教育的学科基地、职业教育的实训基地三足鼎立 • 更求手脑并用高远立意

32. 3、科学真理的践行 • 活动是智慧的根源——皮亚杰 • 实践是思想的真理——车尔尼雪夫斯基 • 凡在理论上必须争论的一切，那就干脆用现实生活的实践来解决——车尔尼雪夫斯基 • 实践“不仅具有普遍的资格，而且具有绝对现实的资格” ——黑格尔

33. 一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力——小塞涅卡 • 理论所不能解决的那些疑难，实践会给你解决——费尔巴哈 • 陈鹤琴活教育三方面：做人，做中国人，做现代中国人；大自然、大社会都是活教材；做中学，做中教，做中求进步。

34. 4、国民弱性的超越 • 中华民族的民族德性特征: • (一)稳健;(二)淳朴;(三)爱好自然; • (四)忍;(五)无可无不可;(六)老猾俏皮; • (七)生殖力高;(八)勤勉;(九)俭约; • (十)爱好家庭生活;(十一)和平;(十二)知足; • (十三)幽默;(十四)保守;(十五)好色。

35. 尚圣人少实证 • 尚植物少动物 • 尚人文少科技 • 感性而少理性 • 狂热而少野性 • 模糊而少精确

36. 5、切合教育的大势 • 教师为主　　学生为主； • 知识　　知识、学识、见识和胆识； • 教育生活　　生活教育； • 要我学　　我要学； • 考试为本的学习　　问题为本的学习。

37. 6、近代科学的借鉴 • 近代科学的一个显著特征就是对科学仪器的使用，没有科学仪器就谈不上近代科学。 • 工欲善其事，必先利其器！ • 基础教育之“器”在哪里？

38. 教育公平的追求 • 合适的就是最公平的 • 北大、清华招收农村学生逐年减少，现只占16%、17%。 • 自主招生的原因：羞涩的沟通表达能力，眼界不宽，知识面窄，英文口语水平差，没有艺术特长。

39. 7、方方面面的调研 • 面对面的数百人的调研

40. 四、如何开创建设课程基地

41. 1、从物质硬件看 • 包括学科分类、教学内容演示、原理演绎推理、前沿知识展现和边缘学科的建设，其中，教材内容的呈现、演示、拓展、提升、链接是重点。 • 算24点：脑中空算－写在纸上－扑克牌算－魔方自算 • 心算：用形象建抽象　

42. 2、从学科分支看 • 从宏大的学科大厦找到自己的处所。 • 数学学科分类标准 • 一份中国学科分类国家标准，数学从数学史到数学其他学科共26个分支、137个小支。

43. a.. 110.11 数学史b.. 110.14 数理逻辑与数学基础c.. 110.17 数论d.. 110.21 代数学1.. 110.2110 线性代数2.. 110.2115 群论3.. 110.2120 域论4.. 110.2125 李群5.. 110.2130 李代数6.. 110.2135 Kac-Moody代数

44. 7.. 110.2140 环论 包括交换环与交换代数，结合环与结合代数，非结合环与非结合代数等8.. 110.2145 模论9.. 110.2150 格论10.. 110.2155 泛代数理论11.. 110.2160 范畴论12.. 110.2165 同调代数13.. 110.2170 代数K理论14.. 110.2175 微分代数15.. 110.2180 代数编码理论16.. 110.2199 代数学其他学科

45. e.. 110.24 代数几何学f.. 110.27 几何学1.. 110.2710 几何学基础2.. 110.2715 欧氏几何学3.. 110.2720 非欧几何学 包括黎曼几何学等4.. 110.2725 球面几何学5.. 110.2730 向量和张量分析6.. 110.2735 仿射几何学7.. 110.2740 射影几何学8.. 110.2745 微分几何学9.. 110.2750 分数维几何10.. 110.2755 计算几何学11.. 110.2799 几何学其他学科g.. 110.31 拓扑学h.. 110.34 数学分析i.. 110.37 非标准分析

46. j.. 110.41 函数论1.. 110.4110 实变函数论2.. 110.4120 单复变函数论3.. 110.4130 多复变函数论4.. 110.4140 函数逼近论5.. 110.4150 调和分析6.. 110.4160 复流形7.. 110.4170 特殊函数论8.. 110.4199 函数论其他学科

47. k.. 110.44 常微分方程l.. 110.47 偏微分方程m.. 110.51 动力系统n.. 110.54 积分方程o.. 110.57 泛函分析p.. 110.61 计算数学q.. 110.64 概率论r.. 110.67 数理统计学s.. 110.71 应用统计数学t.. 110.7199 应用统计数学其他学科u.. 110.74 运筹学v.. 110.77 组合数学w.. 110.81 离散数学x.. 110.84 模糊数学y.. 110.87 应用数学 具体应用入有关学科z.. 110.99 数学其他学科

48. 数学中的一个分支一个人一辈子都研究不完。除了专门数学专业的，其他专业的也只是学了其中在本学科需要的一小部分而已 • 每个分支在生产生活的应用 • 每个分支的专家在哪些大学

49. 3、从课程资源看 • 既包括国标课程的建设，也可以是校本课程的实施，以及学生社团组织的开发等。 • 4、从教师队伍看，要加强教师主动意识、学科知识、专业开发等方面的创造性建设，在课程基地建立名师工作室，促进名师出高徒。

50. 5、从科技含量看 • 一是提高科技含量 • 二是要加强新媒体信息技术的交互使用和学生自主检测检查手段的建设使用