Chapter9 Learning in the Classroom 课堂学习

1. Classroom Learning Chapter9Learning in the Classroom课堂学习 王伟、方佳、周杨、李娟、赵迪、周培柔

2. The Metacognitive Learner KNOW THYSELF 认识你自己

3. “认识你自己”，这是一条镌刻在德尔斐 的智慧神庙上的箴言。也许是受到这条古老的格言的启示，古希腊哲学家苏格拉底提出了“认识你自己”的观点

4. Discussion 1 What is metacognition? Give at least three cognitive strategies in your major. 什么是元认知？在你从事的学科领域中举三个有关认知策略的例子。

5. Meta-cognition 元认知 • Meta-cognitionis a new term but the concept dates back to ancient Greeks. It develops from John Dewey’s idea of ‘reflective self-awareness’ and has two parts: • Being aware of the processes of learning and problem solving • Regulating and controlling those processes. • 元认知是一个新术语，但是这个概念可以追溯到古希腊。原认知概念从杜威的“反应式自我知觉”的观念发展起来，包含两方面的含义： • 对学习和解决问题的过程的知觉 • 对上述过程的条理化和掌握

6. 个体必须理解任务需要什么技能、策略和资源。包括个体需要找到主要的意思、复述信息、形成联想或表象、使用记忆策略、组织材料、做笔记或在 文字下划线，以及采用检验技术。 • 个体必须知道何时和如何使用这些技能和策略以保证任务得以成功的完成。包括检查自身的理解水平、预测结果、评估努力的效果、给活动制定计划、确定如何安排时间以及重新考虑活动或转到其他活动以克服困难。

7. Meta-cognition relates to the awareness of the process rather than the content of cognition. This self-awareness can help learner to control and improve the process of recognition (i.e. learning skills, reading comprehension, writing, etc.) 元认知是对认知过程本身的知觉，而不是对认知的内容的认识，利用这种自我的知觉可以对认知过程(例如学习的技能、阅读理解、写作等等)进行控制和改进。

8. Common process of meta-cognition • Planning: deciding what the goals are, and what strategies to use to get there. • Deciding what further knowledge or resources are needed. • Monitoring progress along the way: are you going in the right direction? • Evaluating when you have arrived. • Terminating when the goals have been met. • 元认知的一般过程 • 计划：决定目标是什么，用什么策略去实现目标。 • 决定进一步需要的知识或资源是什么。 • 把握过程进展的方向是否正确。 • 在完成的时候进行评价。 • 在目标实现的时候终结任务。

9. 学习方式 Approach to learning

10. Discussion 2 • 什么是学习方式? • 除了本章所讲的三种学习方式(表面式、深层式、成就式)，你还了解什么学习方式和什么学习方法?

11. 关于学习方式的定义 • 学习方式指的是学生如何投入并经历学习过程的方式 。 • 学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。 • 学习方式指的是学生的学习观念、学习欲望与相应的学习策略有机整合。 ……

12. 课文中对学习方式的理解 • 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通 过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 • 学习方式=动机+策略 → 效果

13. 为什么要提出学习方式这个概念？

14. Discussion • 除了本章所讲的三种学习方式(表面式、深层式、成就式)，你还了解什么学习方式和什么学习方法?

15. 学习方式与学习方法的区别? • 外来词 英语里表示学习方式的词有： approach to learning Learning style 方式：表达一种倾向或风格等抽象意思（虚） 方法：way它指向的具体的、实际的做法（实）

17. 外在的动机 → 内在的动机 → 成就的动机 → 表面式学习方式 深层式学习方式 成就式学习方式 学习动机 学习方式

18. 学习方式

19. 三种学习方式 Surface 表面式 与外在的动机及接受式的学习方法联系在一起。表层式的学习方式与低层次的学习结果联系在一起。 Deep 深层式 具有内在的动机，采用注重理解的方法进行学习。深层式的学习导致高层次的学习结果。 Achieving 成就式 学习的动机不在于学习本身，而在于学习的结果给本人带来的好处，与学校对学习结果的期望(高的分数)相一致。

20. 请各举一例说明什么是表面式学习方式,深层学习方式,成就式学习方式请各举一例说明什么是表面式学习方式,深层学习方式,成就式学习方式 Discussion 4

21. The 3P Model Presage Process Product

22. Discussion 5 • 什么是模型？ • 为什么要建立课堂学习3P模型？它是怎样建立的？

23. Presage • The first of the ‘3Ps’. Presage factors are those that exist prior to the actual ongoing learning situation ;and derive from the learner (for example, abilities and prior knowledge) and the teaching situation (for example curriculum, course demands, and pressure). • 3P学习模型的第一阶段.前期因素指的是真正的学习开始之前已存在的因素；这些因素可能源自学习者本身 (例如，能力和原有知识)和教学条件(例如,课程、课程要求和压力)两个方面。

24. Process • The second ‘P’. A way of going about a task that will determine the product or outcome. • 3P学习模型的第二个阶段.从事学习的具体方式,将决定学习的成果.

25. Product • The third ‘P’. Product factors are the outcomes of learning. • Examination grades: quantitative aspect of learning outcome • Qualitative performance: development in knowledge structure and learning capacity • 3P学习模型的第二阶段. 成果因素：学习的结果 • 考试成绩：学习结果的量的方面 • 质的表现：知识结构的发展和学习能力的提高

26. The 3P model of learning3P 学习模型

28. Discussion What can you learn from the model? 从这一学习模型我们可以知道些什么？

29. 3P模型体现了什么思想？ • 学生课堂学习的过程是一个中介过程，在 这一过程中学生表现出不同学习方式（如深层次、浅层次等）； • 学习方式是决定学习质量的重要一环。（在谈到什么因素决定学习结果时，比格斯指出，虽然有各种因素影响学习的结果，但主要的因素还是学习的过程；） • 学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果。 • 影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。

30. 3p模型对我国课程改革的启示 • 基础教育的任务不仅仅是传授知识和技能,更重要的是让学生掌握学习的方法,学会学习,培养终身学习的愿望和能力。学校教育需要关注的重要问题是要让学生形成怎样的学习方式。 • 改革首先应对课程结构进行调整,在课程中保证学生进行自主性、探究性学习的时间和空间。通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促使学生积极主动地去学习。 • 教学的过程是师生交往、平等对话、共同发展的过程，教与学是相互依赖、对立统一的。

31. Training in learning skills

32. 议一议： 举例说明学生获得合适的学习技能的三 种方法。 strategy和tactics的区别

33. Discuss: Why do students not use learning strategies they have been taught? What are the essential conditions for teaching strategy use? Give each point an example.学生为什么不运用教给他们的学习策略？传授策略时有哪些基本的条件?请每个观点各举一个例子说明。

34. Why do students not use learning strategies they have been taught? • use low level routines.运用低水平且不变的策略。 • poor cognitive monitoring.认知监控差。 • inadequate knowledge of what is required.不知道有什么要求。 • matching attributions with strategies. 归因与策略相联系。 • strategy becomes `stuck’ to the context in which it is taught. 将学习的策略与当时的教学情境死扣在一起。

35. Essential conditions for teaching strategy use • 1. High and appropriate motivation;高而适当的动机。 • 2. The contextual knowledge necessary for doing the task and feedback to support ongoing self-monitoring;背景知识是继续完成任务和为维持自我动机继续的反馈所必须的。 • 3. A supportive learning-teaching context that reinforces the strategies being taught.维持教学的背景能迫使策略被传授。

36. Thank you! 谢谢！

37. 请 高 老 师 点 评