新课程理念下思想政治 “综合探究”课的教学模式

1. 新课程理念下思想政治“综合探究”课的教学模式新课程理念下思想政治“综合探究”课的教学模式 日照一中 丁海芳

2. 2005年秋季，新一轮思想政治课改革已在山东大地展开。新的思想政治课程标准已经正式施行，新标准旨在促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面有机统一。在这一背景下，中学思想政治课堂教学改革应努力构建适应新课程理念的优化的课堂结构和富有可操作性的崭新教学模式。2005年秋季，新一轮思想政治课改革已在山东大地展开。新的思想政治课程标准已经正式施行，新标准旨在促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面有机统一。在这一背景下，中学思想政治课堂教学改革应努力构建适应新课程理念的优化的课堂结构和富有可操作性的崭新教学模式。 • 高中思想政治课教材每单元都安排了“综合探究课”，引导学生把所学知识贯通起来，提高综合运用知识分析、解决问题的能力。

3. 主要讲三个问题 一、日照一中高中思想政治“综合探究课”的教学实践 二、高中思想政治“综合探究课”的基本教学模式 三、新课程理念下的政治课教学对老师提出了新要求

4. 日照一中高中思想政治“综合探究课”的教学实践日照一中高中思想政治“综合探究课”的教学实践

5. 1、国内外对“综合探究课”的探究 • 在国外，学校的课程体系中并没有“综合探究课”这样一个明确的课程概念，但存在与之理念相近的课程，并在中小学广泛实施。如美国科学促进协会(AAAS) 1990 年制定的“2061 计划”和国家探究院(NBC) 制定的“国家科学教育标准”(1994 年)。 • 在我国，教育部于2000年颁布的新高中课程计划出现了"探究性学习"这样一个概念，要求通过探究型课程培养学生的实践能力和创新精神。目前在国内的上海、山西、浙江等地进行了探究型课程的开发和实践,主要从探究型课程的突出特征、特点、意义、宗旨、基本思路和方法、如何引导学生主动参与探究活动等方面进行探究。

6. 2、“综合探究课”的内涵 • “探究”一词，意为“深入探讨，反复探究”。探讨，即探究讨论,需要两人以上的合作。探究，即多方寻求答案解决疑问。综合探究课是学生根据教师给定的题目，在教师的引导下，以师生互动、生生互动、自主学习与合作学习相结合的方式，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的学习活动，将所学知识应用于解决生活中的实际问题，进行搜集资料、分析资料，进行综合、判断、推理，最后得出探究结果，写出探究报告的实践活动。当然，教师要给予一定的指导。

7. 3、“综合探究课”的教学实践过程 • 下面结合经济生活第一单元《正确对待金钱》，对“综合探究课”的教学实践过程作简要说明。 • 一是确定主题 • 二是前期准备 • 三是分组讨论 • 四是课堂评价 • 五是课后总结

8. 高中思想政治“综合探究课”的基本教学模式

9. 1、“综合探究课”的基本教学模式 • 共有五个基本教学环节。 • 即设置情境，确定探究主题———启迪思维，制定探究计划———自主发现，搜集分析资料———分组讨论，合作进行探究———多边互动，集体进行探究———提炼升华，做好探究总结。 • 上述教学模式体现了“活动———体验———表现”三个要素。即在教师组织指导下，学生自主参与探究实践活动；亲身体验探究过程，领悟探究方法；并在探究活动全过程中充分展现和发展自己的主体性———自主性、主动性、创造性和社会适应性。

10. 2、“综合探究课”的特点 • 一是开放性。 • 二是问题性。 • 三是实践性。

11. 3、“综合探究课”的教学原则 • 一是自主性原则。 • 二是活动性原则。 • 三是开放性原则。

12. 4、“综合探究课”的两个关键点 • 一是如何进行探究性提问 • 首先，选择什么问题作为探讨的主题关系到讨论能否取得理想的结果。 • 其次，要将教学内容激活并转化为一系列“问题”，精心设计恰到好处的探究性提问。 • 二是如何进行探究性讨论 • 首先，讨论的问题要具有开放性。 • 其次，以培养学生的探究技能为主要目的。 • 再次，要重视小组合作，强调学生整体参与。 • 最后，提问要贯彻讨论全过程。

13. 新课程理念下的政治课教学对老师提出了新要求新课程理念下的政治课教学对老师提出了新要求

14. 1、更新教学理念 • 一是由关注“教师的教”到关注“学生的学” • 二是教师的教要从学生实际出发，要给学生思考探索的空间；要注意调动学生的积极性，创设教学情景，让学生先讲，进而启发学生，不就事论事，注意知识的发散和迁移；不能只照顾个别学生，而应面向全体，使每一个学生都能有所发展。 • 三是由接受性学习到探究性学习。

15. 2、改变师生关系 • 思想政治教师必须切实树立“以学生为本”的观念，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者；而自身则从注重理论知识的传授者转变为学生良好品德形成的促进者、自主学习的引导者、非智力因素的激发者和主动成长、发展的帮助者，构建民主、平等、和谐的师生关系。

16. 3、创新教学方式 • 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” • 要注重充分发挥学习者的主体作用，创设合适的教学情境和条件，激发学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于动手，在自主的活动中理解、掌握和运用所学的知识；要灵活运用归纳法、讨论法、多媒体教学等灵活多样的方式，引起并提高学生的学习兴趣。

17. 4、提高备课讲课水平 • 政治备课组在课堂教学中努力做到：“精、实、活” • “精”――精选内容、精巧设计、精心实施 • “实”――态度务实、功夫扎实、效果求实 • “活”――知识学活、教法用活、思维激活 • 使课堂成为富有趣味醇厚、情味浓厚、意味深厚的“三味书屋”，具体做法如下：

18. （1）备课：模块备课应遵循下列要求和程序 • 宏观把握――分段安排――超前备课――分工主讲――集体研讨――确定教案――课后反思――修改完善 • （2）说课： • 说课是主讲教师系统地说出某一课题的教学设计及其理论的依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教学、教研水平，重点是“说理”，其内容做到三说：说教材、说方法、说教学过程。

19. （3）讲课： • 一是通过教师富有激情的引导，激发学生的求知欲，让学生饶有兴趣的进入学习的境界； • 二是通过教师的讲解、评析和方法指导，点燃思维的火花，使学生获得情感的体验，产生更强的学习动力； • 三是通过师生、生生的和谐交流，让学生获得交流能力、合作能力和辨析能力； • 四是媒体的合理利用，使学生的感官得到充分的刺激，促进知识的内化和“三维目标”的有机统一； • 五是给予学生发展的及时性评价，让每位学生积极参与教学活动，积极大胆发表自己的观点和见解； • 六是教材知识与科学、技术、社会、生活、经济发展的对接，激活了学生学习的时空、建构了新的知识、能力体系。

20. （4）评课 • 课题教学是使学生获得知识、形成技能、发掘能力和培养良好思想品德最基本的途径。评课是提高教学质量的重要环节。评课应从以下几个方面进行： • 一是评教学思想是否正确；二是评教材处理是否科学合理；三是评教法选择是否恰当；四是评学法指导是否渗透；五是评能力培养是否得到落实；六是评师生关系是否平等。

21. （5）问课 • 实施新课程，教师要转变角色，优化课堂教学，受到最佳课堂效果。问课，就是要拓宽反馈和教学评价的渠道。新课改更要求教师多“问课”。针对课堂教学要做到以下三问； • 一是问自我。坚持课前问、课中问和课后问。 • 二是问学生。问意见、问困惑、问愿望等。 • 三是问同行。征求同行建议，完善课堂教学。

22. 请多提宝贵意见！