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略论综合实践活动课程的教研方式

略论综合实践活动课程的教研方式. 张 华 华东师范大学课程与教学研究所教授 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn. 五年来,我们与综合实践活动课程一起成长 ——. 综合实践活动课程是新课程中学生最喜欢的课程领域之一,我们在这里找到了解放学生个性的突破口; 一大批学校校长、教师在开展综合实践活动课程的过程中其专业素养获得长足进步, “ 教师即研究者 ” 的理念在这个领域获得集中体现; 实践界、决策界、理论界的不少学者、领导作为课题组组长,以实验区或实验校的形式与广大教师合作开展行动研究,取得了丰硕成果,可以说综合实践活动课程是 “ 三界 ” 合作最成功的领域之一;

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略论综合实践活动课程的教研方式

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Presentation Transcript


  1. 略论综合实践活动课程的教研方式 张 华 华东师范大学课程与教学研究所教授 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn

  2. 五年来,我们与综合实践活动课程一起成长——五年来,我们与综合实践活动课程一起成长—— • 综合实践活动课程是新课程中学生最喜欢的课程领域之一,我们在这里找到了解放学生个性的突破口; • 一大批学校校长、教师在开展综合实践活动课程的过程中其专业素养获得长足进步,“教师即研究者”的理念在这个领域获得集中体现; • 实践界、决策界、理论界的不少学者、领导作为课题组组长,以实验区或实验校的形式与广大教师合作开展行动研究,取得了丰硕成果,可以说综合实践活动课程是“三界”合作最成功的领域之一; • 在高等学校,诞生了专门研究综合实践活动课程的一大批博士、硕士论文,以及学术专著、论文; • 在义务教育阶段,丰富多彩的综合实践活动理念和操作模式诞生于中华大地; • 在高中,116个必修学分中,综合实践活动课程占去23学分,分别是语、数、外必修学分的2.3倍,可以预测,只要志同道合者不懈努力,不久的将来,这将是高中新课程中最富活力的领域之一。

  3. 一、在这次课程改革中,为什么非有综合实践活动不可?一、在这次课程改革中,为什么非有综合实践活动不可? • 57年来我国绝大多数课程改革是为了适应特定历史时期政治、经济的需要而进行的,每一个具体的儿童的生存状态鲜被关注。这是一个必须承认的事实,也是今天从事课程改革的痛苦的起点。 • 本次(第八次)课程改革第一次确立了“为了每位学生的发展”的课程哲学,第一次确立了“为了素质教育”的改革目标,我国的课程体系第一次有了儿童(学生),这在我国教育史上具有里程碑式的意义。

  4. 既然是“素质教育课程改革”,就必须以儿童(学生)为目的;既然是“素质教育课程改革”,就必须以儿童(学生)为目的; • 以儿童为目的的课程,就必须做到: (一)尊重儿童今日生活的权利; (二)让儿童有探究、创造的机会 • 作为探究并体验生活的学习领域,综合实践活动课程满足了以上两点。

  5. 二、回过头来看,综合实践活动课程的价值主要体现在哪里?二、回过头来看,综合实践活动课程的价值主要体现在哪里? • 它让学生在学校里有机会过自己的生活,通过体验、探究、反思生活,学会融入、热爱生活并创造、美化自己的生活; • 它让学生有机会反思、探究并体验与成人共享的社会生活,一种真正的社会责任感与创造一个民主、文明的社会的意识和能力得以生成; • 它还是一种重要的教学策略,通过它,学生的学科知识的学习变得鲜活、生动起来; • 它是任何学科的教师专业成长的最有效的途径之一; • 它有助于使学校成为产生知识和创造文化的地方。

  6. 三、什么是“教师的研究” ? • 讲个“月亮小组”(moon group)的故事—— • 1.“教师的研究”在教学过程中进行,是一种“嵌入”教学的研究;“教师的教学”本身是一种研究。 • 2.“教师的研究”是一种“行动研究”——为了改善实践的目的。这种研究在行动中、由于行动并为了行动。而不是所谓“纯研究”。 • 3.“教师的研究”充满“声音”——教师的声音、学生的声音。“教师的研究”是有故事的研究。 • 4.“教师的研究”与“教授的研究”的关系。

  7. 四、在开展综合实践活动课程的过程中,教师怎样做研究?四、在开展综合实践活动课程的过程中,教师怎样做研究? • (一)观察、倾听,描述、反思 • 关注每一个个体(individual)(人或物)的独特性(uniqueness / particularity)、复杂性(complexity)。 要有“复杂性精神”(the spirit of complexity) (米兰•昆德拉)。 • 关注个体之间的差异性、多样性、关系性。 要有“连续性精神”(the spirit of continuity)(米兰•昆德拉)。

  8. “没有两株植物是完全相象的。它们完全不同。因而你必须了解那种差异……我一开始观察秧苗就离不开它。如果我没有一直观察这株植物,我就感到自己不能真正了解它的故事。所以我了解田野里每一株植物。我密切了解它们,并且我发现了解它们具有极大的乐趣。 ” ——著名遗传学者芭芭拉•麦克林托克(Babara McClintock)

  9. (二)将自己变成一个生活探究者 • “在活动中,我自己也象着迷似地感到十分愉快”。(佐藤学) • “综合学习能否成功取决于教师自己能否和儿童一起共同愉快地学习,这一点比什么都重要。” (佐藤学)

  10. (三)研究学生产生自己的思想、创造自己的知识的过程(三)研究学生产生自己的思想、创造自己的知识的过程 • 一个信条:任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是知识的创造者 • 一个别人的故事—— • 许多年前,在一家自助洗衣店里,我注意到一个还不满三岁的小女孩,她正看着母亲把洗好的衣服从烘干机里拿出来。母亲直起身来,头向后一甩。她那一头黑亮飘逸的长发,在阳光的照耀下闪闪发亮,泛着红色的光泽,此时从她的面前被甩到后面,滑落下来。小女孩站在母亲身后,屏住了呼吸,然后轻轻说了声,“噢,下雨了。”与此同时,她伸出双手,手掌朝下,随着母亲身后波浪般垂下的长发而有节奏地挥动。小女孩的脸上充满了惊奇。 ——Carini, 2001

  11. 问题 • 李雁冰:路边上的草为什么这么高? • 张华(略加思索):路边地势低,下雨存水多,水分充沛,所以长得高。 • 张弘毅(儿子)(两天以后我问同样的问题,似未加思索):路边的草割草机割不到呀!

  12. (四)研究学生产生自己生活体验的过程 • 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子,他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后,他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快,小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫,那就去问小明。”朋友们这样说。 • 小刚也对昆虫感兴趣,他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天,他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈,小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午,他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水,并把胶水捏到蜘蛛身上。后来,他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来,他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 • 那天晚上,小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救,而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候,满眼是泪水。

  13. 我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时,我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后,他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时,我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后,他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。 • 当我终于走近,我看到那个男人又蹲下来了。在一个沙子和淤泥坑里,一个海星笨拙地伸出它的“胳膊”,从令人窒息的泥浆里爬出来。那个男人敏捷而又温柔地拾起它迅即扔到远处的海里。“它可能还活着。”他对我说。我有点尴尬。他注意到没有别的什么人冒险来到这么远的海滩。“你也拾吗?”他问,那个男人指着躺在岸边奄奄一息的生命,轻轻地说,“只捡这样的,而且只为了生存。”“有什么用呢?看他们!”我指着远处翻滚的火锅和炊烟。“至少这一只还有活着的希望,”他边捡边回答说。

  14. (五)研究学生的作品 • 学生与学生的作品融为一体,对一个学生的作品进行纵向持续研究,是教师研究的重要方面。 • 一次,当我把几张小画片按照那种方式悬挂起来时,一个在学校里的大男孩,他也是个绘画者,停下来和我一起看那些画。我们俩静静地看着。过了一会儿,他指出微妙的色彩关系和绘画的压条法是怎样创造影像的。他问我,是谁画的那些画。我告诉他,是他的姐姐,当时她只有五、六岁。他用尊重的目光审视良久,然后问:“她画了很多那样的画吗?” ——Carini, 2001(卡利尼,2003)

  15. (六)研究自己——教师的自传 • 我如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活?

  16. (七)研究同事——教师传记研究 • 我的同事如何与学生在综合实践活动课程中共同探究生活?

  17. 五、教科所、教研室或大学的研究人员怎样研究综合实践活动课程?五、教科所、教研室或大学的研究人员怎样研究综合实践活动课程? • 汇报自己的研究历程—— • 综合实践活动课程的教学是最困难、最复杂的工作之一。改变它,需要耐心、细致、艰苦的描述以及建立在描述之上的智慧行动。

  18. (一)描述,而不是“检查工作” • 身临课堂,我们首要的任务不是拿着一套既定的标准(哪怕这套标准非常先进)去评价老师或检查老师的工作,而是像欣赏一幅画或一首乐曲,描述课堂上发生了什么和为什么发生。因此,我们对课堂教学描述性研究的基本原则是:提供课堂上发生的有价值的信息,不做或少做评价,不提或少提建议。

  19. (二)基于描述而改进 • 课堂描述的内容,一言以蔽之,儿童和教师的思想与体验。 • 将描述内容进行多向反馈,基于描述加以改进。

  20. 结 语 • 让我们与学生一起在综合实践活动课程中过有意义的探究生活。

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