　谈谈教师专业化发展

　谈谈教师专业化发展 蓬安县教师进修学校　　张才扬 Tel. 13708278969 E-mail: zh_c_yang6310@sohu.com April, 2008

引言 联合国教科文组织在《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中所指出的：“为组织适应未来的教育，我们需要有新型的教师。”正是面对着这一迫切的现实需求，世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设，以教师专业化作为提高教师素质、改善教育质量的重要途径。

教师专业发展是一种“动态”发展过程，既包涵教师个人的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。由于社会对教师以及教师自身的角色意识总在不断改变，因此，每个时期社会对教师的要求是不同的。无疑，当今社会对教师的要求已提升到了专业发展的高度。教师专业发展是一种“动态”发展过程，既包涵教师个人的专业成长过程，也指促进教师专业成长的教师教育过程。由于社会对教师以及教师自身的角色意识总在不断改变，因此，每个时期社会对教师的要求是不同的。无疑，当今社会对教师的要求已提升到了专业发展的高度。

学生发展和教师发展是学校教育的两大主题。学校既是学生发展的场所，也是教师发展的场所，教师发展的真正价值和意义在于促进学生发展。 ----体现教师专业发展的核心价值观

“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。” ——雅克·德洛尔教育改革成败的关键在于教师，在于教师的专业化发展，所谓“成也萧何，败也萧何”。

一. 教师职业与教师专业 • 职业、专业、教师专业 ‘职业’------就是劳动者为获取生活来源所从事的社会工作的类别。职业有几个关键特征：(1)从业者以获取报酬为目的，(2)能为社会提供有用的产品和服务，(3)有普遍的社会需求和较大的从业群体，(4)工作内容独立而稳定，(5)有一定的从业规范。

“专业”一词在中文里有三种含义：其一是高等学校或中等专业学校中的学业门类；其二是产业部门中的各个业务部门；其三是专门的工作或职业。“专业”一词在中文里有三种含义：其一是高等学校或中等专业学校中的学业门类；其二是产业部门中的各个业务部门；其三是专门的工作或职业。

‘专业’ 是一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动的专门职业。

作为一种成熟专业有五个要素： 1.提供重要的社会服务； 2.具有一定的知识和能力； 3.在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权； 4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程； 5.对从事该项活动有典型的伦理规范。

2.教师专业化 教师职业是一种专门的职业，是教师用自己特殊的智力来完成社会赋予的教育教学任务，为社会进步做贡献的特殊职业。

对照国际公认标准，教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。对照国际公认标准，教师专业有以下特征：（1）有较高水平的专门知识和技能，掌握学科领域发展的前沿；（2）经过较长的专业训练，包括所教学科的课堂实习；（3）有较高的职业道德，敬业爱生；（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强的判断力，评价学生和自身；（5）实行教师资格证书制度管理；（6）终身学习，不断更新专业知识和技能。

教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容：教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容：（1）教师作为一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；（2）教师个人成为这个专业的成员的专业成长过程。

4、教师专业的缺陷 （1）专业知识和专业能力不够强。（2）教师缺乏自主权，教育民主化不够。

（3）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。（3）缺少专业团体，很少组织学术讨论等专业活动。（4）目前还没有成为公众仰望的一种职业。（5）现在形成的教育科学体系存在与教师实践的脱离。

教师，作为一种职业（occupation） 教师，作为一个专业（profession）

目前，教师只能算是一个准专业（quasi- Profession）、一个“半专业”（Semi-Profession）、一个“形成中的专业”。

二、教师专业化发展的时代背景 （一）国外教师专业化的历程 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首次提出“应把教育工作视为专门的职业（Teaching should be regarded as a profession），这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”

霍姆斯小组的《明天的教师》报告（1986年） 卡内基教育促进会的《国家为21世纪准备教师》报告（1986年）

“专业发展学校”（Professional Development Schools，简称PDS），也称临床学校，是由大学教育学院与中小学合作，融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的学校形式，促进中小学和大学双方的改革与发展。

1996年，联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会，会议通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”，提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。

（二）我国教师专业化的历程 1994年《教师法》规定："教师是履行教育教学职责的专业人员"，第一次从法律角度确认了教师的专业地位。 1995年《教师资格条例》，确立了教师专业的行业标准。 2000年《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施。从法律制度上开启了教师专业化的征程。 2000年《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于"专业技术人员"一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。　　 2001年4月1日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。

（三）教师专业化是一个长期的过程－－挑战 1.教师地位急待提高社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。 —— 顾明远

2.教师队伍竞争日趋激烈 3.教育改革日益深入 4.学生、家长对教师的要求日渐提高

三、教师专业化发展概述 （一）教师专业化发展的内涵

（二）教师专业化发展的隐忧 1.我国师范教育的职业性不足 1）教育理论薄弱 2）教育课程陈旧 3）教育理论与教学实践脱节

2. 中小学教师工作负担过重 3.教师缺乏自主权

（三）教师专业化发展对教师的素质要求 要成为专家，必须经过系统的专业训练。以大学本科为例，每天6小时的专业训练，每年以200天计算，总共接受4800小时的专业训练。医学的专业性更强，需要5年或7年的专业训练。

作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。作为一种专业，有五个关键标准：提供重要的社会服务；具有专业理论知识；在本领域的实践活动中个体具有高度的自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；对从事该项活动有典型的伦理规范。 —— Anderson,Lorin W.

当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。当代专业原则上至少有六个特点：服务的理念和职业道德；对学术与理论知识有充分的掌握；能在一定的专业范围内进行熟练操作和实践；运用理论对实际情况作出判断；从经验中学习；形成一个专业学习与人员管理的专业团体。 ——舒尔曼（Lee.S.Shulman）

1.专业知识－－基础 △广博的科学文化知识——学历学识 △ 系统的学科专业知识——教啥精啥 △ 坚实的教育专业知识——教啥会啥。

2、教师的专业技能－－保障 教学技能／基本技能：三笔、两画（话）、两能力／发展性技能教学设计技能：教学媒体应用，课堂教学技能， ※课外活动组织、实施教学研究

3、教师的专业情意－－前提 专业理想－没干时想干？( 解决动力问题) 专业情操－干上时爱干？(解决价值观问题) 专业性向－干一段适合？(解决干好问题) 专业自我－干过后还想？(解决发展问题)

资料：孩子眼中的教师―――《长大后我就成了你》资料：孩子眼中的教师―――《长大后我就成了你》小时候，我以为你很美丽，（魅力）领着一群小鸟飞来飞去，（亲和力）小时候，我以为你很神气，（气质）说上一句话也惊天动地。（感召力）长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞的希望，守巢的总是你，（专业理想）长大后，我就成了你，才知道那块黑板写下的是真理，擦去的是功利。（专业情操）

小时候，我以为你很神秘， 让所有的难题成了乐趣，（知识的化身）小时候，我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。（能力的展示）长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出的是彩虹，洒下的是泪滴，（敬业精神）长大后我就成了你，才知道那个讲台举起的是别人，奉献的是自己。（淡泊名利）

（四）教师专业化发展的阶段 德耶弗斯（Dreyfus）：新手阶段（novicelevel）优秀新手阶段（advancedbeginnerlevel）胜任阶段（competentlevel）熟练阶段（proficientlevel）专家阶段（expertlevel）。

国内：生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。 也有人：为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。

在教师专业化问题上，存在两种不同的专业化策略。现代主义把教师的专业能力视为本体性知识和条件性知识的合理运用，停留在学科知识的培训和教育学、心理学知识的灌输上；后现代主义强调实践性知识，追求在对教师自身实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的、富有个性的教育实践的见解与创意。 ——钟启泉

四、促进教师专业化发展的策略 （一）基于制度的教师专业化发展策略质量改善专家指出，94%的改革障碍在于组织结构和过程，而非个人表现。教师专业化是一种观念，更是一种制度，必须制定提高教师专业标准、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推动教师专业化发展。

在教师教育内部，一方面是重心上移，小学、初中教师本科化，高中教师硕士化，将中师、师专并入师范大学；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。建立开放的教师教育体系，实现师范教育定向培育与综合性大学非定向培育相结合。

（二）基于教师个体的专业化发展策略 重新审视教师的工作性质，重新审视教师的学校生活。教师的教学工作和学校生活不是单调性、平庸性、重复性、事务性的，而是学习性、反思性、研究性、合作性、创造性的。

1．教师：作为一个学习者（ learner） “唯一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力。” ——德格学习力就是竞争力。学习是学校最重要的价值观，学校的一切问题都可以通过学习妥帖解决。

1）乐学的态度 • “书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”——古语 • “饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。” ——毛泽东 • “学习不仅是人类的天性，也是生命趣味盎然的源泉。” ——彼得·圣吉

“腹有诗书气自华” • 一个人的精神发育史就是一个人的阅读史。 • “我学习，我存在”。 • 学习让我们如此美丽（知识美容）。

2）善学的能力 我们所指的学习是广义的学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。

（1）处理好纸质媒体、电视和网络的关系 （2）处理好报纸、杂志和著作的关系（3）处理好通俗读物和学术读物的关系（4）处理好专业读物和非专业读物的关系

2．教师：作为一个反思者（reflector） 孔子曰：“吾日三省吾身。” 西谚：未经省察的人生是没有意义的。反思是一种能力，也是一种态度和习惯。

反思是指教师作为一个“他者”，不断检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”、“我的教学能更有效吗？”等问题，不断总结自己工作的得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长。

“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。” ——考尔德希德教师成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。” ——波斯纳

3．教师：作为一个研究者（researcher） 研究是一种能力，也是一种生活态度和生活方式。行动研究（Action Research），研究的主体是实践者，研究的问题是教育教学实践中遇到的真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目的是改进实际教育教学工作。

行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。行动研究是为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究。教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学成果就是研究成果。问题就是课题，成长就是成果。

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