吴积军 陕西省西安小学 陕西省中小学校本研修项目办公室

1. 校本研修组织与管理 吴积军 陕西省西安小学 陕西省中小学校本研修项目办公室

2. 专家简介 吴积军：中学高级教师，陕西省教育科学研究所教研员，中国教育学会教育分会综合实践活动学术专业委员会常务理事，陕西师范大学特聘学科副教授，陕西省中小学校本研修指导专家，省中小学教学能手大赛评委，北京国学研究创新研究院基础教育研究员，《教师报》特约通讯员,《学习报》特约编辑，发表论文、文章100多篇，编著专著两册，多项课题研究获中、省级表彰奖励。近年来，致力于中小学校本研修研究，受到广大中小学教师的普遍欢迎。

3. 镜头一：“我们每天都有活动” 我们学校非常重视教师校本研修工作，学校安排了大量的活动，投入了很多资金，制订了详细的计划，具体为周一集体学习，周二集体备课，周三教研组活动，周三大学区活动，周四业务大练兵，周五主题研修活动，有时我们周末还安排研修活动……总之每天都有活动，并且制定了严格的考勤、考核制度，教师除了上课都在活动中研修。

4. 镜头二：“教师人手一份学习资料” 校本研修就是学习。我们周周都安排校本培训活动，为了减轻教师学习负担，我们特意把学习资料进行了复印，全校教师人手一份，领导在台上读着材料上印的教育理论文章，教师拿着笔边听边记，并把重要的语句勾划下来。

5. 镜头三：“我们做有活动记录” 一所农村小学以集体备课的形式进行校本研修活动。到了预定时间，参加的老师还不到三分之一，已经过了半个小时了，活动才开始，由于准备的不充分，教师由于没有明确的任务要求，所以教师的发言不积极，最后只好由组长把自己的备课思路讲了一下，其他人员只是在埋头做记录，或应付性做几句无关紧要的发言。当问及怎样有效保证活动的效果时，学校领导讲：“我们要求教师都做记录，定期要检查的……”

6. 镜头四：“每周一次的集体听评课” 一所农村初中召集全校没课的教师参加本周的校本研修活动——集体听评课。上课铃响了，望着由数十名听课教师和学校领导组成壮观的“观摩团”，学生心情紧张地开始了上课了……课后评课，先是由学校领导讲话，强调活动的重要意义，然后按照约定成俗的规矩进行，听课教师在评课时你讲板书，我讲理念，他讲教法，总之成绩不小，问题不少，但没有多少实质性改进建议和意见。会后组织者欣慰地说：“这样大规模的听评课活动他们每周一次，效果很好！”

7. 镜头五：“教师人人都参与了省、市课题研究”镜头五：“教师人人都参与了省、市课题研究” 一所学校为了推进校本研修工作，要求全体教师都要申请参与省、市级课题研究，申报课题蔚然成风。为了申报课题，走后门者有之，请客送礼者有之，结果课题申报了一大堆，能够结题者寥寥无几，文章写了不少，教学水平依然如初。校长美其名曰：我们这是课题带动校本研修战略。

8. 试问： 这样的研修活动有效果吗？

9. 为什么我们总是出力不讨好？？？ 首先，活动密度太大，教师反感。教师每天都参加学校组织的集体活动，他的教案什么时间写？作业怎样批改？如果不考虑到教师的实际情况，容易引起教师的反感或抵触情绪，使校本研修效率大打折扣。 其次，活动不讲实效，徒劳无功。仅仅为了活动而活动，走形式，走过程，过程资料收集不少，问题没解决多少，劳民伤财，适得其反，劳而无功。 第三，活动被动驱动，动力不足。学校在研修活动的管理上，怕“放权”没效果，总想把教师集中在领导的眼皮底下，他们才能真正的进行学习，把校本研修工作总看成是校长一人的责任。结果领导累，教师烦。 第四，活动偏离课堂，效果不佳。校本研修的目标是培养一批优秀的教师，而优秀教师的标准决不是能抄一大堆的理论笔记，写上一篇又一篇美妙动人的文章，而是能够上一节充满教育智慧和欢乐的课。

10. 三 二 一 高原现象 高原现象 推进校本研修的历程 迷芒与无助 兴奋与冲动

12. 理念更新 教学创新 校本研修活动要改变什么？？？ 实践跟进

13. 伐木工人的启示 有一位伐木工人，工作十分卖力。第一天，他砍了18棵树，老板表扬了他。第二天，他干得更加起劲，但是他只砍了15棵树，老板还是表扬了他。第三天，他加倍努力，结果却仅仅砍了12棵树。这位伐木工人觉得很惭愧，跑到老板那儿道歉，说自己好像力气越来越小了。 老板问他：“你上次是什么时候磨斧子的？”“磨斧子？”工人很诧异地说：“我天天忙着砍树，哪里还有时间磨斧子！”

14. 校本研修的组织 他组织 自组织 基本组织方式

15. 1、引导期—他组织：任务驱动 以教研组（备课组）、年级组、课题组为主流组织途径 以精神激励、物质奖励、机遇激励为主要动力 以研究课堂教学（教）到研究学生学习（学）方式为基本方向 以技术规范熟练取向到文化生态取向为基本目标 以重在组织活动到培育研究状态为基本思路

16. 2、常态化——自组织：效益驱动 以读书学习、调查问卷、自我反思、同伴互助、实践改进为基本途径 以规划设计、自主研修、成效验收为基本流程 以研究课标、教材，聚焦课堂，研究学生，提高效率为基本方式 以创新教法、引导学法为基本思路 以理念创新、实践改进为基本方向

17. 基本操作流程 专业引领 洗脑子 自我反思 照镜子 自下而上 选题子 规划设计 搭台子 督促检查 行动子 同伴互助 找路子 校本研修摘果子

18. 校本研修的管理 一是校长推动是基础。 建 章 立 制 营 造 氛 围 活 动 引 领 组 织 领 导 + + +

19. 二是教师主动是核心 问题意识要强 教师 研究意识要浓 主体意识要明

20. 三是同伴互动最关键 同伴互动 有组织的是指校际间、学校、学科组、课题组有目的、有计划、有组织的研修活动。分享研修成就，互相学习，彼此支持，共同成长。 自发的是指教师本人主动与教学同伴、学校管理者或专家进行聊天式研修，这种研修活动不受时间、地点限制，不拘形式，可随时进行，也可随时结束。 同伴互动是教师同伴之间的对话与交流 是校本研修的标志和关键

21. 四是内外联动是保障 校内联动 校际联动 社会联动 • 通过社区资源共享，开办家长学校，举办学校开放日、开放周等活动，共同探讨学校教育、家庭教育、社会教育中存在的问题与解决办法，发挥校外资源优势，为校本研修活动的扎实开展提供条件和服务，建立浓厚的校本研修文化氛围。 • 打破学科、年级、班级之间的封闭组织关系，使学校各机构、各层面、各科室形成紧密联系，加强沟通与交流，搭建相互学习、相互协作的平台，资源共享、优势互补，形成教师专业成长的有效合力。 • 充分发挥县（区）教研机构和联谊学校作用，促进学校与学校之间、学科教研组之间互通信息、共同研修，组织相关学科教师打破校际界限相互听、评课，观摩研讨，开展评比竞赛，举办专题讲座，通过交流互动，相互借鉴，相互促进，共同提高。

22. 五是专家促动是动力 • 立足本校教师，通过教学、研究、总结、评价，促进本校校本研修“引领者”团队的形成和发展，从中发现和培养学科带头人，让本校教学名师做校本研修的引领者和主持人，引领校本研修的实效性开展。 挖掘内力 • 要主动与高师院校以及当地教育行政部门和教研、培训机构联系，将专家请进学校，通过作学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及专业咨询、座谈会等形式，帮助教师学会更好地规划自己的发展方向和目标，找到新的定位和办法，进而形成不竭的成长愿望和动力。 争取外援

23. 学校校本研修制度建设 定期对校本研修工作中做出突出贡献的单位与个人进行表彰奖励 师徒结对，校际研修，定期咨询专家，网络远程指导等校本研修指导制度 方案审查 制度 评价奖励制度 过程指导制度 学时认定制度 本人申请、学校审核、教研部门认定登记，力争按时完成50个学分（每半天0.25学分） 制定个人校本研修计划和建立个人成长档案

24. 校本研修的评价 中小学教师校本研修评估体系 1项目 5发证 4审核 2学时 3考核 计划、次数、时间、态度、笔记、考勤、做课、论文、教材和成果等 用课堂教学测评校本研修的效果 个人申请、学校审核、教研部门认定、教师培训机构登记 每位教师五年完成50学分的校本研修任务 对按期完成学分者，发给认定证书。

25. （二）陕西省中小学校本研修工作检查评估表

27. 有效的校本研修，一定要围绕教学、聚焦课堂，有效的校本研修，一定要围绕教学、聚焦课堂， 让我们时时能够感受研修给课堂教学带来的变化和进步

28. 几点思考 目标驱动比任务驱动更重要 教师重视比领导重视更重要 抓住两头比抓住中间更重要 营造氛围比强调活动更重要 交流研讨比个人反思更重要 注重创新比墨守成规更重要 行动引领比动员讲话更重要

29. 结 束 语 一切都可以怀疑，但有一点不能怀疑，就是往前走，走的结果怎样，怎么走，这些都可以讨论，但有一点不容讨论，就是必须走，这一点必须守住。