- 現階段統整課程設計與實施的問題 -

1. -現階段統整課程設計與實施的問題- 一、課程架構與組織的缺失，淪於 「為統整而統整」的困境 （一）九年一貫≠統整課程。 （二）強拉關係，結構鬆散。 提醒：統整非無條件進行，需基於各知識 領域間的「共有概念」，熟悉知識領域 間之交互關係，以做出有意義的連結與 整合。

2. 因九年一貫強調課程統整，因此各校大量採用主題式統整方式來設計課程，然因沒有規劃統整的內涵，所以常常造成為統整而統整或只是活動的堆砌而已。以畢業為統整主題為例：國語科教感恩的季節，數學教畢業旅行經費運用，自然教---，社會教----，而在藝術與人文領域中，學生在畢業晚會中上台勁歌勁舞，即統整了音樂與表演；整個畢業活動結束後，成果報告資料設計了封面，即統整了視覺，但音樂與視覺學科內涵教了些什麼老師卻完全沒有規劃，因此整個活動結束之後，學生學會了哪些能力並不是很清楚，這樣的統整就是流於表面的統整。 大橋國小 楊淑惠

3. 二、過份強調主題統整，造成知識層 次混亂不明 （一）利用主題統整的便利與簡易性。 （二）有廣度但欠深度。 （三）學習進程層次混亂。 提醒：主題統整需先考量學生學習經驗、確 認學科知識程度、衡量課程內容的順序安 排。

4. 以母親節卡片設計為例的縱向課程設計

5. 老師可以共同設計課程、協同教學、一學期只設計一至二個統整主題、由不同科目之老師一起上課等模式。但是為避免課程流於表面主題的統整，在主題決定之後，我們仍應再思考藝術與人文的學科涵為何，是否能運用藝術的相同的美學概念、共同的主題、共同的運作歷程、共同的目的、互補的關係、階段性過程的統整（呂燕卿 民88）作為統整設計的方向。例如在春天的主題之下，我們以反覆的美學概念作為學科之統整內涵，視覺教的是形狀的反覆、音樂教的是旋律的反覆、表演教的是肢體動作的反覆，學生透過視覺、音樂、表演等不同的藝術表現形式，深刻的感受了反覆之美，其意義應大於只流於以春天為主題的表像統整。 大橋國小 楊淑惠

6. 三、課程中外加活動徒增教師與學生 困擾 （一）「核心知識」不易融入。 （二）統整課程多以活動，或是戶外教學 、討論、資料蒐集、表演等方式附加。 提醒：統整課程應融入正常教學中，不必以 外加活動方式進行。故部定課程綱要與教 學目標必須清楚。

7. 四、跨學科統整多為「任務分工」， 少見「協同教學」 （一）最困難的技術問題。 （二）排課。 （三）教師習慣。 提醒：首重教學前之「合作計畫」。鼓勵不 同領域教師「對話」機會，提供空間與物 質資源等。

8. 五、教學評量技術不足，統整課 程成效不易得知 （一）教師成就測驗的誤用。 （二）實作評量評量標準難定。 （三）學習單的濫用。 提醒：評量非單純量化分數與蒐集學生學習 單（作品），最好能依教學目標設計評量 標準，以評定學習成效。