抽離式增益課程(科學探究)

1. 抽離式增益課程(科學探究) 吳佩儀老師馬瑞恩老師5.6.2004

2. 學校行政上的配合 b. 財政支援：允許老師購買合適的參考書及教具 c. 家長支援：運用家長資源，例：助教、協助 老師活動前準備、製作教具等 d. 教學助理支援：協助製作教材、帶領小組活動、拍攝 課堂情況、準備器材及物資 iii.時間表安排 (分散安排增益班及各類課程活動的進行 日期) iv. 場地分配

3. 課程設計及理念 (2003-2004)  透過實驗、探究活動及討論提升學生的共通能力。 實驗名稱：火山爆發 實驗名稱：科研密探(色層分析)  延伸學習：色層分析可應用於調查一些以污漬作為線索的案件。試試找一些應用色層分析於科學鑑証的資料。下次帶回來與同學分享。

4.  透過對實驗步驟的提問，以及討論應用某實驗原理相關的真實例子，從而提升學生高層次思維能力。  學生學習利用繪圖配以簡單文字的方式，將在實驗中觀察得到的變化及結果做記錄。  好處： i. 能於短時間內完成記錄的工作。 ii. 適合所有學生(尤其文字表達較弱的學生)，不用花太多時間於文字記錄上。 iii.給予學生發揮創意的機會。

5. 經驗分享  資優生在不同方面都有很出色的表現，往往是老師的“愛將”  各組出現爭人的情況 建議解決方法： i.訂立入組準則，各組老師共同商議人選 (例：先考 慮入英數組別) ii. 請家長與學生商量選擇入哪一組，以他們的意願為依歸 iii. 限制學生參與增益班及其他課外活動的數目

6. 經驗分享  有些學生可能因興趣或個人時間安排要求退組，這影響 探究活動的進程。 建議解決方法： i. 決定入組前，要求學生對積極參與增益課活動作出承諾。 如沒有合理的原因，不可隨意退組(在通告上聲明)。 ii.探究活動的設計必須富挑戰性和緊密地編排，以維持資優生 對探究活動的新鮮感。

7. 經驗分享  有些學生只積極投入參與實驗課，對於一些例如討論實驗原理和分組訂定探究計劃等靜態的課堂，表現不太認真。 建議解決方法： 利用同儕合作的影響，維持學生積極參與任何形式的課堂。所有活動(包括討論課堂)以小組形式安排，特別安排專注力較強與較好動的學生同組。給予勇於提問或回答問題的組別獎勵(例如：蓋印仔)，於每個學期表彰最佳表現之組別一次。

8. 經驗分享  課堂時間不足。教師工作繁多，未必抽空仔細地為各組提供指導。 建議解決方法： 以班為單位進行探究活動。(找出問題(班)--> 訂立假設(班)--> 設計實驗(班)--> 進行實驗(小組) --> 分析(小組)--> 結綸(小組)

9. 經驗分享  老師預先試行實驗，以肯定實驗能順利完成和得到預期的結果。另一方面，老師可於試行實驗時找出特別注意的地方。  老師可能慣用英文表達科學的專有名詞，例如control, variables，未能即時翻譯成中文，這會影響師生討論的流程。宜預先查閱有關的中文用詞。