«Новое качество образования в условиях модернизации образования : решенные и не решенные задачи»

1. «Новое качество образования в условиях модернизации образования: решенные и не решенные задачи» Эврика декабрь 2010

2. Основной вопрос: Как ввести высокое качество образования в нормативное поле? Как разорвать замкнутые круги: • низкий уровень подготовки кадров –низкое качество образование • Репродуктивный характер оценки качества образования – репродуктивный характер образования

3. Образовательные стандарты нового поколения Стандарт 2004 года: • Цели • Результаты • Минимальное содержание образования Стандарты 2009-2010 гг.: • Результаты нового типа • Цели=результаты • Школа МОЖЕТ разрабатывать свой образовательный путь к результатам.

4. Метапредметные результаты Освоенные универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и метапредметными понятиями.

5. Метапредметные образовательные результаты в начальной школе • формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; • развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки; • формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; • формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

6. Метапредметные образовательные результаты в основной школе • удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками; • - стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений; • - умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: - умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта); • - умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников; • - понимание и учитывание в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека; • Готовность к построению индивидуальной образовательной траектории Как поменять профессиональную оптику?

7. PISA – тревожная обратная связь Можно ли осознать кризис, находясь внутри системы? «Сколько муравей ни ползет по шару, он нигде не находит границы для своего движения. Для него шар – бесконечен». А.Ф. Лосев • Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Program for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development). • Исследование PISA проводится трехлетними циклами. 2000-2003-2006 • Centeroko.ru

8. Международная программа PISA по оценке образовательных достижений учащихся Основная цель:оценка способности 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе знания и опыт для широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Дополнительная инновационная цельв 2009 году: оценка чтения электронных текстов, оценка сформированности учебных стратегий работы с текстом

9. Вопросы-ответы PISA • Каково состояние российского образования с точки зрения международных стандартов, основанных на компетентностном подходе? • Что изменилось в российском образовании за последнее десятилетие с точки зрения компетентностного подхода? • В каком направлении следует совершенствовать российское образование? Какие средства и методы можно использовать для достижения положительного эффекта? В мире: 65 стран и территорий Более 470 тысяч 15-летних учащихся, представляющих 27 млн. учащихся В России: • 45 субъектов Российской Федерации • 210 образовательных учреждений • 5633 учащихся 15-летнего возраста

10. Результаты России в PISA-2009 По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты. • Читательская грамотность –способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. 41-е место • Математическая грамотность –способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину. 38-е место

11. Результаты России в PISA-2009 Выделено 7 уровней читательской грамотности. В России ведущим является 2-й уровень В странах ОЭСР ведущим является 3-й уровень

12. «Спорт высоких достижений» • Самых высоких уровней естественнонаучной и математической грамотности, а также грамотности чтения достигает небольшой процент российских учащихся: • 0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности; • 1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003 году); • 1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в 2000 году). Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии: • 3,9% по естественнонаучной грамотности; • 6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году); • 16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000 году).

13. Читательские умения • Найти и извлечь информацию • Интегрировать и интерпретировать текст • Осмыслить и оценить

14. Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы образования в формировании читательской грамотности • автономия школы и эффективная система подотчетности школы перед органами управления образованием, родителями и представителями общественности, открытая публикация результатов деятельности школы и итоговой аттестации выпускников; • автономия школы в разработке учебного плана и учебных программ, приобретении оборудования и материалов, а также определении системы оценки учебных достижений; • хорошая дисциплина в школе и хорошие доверительные отношения между учащимися и учителями.

15. Учет факторов, характеризующих наиболее эффективные системы образования в формировании читательской грамотности • обеспечение равных возможностей получения качественного образования независимо от социально-экономического статуса учащихся посредством выстраивания индивидуальных траекторий обучения; • посещение учащимися системы дошкольного образования (зависимость от числа лет посещения учреждения дошкольного образования, соотношения числа детей на одного воспитателя, расходов на одного ребенка); • наличие независимой системы стандартизированных экзаменов, оценивающих достижение образовательных стандартов (зависимость от того, как используются результаты – только для отчетности или для оказания помощи отстающим); • адекватное ресурсное обеспечение школы, независимо от социально-экономического статуса школы; • адекватная заработная плата школьных учителей, независимо от размеров класса и др.

16. ФГОСы нового поколения. Единство противоположностей: общее образование – возрастная школа. • Сквозные результаты – единство школы • Возрастная школа – качественное отличие ступеней «Здесь, чтобы оставаться на одном месте, надо бежать очень быстро»Л. Кэррол

17. Для того чтобы быть единой, школа должна быть разной Сквозные результаты: • образовательная самостоятельность; • образовательная инициатива; • образовательная ответственность Возрастная школа: • Старшая школа – ИОТ • Основная школа – социальные и учебные пробы • Начальная школа – умение учиться Возрастное и индивидуальное образование и есть общее образование.

18. Идея возрастной школы • Возраст – то, с чем необходимо считаться (в противном случае – кризис) • Возраст – то, что необходимо формировать Является ли теоретическое мышление возрастной особенностью младших школьников? (в противном случае – сильно отсроченные дефициты развития ребенка)

19. Два этапа основной школы: вариант ПООП (Эврика) Учебно-исследовательская и проектная деятельностикак личностно значимые для подростков • 1 этап – образовательный переход(5-6 класс), этап «пробно-поисковый» (проб и испытаний) • 2 этап - личного самоопределения (7-9 класс), этап «опыт действия», этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение индивидуальных образовательных маршрутов, наличие личностно значимых образовательных событий.

20. Примерные образовательные программы • помочь педагогическим коллективам разработать свою рабочую основную образовательную программу основного общего образования. • ПООП КАК КОНСТРУКТОР ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОУ Как предупредить бегство от свободы?

21. Способы достижения новых образовательных результатов • Методическое обеспечение введения ФГОС • Новая система оценки качества образования

22. Новые результаты – новые деятельности • совместной распределенная учебная деятельность • индивидуальная учебная деятельность при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ); • Совместная распределенная проектная деятельности, ориентированная на получение социально значимого продукта; • учебно-исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, • деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей); • Творческая деятельность (художественной, технической и др. видах деятельности); • Спортивная деятельность направленной на построение образа себя, самоизменение.

23. Новая модель учебного плана • чередование урочных и внеурочных форм учебной деятельности, • включение в образовательный процесс внеучебных видов деятельности Новые результаты не могут быть достигнуты за счет старых форматов работы с детьми • 60% урочные формы работы- • 40 % внеурочные и внеучебные формы работы

24. Проблема методического обеспечения введения ФГОС: УМК • 1. Каким образом данный УМК реализует принципы деятельностного подхода? • 2. Имеет ли УМК проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода? • 3. Как структура отдельного учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности? • 4. Видите ли вы систему в разнообразии форм организации учебной деятельности, представленных в УМК? В чем она заключается? • 5. Обеспечивает ли УМК сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы? • 6. Отражает ли данный УМК интересы и потребности современного ребенка? В чем это выражается? • 7. Предлагает ли УМК механизм оценивания, который позволяет отследить динамику личных достижений учеников? Если – да, то в чем это выражается? • 8. Приведите примеры учебных заданий, которые обеспечивают формирование УУД. Представьте в примерах все группы УУД. • 9. Каким образом в данном УМК формируется детская самостоятельность? • 10. Каким образом в УМК формируются действия контроля? • 11. Считаете ли вы, что данный УМК действительно создает условия для мотивации ученика к учению? Если – да, то каким образом это делается? • 12. Каким образом в УМК представлено учебное сотрудничество с целью «достижения личностного, социального и познавательного развития обучающихся»? • 13. Каким образом данный УМК обеспечивает условия для индивидуального развития всех обучающихся?

25. Оценка результатов освоения ООП • внешняя оценка (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами) • внутренняя оценка (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией).

26. Проблематика оценки качества образования • Преобладание КИМов, ориентированных на проверку репродуктивных знаний Нет инструментов оценкиметапредметных достижений • Нет способов оценки и учета внеучебных достижений

27. Векторы развития внутренней оценки образовательных результатов • Разведение контрольно-оценочной деятельность ученика и педагога; • Оценка метапредметных результатов • уровневый характер промежуточной аттестации; • оценка индивидуального прогресса

28. Контрольно-оценочная деятельность педагога Г.К.Честертон: «Мы приходим в школу, чтобы изучать наших учителей» Учитель должен создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов, формирующий характер оценки: • –самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя; • – оценивать учащихся относительно их собственных возможностей и достижений; • – оценивать деятельность учащихся по совместно выработанным критериям оценки данной работы.

29. Контрольно-оценочная деятельность ученика • Оценочные листы и задания для самоконтроля • Творческие задания по теме • Проверочные работы • Портфолио(«портфель» ученика)

30. Задачи введения ФГОС на уровнях • Федеральном • Региональном • Муниципальном • Школьном

31. Мониторинг успешности реализации стандарта начальной школы Цель: получение обратной связи о причинах «пробуксовки» ФГОС НОО

32. Мониторинг успешности реализации стандарта начальной школы Объекты мониторинга: • Система оценки образовательных результатов: готовы ли оценивать метапредметные достижения? • Образовательная программа: готовы ли включать внеурочную деятельность в образовательный процесс? • Требования к реализации образовательной программы: есть ли обеспечение для формирования метапредметных достижений?

33. В презентации использованы материалы А.Воронцова, Г.Ковалевой, Г.Цукерман, публикации сайта http://centeroko.ru