SPU A VÝUKA V ZUŠ

1. SPU A VÝUKA V ZUŠ Lenka Krejčová lenka.krejcova@ff.cuni.cz

2. SPU - výčet • Dyslexie • Dysgrafie • Dysortografie • Dyskalkulie • Dyspraxie

3. SPU jsou • vrozené • geneticky podmíněné • celoživotní zátěž • trpí jimi cca 4-5% populace • údajně v poměru 4:1 chlapci a děvčata, ale… • lze je zmírnit vhodnou intervencí a intenzivní péčí

4. Základní symptomy na kognitivní úrovni • oslabení v oblasti sluchové percepce (fonemické uvědomění) • oslabení v oblasti zrakové percepce • obtíže v oblasti motorické • oslabení krátkodobé a pracovní paměti • oslabená serialita / posloupnost • na podkladě automatizace

6. Kontrolní skupina Dyslektici Rýmování Rýmování Zapamatování Zapamatování

7. Projevy • čtení, psaní, počítání • pravolevá orientace • motorika, grafomotorika, senzomotorické funkce • orientace v prostoru, čase, tělesném schématu • pozornost • psychomotorické tempo • posloupnost a koordinace činností • oslabení v oblasti sociálních dovedností • psychosociální problematika

8. „Přínosy“ dyslexie • celostní myšlení • vyšší míra kreativity • schopnost vizualizace • „vytrvalost a odolnost vůči zátěži“

9. Orlando Bloom Tom Cruise Whoopi Goldberg Keanu Reeves Robin Williams Pablo Picasso Auguste Rodin Andy Warhol Muhammad Ali Magic Johnson Henry Ford William Hewlett Winston Churchill John F. Kennedy Nelson Rockefeller Woodrow Wilson George Washington Hans Christian Andersen Agatha Christie F. Scott Fitzgerald Alexander Graham Bell Thomas Edison John Lennon … Slavní dyslektici

10. Další obtíže u dyslektiků – žáků ZUŠ • osvojování čtení z not • čtení z listu • opakování melodie a rytmu • udržení tempa

11. Čtení z not • písmena i noty jsou výsledkem společenského konsenzu • děti se SPU mohou čelit obtížím se zpracováním vizuálního materiálu a také s nezvyklým formátem not • dyslektici se učí noty pomaleji a dopouštějí se specifických chyb při čtení na notové osnově • při čtení z not pramení potíže dyslektiků z oslabení koordinace oko-ucho-ruka, pomalejšího zpracování symbolických informací a déletrvající automatizace činností

12. Náprava • výuka má být strukturovaná, postupná, postupně se rozrůstající, důsledná – současně je nutná flexibilita a invence ze strany pedagoga • při učení propojit skladbu s emocemi • multimodální přístup • po částech X celostní přístup dle preferencí žáka • vždy je třeba se ujistit, že žák rozumí všem pojmům • skupinový i individuální nácvik rytmu prostřednictvím bicích nástrojů, vytleskávání, kombinací zpěvu, motorických a vizuálních aktivit • barevné značky, symboly a obrázky v notovém zápisu – využívejte Vy i nechejte žáky, ať si dělají sami • lze hrát paralelně s nahrávkou nebo ve dvojicích či skupinkách • intenzivní nácvik a opakování osvědčených postupů • poskytovat zpětnou vazbu, kdykoli se žákovi daří

13. „Growing with music“ • metoda využívaná ve Velké Británii, významně ovlivněna přístupem Zoltána Kodályho • důraz je kladen na porozumění skladbě sluchem před tím, než je nacvičována • „žáci přemýšlejí o skladbách před tím, než je hrají“ – prozkoumávají dynamiku, tempo, rytmus, mohou počítat množství frází, výšku tónů atd. • veškeré poznávání skladeb je doprovázeno množstvím různorodých činností a úkolů