1 / 21

ΕνδοσχολιΚΗ επιμΟρφωση εκπαιδευτικΩν

ΕνδοσχολιΚΗ επιμΟρφωση εκπαιδευτικΩν. Μαρία Ζήκκου Σταύρος Σταύρου 2011. ΔομΗ παρουσΙασης. 1) Εισαγωγή 2) Η φιλοσοφία 3) Οι στόχοι 4) Τα χαρακτηριστικά 5) Πλεονεκτήματα 6) Ελληνικές εμπειρίες 1997-2000 7) Τα αποτελέσματα 8) Γενικές εισηγήσεις. ΕνδοσχολικΗ επιμΟρφωση.

kezia
Download Presentation

ΕνδοσχολιΚΗ επιμΟρφωση εκπαιδευτικΩν

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. ΕνδοσχολιΚΗεπιμΟρφωσηεκπαιδευτικΩνΕνδοσχολιΚΗεπιμΟρφωσηεκπαιδευτικΩν Μαρία Ζήκκου Σταύρος Σταύρου 2011

  2. ΔομΗπαρουσΙασης 1) Εισαγωγή 2) Η φιλοσοφία 3) Οι στόχοι 4) Τα χαρακτηριστικά 5) Πλεονεκτήματα 6) Ελληνικές εμπειρίες 1997-2000 7) Τα αποτελέσματα 8) Γενικές εισηγήσεις

  3. ΕνδοσχολικΗεπιμΟρφωση «Η ενδοσχολική επιμόρφωσηείναι μια αποκεντρωμένη και ευέλικτη μορφή επιμόρφωσης, η οποία αποβλέπει στη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου που παρέχεται στη σχολική μονάδα και στην ενίσχυση του επαγγελματικού ρόλου του εκπαιδευτικού (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.8)».

  4. Επικεντρο η σχολικημοναδα (Ξωχέλλης, 2001, σ.11)

  5. Η φιλοσοφια (Ξωχέλλης, 2001, σ.12)

  6. Οι στοχοι «Ως προς τη φιλοσοφία της βασικός στόχος της ενδοσχολικής επιμόρφωσης είναι η βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου που παρέχει η συγκεκριμένη σχολική μονάδα, με τελικό αποδέκτη τους μαθητές» (Παπαναούμ, 2001, σ.40).

  7. Οι στοχοι (Παπαναούμ, 2001, σ.40)

  8. Χαρακτηριστικα της ενδοσχολικηςεπιμορφωσης (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.10)

  9. Πλεονεκτηματα (Ξωχέλλης, 2001, σ.12)

  10. Παραδειγματαεφαρμογης Η ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών Ελληνικές εμπειρίες 1997-2000 Επιστημονική Ευθύνη Παναγιώτης Ξωχέλλης Ζωή Παπαναούμ

  11. Ελληνικεςεμπειριες 1997-2000 • Τα έτη 1997-2000 στο πλαίσιο της Ενέργειας 1.3.α (2) «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών» του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων εφαρμόστηκε στην Ελλάδα το τριετές έργο «Ενδοσχολική επιμόρφωση των εκπαιδευτικών» (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.3). • Πραγματοποιήθηκαν 250 επιμορφωτικά προγράμματα μέχρι το τέλος του 1999 με τη συμμετοχή 450 σχολικών μονάδων (δημοτικών, γυμνασίων, λυκείων). • Πήραν μέρος 300 επιμορφωτές και επιμορφώθηκαν περίπου 5500 εκπαιδευτικοί και των δυο βαθμίδων. Στις περιπτώσεις που το διδακτικό προσωπικό σε ένα σχολείο ήταν ολιγομελές τα προγράμματα γίνονταν σε συμπράξεις σχολείων (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.16).

  12. Ελλαδα: Το τριετεςπρογραμμα 1997-2000 Στόχος του έργου ήταν: • να σχεδιάσει • να οργανώσει • να υλοποιήσει επιμορφωτικές δραστηριότητες οι οποίες θα προσαρμόζονταν στην ιδιαιτερότητα κάθε σχολείου

  13. Το τριετεςπρογραμμα 1997-2000

  14. Τα 5 σταδια του επιμορφωτικουπρογραμματος Η διάρκεια του ενδοσχολικού επιμορφωτικού προγράμματος ήταν 4-6 εβδομάδες. Τα πλείστα επιμορφωτικά προγράμματα είχαν μορφή σεμιναρίου. Ένα επιμορφωτικό πρόγραμμα ακολουθούσε τα εξής πέντε στάδια (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.18):

  15. Το τριετεςπρογραμμα 1997-2000 • Η παρέμβαση σε κάθε σχολείο άρχιζε με την ενημέρωση του προσωπικού για το επιμορφωτικό πρόγραμμα, καθώς και την ανίχνευση των επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών. • Στη συνέχεια καλούνταν να θέσουν τις προτιμήσεις τους με βάση της ανάγκες της συγκεκριμένης σχολικής μονάδας(Παπαναούμ, 2001, σ.41). Οι εκπαιδευτικοί συμπλήρωναν το Ερωτηματολόγιο καταγραφής αναγκών. • Τα επόμενα στάδια ήταν ο σχεδιασμός του σεμιναρίου επιμόρφωσης (εξειδίκευση της θεματικής σε επιμέρους ενότητες), η οργάνωση (δηλ. η εύρεση κατάλληλων επιμορφωτών-εξωτερικοί σύμβουλοι ή συνεργάτες), η διεξαγωγή (σύνδεση των θεωρητικών γνώσεων με τις πρακτικές) και η αξιολόγηση της συνολικής παρέμβασης.

  16. Τα αποτελεσματα «…οι εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν αποκόμισαν οφέλη, τόσο σε ατομικό, όσο και σε συλλογικό επίπεδο. Τα επιμορφωτικά σεμινάρια κρίθηκαν ως ιδιαίτερα επιτυχή, γιατί κατάφεραν να συνδέσουν τις θεωρητικές γνώσεις με πρακτικές προεκτάσεις (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.34)».

  17. Τα αποτελεσματα (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.35)

  18. Διαπιστωσειςτου προγραμματος (Ξωχέλλης & Παπαναούμ, 2000, σ.35)

  19. ΓενικεςΕισηγησεις • oι εκπαιδευτικοί βλέπουν με καχυποψία τέτοιου είδους δραστηριότητες-αρνούνται να εγκαταλείψουν την «απομόνωση της τάξης τους» • ο ρόλος της ηγεσίας της σχολικής μονάδαςσημαντικότατος • η εφαρμογή της ενδοσχολικής επιμόρφωσης απαιτεί… • ανάπτυξη συνεργατικής κουλτούρας, συλλογικότητας, αποδοχής από τους εκπαιδευτικούς και αλλαγής της νοοτροπίας και του τρόπου σκέψης τους… • συγκεντρωτικό εκπαιδευτικό σύστημα–αναλυτικό πρόγραμμα • θεωρητικό πλαίσιο και πρακτική εφαρμογή • οι σχολικές μονάδες με αφετηρία την ενδοσχολική επιμόρφωση μπορούν να αναπτύξουν ένα σχέδιο δράσης με βάση τη θεματική ενότητα • σεμινάρια, συνεδρίατου προσωπικού, προβολή βίντεο-συζήτηση, μελέτη περίπτωσης-υπόδυση ρόλων, παρακολούθηση και ανάλυση βιντεοσκοπημένης διδασκαλίας, η παρατήρηση μαθήματος σε τάξη, πρόγραμμα συνδιδασκαλιών… • οδηγούν σε επαγγελματικό διάλογο…

More Related