補救教學策略與 基本學習內容的對應

1. 補救教學策略與基本學習內容的對應 桃園縣國民教育輔導團國民中學 語文學習領域（國語文）輔導小組 團員盧翠芳

2. 12年國教配套措施3_學生生涯規劃與國民素養提升方案3-2_國民小學及國民中學補救教學實施方案12年國教配套措施3_學生生涯規劃與國民素養提升方案3-2_國民小學及國民中學補救教學實施方案 • 12年國民基本教育實施後，國中學生將可免經升學考試直接進入高中（職）或五專就讀。 • 如何進行補救教學以確保每一位國民中小學學生之基本學力，並避免國中學生之基本學力因無升學考試而下降，是12年國民基本教育的核心課題之一，亟需藉由擬訂補救教學實施方案予以具體實踐。

3. 補救教學的意涵 • 學校存在的責任：要給予「學習快」的學生進一步擴展機會，同時，要提供「學習慢」的學生有較多的補救機會，才會符合辦學的理想。 • 每位個學生都可以：根據自己的個別差異，順序先後有效學習所要學習的材料或內容。 • 結合教與學、評量與回饋、補教教學的歷程讓大多數學生的學習都達到單元基本能力的標準。

4. 補救教學的意涵 • 實踐「帶好每一位學生」「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位學生帶上來」是教育改革理念的重要措施。 • 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的侷限；因此，在設計上，應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。 • 保障學生求知過程中不會受傷使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折減到最小。

5. 多層次的補救教學--全校性的學習支持系統 T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

6. 各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生比率 降低一般學生比率 擴大雙峰現象 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

7. 三層補救教學概念 • 第一層的補救教學－是在每一個課堂進行(立即性補救)。 • 第二層－利用寒暑假、第八節，甚至正課時間抽離，小班教學，用不同的教材教法(如同之前的攜手計畫) • 第三層補救教學－資源班(特教)的範疇

8. 一級的補救教學最有效 • 十二年國教「提升國中小教學品質」，強調三件事：「活化教學(即差異性教學)」、「多元評量」、「補救教學」。 • 學生學不會，一級的補救教學最為立即有效，而活化教學、多元評量做得好，一級補救的需求又會大大減少，這才是我們最終的目標。

9. 國中國語文補救教學之課程目標 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 1.國文科低成就學生之學習診斷 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句型等各種 教學策略 3.國中低成就學生適用的不同文體之閱讀理解策略 4.國中低成就學生適用之寫作策略

10. 國中國文補救教學策略 臺灣師範大學特殊教育系 洪儷瑜教授 臺北市立北安國中退休教師 劉淑貞

11. 補救教學設計對照表

12. 推薦網站 教育部重編國語辭典修訂本 http://dict.revised.moe.edu.tw/ 教育部國語小字典 http://140.111.1.43/ 用國字標準字體筆順學習網 http://stroke-order.learningweb.moe.edu.tw/home.do 教育部常用國字標準字體筆順學習連結快速產生 http://gsyan.summerhost.info/works/getbig5_tpet.php 中研院文國尋寶記同義反義詞遊戲 http://proj1.sinica.edu.tw/~swjz/Dictionary/sym-asym-demo.html 中文學習補救教學資源網 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285 東吳大學國文能力檢定測驗 http://gj.idc.scu.edu.tw/join.asp 別字擂臺 http://www.cbooks.org/wgame.asp 臺北市東區特教資源中心/教材小組 http://www.terc.tp.edu.tw/curriculum/ 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

13. 基本學習內容－字詞

14. 基本學習內容－字詞－七年級－認念、書寫、聽寫基本學習內容－字詞－七年級－認念、書寫、聽寫 例:七年級教材 7-1-1-1認念常用國字及字音2700字。 7-1-2-1書寫常用國字2100字。 (1)若超過「字頻2700」過多，需調整文章用字。 (2)超過「字頻2700」者，可以淺略知道就好。 「字頻2100－2700」者，學生無須書寫，只要會認會念即可。 「字頻2100 」以下，七年級補救學生加強書寫 字頻篩選工具 ：中文學習補救教學資源網 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list.asp?menuID=285

15. 一、讀寫字之困難 1.字形字音混淆： 皿/血，卷 /券，幣/弊/斃 2.用熟悉的偏旁替代： 偏→(遍/篇) ，躁→(燥) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺) 5. 混合型（加、減）： 絨→戒，染→丸，貳→戈 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ ) 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9.不會讀寫 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

16. 字詞補救教學策略 →部件構字－一般字彙知識教學、部件字卡 →自我監控－讀寫國字 →詞義比較－詞義、詞語聯想、近義詞、反義詞 →語詞組成－詞彙組成教學 →詞彙應用－以文句脈絡選擇詞義，依照語境，在句中選擇最適字的語詞（昧字練習）在段落中選擇最適當的關鍵詞（克漏字）以文句脈絡推測詞義（字詞替換）

17. 培養閱讀能力的『部件教學』 • 一篇文章中，如果出現一些不認識的字(詞)時，勢必要影響閱讀者對文章內容的理解和閱讀速度。 • 對于這一難題，加強辭匯識記、訓練，提高辭匯量雖是根本，但即便是漢語底子很好的人，在閱讀當中遇到不認識的字詞也是在所難免的，何況初學者。 • 當然遇到不認識的字詞查字典是一個很好的習慣，但是培養通過漢字字形的分析，結合上下文來猜測其語義的能力也是十分必要的，因為我們的閱讀很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情況下進行的。 • 培養這一閱讀能力，指導學生對漢字的字形進行分析，就需要部件教學。 http://big5.hwjyw.com/jxyd/xskj/200803/t20080305_13542_1.shtml華文教育網

18. 部件砌字練習 • 學生之所以寫錯別字，往往是無法辨認相近部件之故。 • 如“兩”字中的“入”部件，學生通常誤寫為“人”。 • 香港現龍小組設計了部件砌字練習。用者須於練習中以正確的順序選出適當的部件，這樣一方面能加強學生對相近部件間之認識，亦有助他們了解字例的結構和筆順。 • http://www.dragonwise.hku.hk/dragon2/schools/archives/charmake.php

19. 字詞辨析活動 EX：分二組比賽 • 以「共」為基礎，寫出加上部首的字： 口 + 共 = 哄 火 + 共 = ___ ___ + 共 = 洪 ___ + 共 = 拱 人 + 共 = 供 b. 以這些形似字玩造詞的井字遊戲：

20. 自我監控－－讀寫字 • 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

21. 語詞的聯想物 以「櫥窗」為基礎，寫出語詞的聯想物： 玻璃、櫥櫃、珠寶、百貨公司、專櫃小姐、逛街……。 同義詞、反義詞 以「容忍」為基礎，寫出同義詞： 忍耐、包容、忍受、接納、忍讓……。 語詞組成練習

22. 二、詞彙應用、句型認識之困難 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 4.用詞錯誤 • 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 • 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我 • 亂用成語ex：媽媽做家事的畫面尖酸刻薄 • 過於口語化 ex：倫(人)家喜歡你 • 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 • 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙 • 邏輯思考、組織能力弱 ex：喜怒衰(哀)樂粉粉(紛)湧上心頭 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm

23. 昧字練習－依照語境，在句中選擇最適字的語詞昧字練習－依照語境，在句中選擇最適字的語詞 大 樹之歌－新北市福和國中廖惠真設計 2.我們仔細(探、希、遙)望這位老朋友，它的(花、單、枯)枝已有一些粉紅色的嫩芽，準備(掙、生、產)出天空了。下個月再來，想必已成一片大海！

24. 克漏字練習－在段落中選擇最適當的關鍵詞 拜訪 強壯 金山 枝幹 集聚 河口 群生 冬末時，我們去北海岸( )一位爸爸的老朋友。他的年齡比阿公和爸爸的年紀加起來都還大。至於到底有多大？我也算不出來，也不想猜了。反正，他看起來還是很( ) ，很能生長的樣子。他住的地方，靠近金山一條小河的河口邊。他－是看著( )鄉長大的一棵大樹。 • 什麼樣的樹呢？它是一棵雀榕。雀榕的( )通常長有許多肉紅色的漿果，平地的鳥群最愛( )那兒，所以它應該也有許多鳥朋友。 ( )附近還有許多雀榕，樹齡都和這一棵差不多。感覺上這個河口應該是一個大樹( )的地點，就像象群集聚的泥沼(ㄓㄠˇ)地一般的情景。

25. 閱讀理解歷程 (PISA) 閱讀歷程 25 詮釋批判 字面理解 行間理解 25

26. 基本學習內容－句子段落

27. 基本學習內容－句段－七年級－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作基本學習內容－句段－七年級－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 7-2-1-1聽出簡單對話的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。 7-2-2-1.清楚重述聽到的句子或段落。 7-2-2-2.正確回應問題。 7-2-3-2. 瞭解句子和段落的重要概念。 7-2-3-1-1正確、順暢地朗讀文句、段落。 7-2-3-2-1. 詮釋句子的涵義。 7-2-3-2-2. 瞭解句子和段落的重要概念。 7-2-3-2-3. 指出段落表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)。 7-2-4-2運用仿寫、擴寫的技巧寫作句子或段落。

28. 句段補救教學 句型認識→句型結構、句型種類、句子間關係 段落閱讀理解－提取訊息 →朗讀策略、畫線策略、摘要策略、比較策略 段落統整應用－廣泛理解、發展解釋 →聆聽與回答、預測策略、畫線策略、比較策略、句型讀寫結合、段落續寫

29. 「這『姑且做一次』的念頭，就是惡習慣戰勝我們的好機會，也便是惡習慣的根。」「這『姑且做一次』的念頭，就是惡習慣戰勝我們的好機會，也便是惡習慣的根。」 想一想，句型： 這（A） ，就是（B），也便是（C）。 A、B、C之間的關係怎樣? 「姑且做一次」的念頭= 惡習慣戰勝我們的好機會=惡習慣的根 句型結構－照樣造句 照樣造句： 這……，就是……，也便是……。 這（一本好書），就是（最佳嚮導），也是（很好的老師）。

30. 句型種類－提問討論 • 主旨句:有時出現在段首，可推衍全文涵義；有時出現在段末，總結整段重點。常常有前導詞如:總之… • 邏輯句:跟在因為-所以、因此、首先、其次…..之後，串起思維脈絡 • 轉折句:在但是、反過來說、然而……轉折句之後，通常是文章重要發展方向 句型提問舉例： • 找出總結說明這段大義的句子 • 找出文中因為-所以、因此、首先、其次等語詞，並說出它們的關係 • 找出文中轉折詞，說明文意

31. 句型應用 • 雙重否定句改為肯定句延伸練習(雅量)

32. 1.這段話主要提到幾種事?我們認為（正當）的事、我們認為（不正當）的事1.這段話主要提到幾種事?我們認為（正當）的事、我們認為（不正當）的事 2.這兩種意思是從哪一個點來區別的？正反兩種 3.對於這兩種狀況他用了相同的語詞來說明，那是哪一個語詞？從今天起 句子之間的關係－圖像組織

33. 段落理解－朗讀策略、合作學習 測試學生閱讀理解流暢度-搭配朗讀記錄單 由學生進行文章朗讀 ■朗讀的文章（要乾淨無記號) ■一分鐘朗讀 (清楚、正確、聲音穩定、流暢) ■兩人一組交互計時並記錄

34. 學生朗讀記錄單

35. 將文章的重點畫線，選擇性注意文章的重點及加強重點記憶。而文章的重點可能在：將文章的重點畫線，選擇性注意文章的重點及加強重點記憶。而文章的重點可能在： 1. 段落的第一句或最後一句〈即主題句〉 2. 在因果句〈因為…所以…〉 3. 找出列舉項目〈1…2…3…等〉 4. 找出事件發生的順序 5. 和文章題目有關的內容 6. 文中特別標示的字或粗黑體的字 段落理解－畫線策略

36. 濃縮文章內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。摘要的進行方式如：濃縮文章內容為一連貫的、正確的、概要的、可理解的大意。摘要的進行方式如： 1. 分析故事的人、事、時、地、物等重點 2.刪除不必要的細節或重複之處 3. 用一概括的詞語來替代所有列舉的細節內容 段落理解－摘要策略 是什麼?有什麼?→根據第一段文字，海面上出現的什麼現象，就能發現弗氏海豚的蹤跡？ (鯨生鯨世) 為什麼?→為什麼作者和船上的伙伴，憑水花特徵就可以立即判斷，出現在他們眼前的是「弗氏海豚」？(鯨生鯨世)

37. 在閱讀時遇有看不懂的字句， 可依上下文推論字、句的意思， 或依段落的內容推論作者省略的部分 及推想作者寫作此文的用意〈主旨〉何在，以對文章有更深入的理解。 段落理解－推論策略 • 你想…可能變得怎樣?→你想小女孩最後會變得怎樣? →你認為如果不願意容忍、尊重別人和自己的不同之處，還會造成什麼結果？(雅量)

38. 段落統整應用－段落續寫 • 基本學習內容：運用續寫的技巧寫作句子或段落，進而寫出一段文字的結論。 • 教學策略：國中低成就學生適用之不同寫作策略：逐步（句、段落、短文） • 作者在「海上茫茫，何況海面下的無底深邃，忽然間，我覺得迷惘。也許，在牠們眼裡，我們才是迷途的羔羊。」如果要接續這段文字，你認為作者接下去會說什麼呢？

39. 三、文章閱讀（朗讀、理解）之困難 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度

40. 篇章補救教學 篇章閱讀理解－廣泛理解 →預測策略、朗讀策略、合作學習、體驗學習 篇章統整應用－發展解釋 →聆聽與回答、提問討論、圖像組織、 篇章讀寫結合

41. 基本學習內容－篇章－七年級－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作基本學習內容－篇章－七年級－聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作 7-3-2-1運用聲調變化念讀文章段落。 7-3-2-2-1默讀語體文，指出不理解的字句。 7-3-2-2-1讀出篇章的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）。 7-3-3-2-3概略理解篇章大意。 7-3-3-2-4.概略理解篇章的條理結構 7-3-4-2擬訂寫作大綱

42. 篇章理解－預測策略、提問討論 閱讀前先看題目或標題，預想文章的內容。(鯨生鯨世) 1、請同學閉上眼睛，聽「鯨生鯨世」四字，會想到哪四個字？【今生今世？】詮釋「今生今世」的意義？ 2、請同學看本文標題「鯨生鯨世」，猜猜「鯨生鯨世」的內容或重點是在說什麼？【鯨魚？鯨豚？海豚？】請同學先讀第一段，釐清主角是「鯨豚」。 3、先猜猜「鯨生鯨世」和「今生今世」有沒有關係？有什麼關係？ 4 、如果要你要出海觀察「鯨豚」，你會從哪一些方面去觀察牠？ 【學生回答時，不要糾正，將學生的答案寫下來，待課文整篇文章朗讀後，再檢核、在課文中呈現的情況】 5、朗讀後，再猜「鯨生鯨世」和「今生今世」的關係？

43. 篇章理解－圖像組織策略 • 閱讀文章後，分析其架構，可運用圖解方式協助了解文章的骨架，圖解方式如： • 樹枝圖〈如族譜或世系圖般作樹枝狀分出〉、 • 火車圖〈如火車廂般並排呈現〉、 • 太陽圖〈如太陽放射光芒般以一主題事物為軸心〉、 • 同心圓圖〈如同心圓層層推衍〉、 • 衣架圖〈演繹法般呈衣架帳向下推衍 〉、 • 行列圖〈格狀行列分布〉、 • 交疊圓〈部分交疊的兩圓形〉等。

44. 篇章統整－自然段、意義段 • 自然段－依文章形式自然分段 • 意義段－依文章意義所區分，可能會結合數個自然段而成。 • 記敘文字段落的轉換通常與時間、地點、人物的變換有關 • 說明文字段落的轉換則與事理的說明面向或例證有關。

45. 篇章統整－圖像組織(心智圖)

46. 話中有畫 設計者：蔡淑梓 1.依據故事帶給你的感覺，幫陳康肅或賣油翁設計一個造型。 2.請把下面一段（或兩段）的內容，用圖畫表現出來。

47. 請依據故事發展的情節，排列下面四則漫畫的順序。請依據故事發展的情節，排列下面四則漫畫的順序。 3. 1. 2. 4.