大学物理实验

1. 大学物理实验 绪论 2013年 安徽三联学院 实验中心

2. 科学 定义 是如实反映客观事物固有规律的系统知识。是对一定条件下物质变化规律的总结。 特点：课重复性，可证伪，自身没有矛盾。科学与非科学的根本区别在于假设能否被验证。

3. 一 序言 1 物理学与实验 物理学一词(φυσικη) 源于希腊文(υσιξ)，意为自然。其现代内涵是指研究物质运动最一般规律及物质基本结构的科学。 物理学是实验科学，凡物理学的概念、规律等都是以客观实验为基础的。因此物理学绝不能脱离物理实验结果的验证，实验是物理学的基础。

4. 实验是有目的地去尝试，是对自然的积极探索。科学家提出某些假设和预见，为对其进行证明，筹划适当的手段和方法，根据产生的现象来判断假设和预见的真伪。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。实验是有目的地去尝试，是对自然的积极探索。科学家提出某些假设和预见，为对其进行证明，筹划适当的手段和方法，根据产生的现象来判断假设和预见的真伪。因此科学实验的重要性是不言而喻的，其中物理实验自然也雄居要位。

5. 物理实验是对物理现象、运动规律的定量的认识，当然离不开测量，但决不仅仅是测量，还需从一定的理论出发，对测量数据加以分析，归纳出有关结论。 • 它包含着：理论—实验方法—仪器选择—测量—数据处理—结果分析等环节，可见物理实验包括测量，但物理实验决不是单纯的测量。

6. 2 物理理论和物理实验 整个物理学的发展史是人类不断深刻了解自然，认识自然的过程。实验物理和理论物理是物理学的两大支柱。实验事实是检验物理模型和确立物理规律的终审裁判。物理理论则是对实验观测结果的归纳和总结，并在此基础上去解释新的实验结果和预测新的实验现象。两者相辅相成，相互促进，恰如鸟之双翼，人之双足，缺一不可。物理学正是靠着实验和理论的相互配合激励，探索前进，从而使人类对于自然基本规律的认识不断向前发展的。

7. 这种相互促进、相互激励、相互完善的过程的实例是数不胜数的...这种相互促进、相互激励、相互完善的过程的实例是数不胜数的...

8. 1924年法国人德布罗意（De. Broglie）在光的微粒性的启发下，明确提出了实物粒子具有物质波动性，即波和粒子的缔合概念。通常人们将它描述为波粒二重性，即p=h/λ，这是一个大胆而伟大的假设。

9. 理论上美妙的假设和推论，要成为被公认的物理规律，必须有实验结果的验证。德布罗意指出可以通过电子在晶体上的衍射实验来证明他的假设。理论上美妙的假设和推论，要成为被公认的物理规律，必须有实验结果的验证。德布罗意指出可以通过电子在晶体上的衍射实验来证明他的假设。 1927年，美国科学家戴维孙（C.J.Davisson）和盖尔末(L.H.Germer)用被电场加速过的电子束打在镍晶体上，得到衍射环纹照片。从而计算并证实了p和λ之间关系的假设，使德布罗意的理论得以被公认。 从而分别获得1929年和1937年的诺贝尔物理学奖。

10. 物理伟人爱因斯坦曾称这是照亮我们最难解开物理学之谜的第一缕微弱的光。并提名德布罗意获诺贝尔奖。物理伟人爱因斯坦曾称这是照亮我们最难解开物理学之谜的第一缕微弱的光。并提名德布罗意获诺贝尔奖。

11. 1895年伦琴在实验上发现了新的电磁辐射，并称其为X射线（它是由高速电子轰击重元素靶而产生的波长在nm量级的电磁辐射）。 X射线的发现进一步推动气体中电传导的研究。 J.J汤姆逊说明了被X射线照射的气体具有导电性是由于X射线引起分子电离而使气体带有电荷。这给劳伦茨创立电子论提供了实验基础。而电子理论又给Zeeman效应，即光谱线在磁场中会分裂，这一事实以理论解释。这一连串的事实关系表明了实验物理和理论物理之间的密切关系和相互激励而共同推进物理学发展的进程。

12. 3 科学实验和教学实验 科学实验是为了试图验证某些预测或获取新的信息，通过技术性操作来观测由预先安排的方法所产生的现象。科学实验是探索的过程，可能成功也可能失败，其结果是可能符合预期也可能有否定预期的，当然还可以有意外收获，并得到未曾预期的成功。 每一次科学实验的成功再一次揭示出自然界的奥秘，使人类在认识自然的道路上又前进了一步。

13. 教学实验是以传授知识、培养人才为目的。其目标不在于探索，而在于培养学生未来进行探索的基本能力。教学实验都是理想化了的，排除了次要干扰因素，经过精心设计准备，是一定能成功的。尽管如此，教学实验的地位仍然是非常重要的。因为教学实验担负着培养学生科学素质的任务。教学实验是以传授知识、培养人才为目的。其目标不在于探索，而在于培养学生未来进行探索的基本能力。教学实验都是理想化了的，排除了次要干扰因素，经过精心设计准备，是一定能成功的。尽管如此，教学实验的地位仍然是非常重要的。因为教学实验担负着培养学生科学素质的任务。

14. 学生的任务主要是积累知识、提高能力和培养素质。某种意义上说，不管学生自己是否意识到，实际都在建造自己通向未来事业高峰的阶梯。每个人建造阶梯的过程和结果取决于诸多主客观因素，会有所不同。无论如何总以明确目标自觉行动为先。学生的任务主要是积累知识、提高能力和培养素质。某种意义上说，不管学生自己是否意识到，实际都在建造自己通向未来事业高峰的阶梯。每个人建造阶梯的过程和结果取决于诸多主客观因素，会有所不同。无论如何总以明确目标自觉行动为先。

15. 4 结论 物理实验课是一门基础实验课，是知识的底层，这底层的重要性是不言而喻的。 希望同学们充分发挥主观积极因素，提高学习效益，切莫辜负好时光。

16. “基础知识部分”　一、误差概念 基础知识 基础知识 一、测量误差的基本概念

17. 测量：利用合适的工具，确定某个给定对象在某个给定属性上的量的程序或过程。测量：利用合适的工具，确定某个给定对象在某个给定属性上的量的程序或过程。 • 几种测量方法

18. 比较、放大、补偿、 模拟. 转换 非电量电测 非光量的光测 干涉计量 方法 比较法 是将被测量与相关标准量进行 直接或间接比较,得到测量值的方 法。

19. 如：米尺.电表都是根据比较法设计 而成的仪器。 0 10 100 50 200 0 200 mA X

20. 放大法：通过某种方法将被测量 放大后，再进行测量。 如：螺旋测微计测长--- 20 0 把螺纹细分而进行放大。

21. 小时 大时 补偿法：用在标准量具上产生的精度很高 的某种效应，完全补偿由待测量产生的同 种效应，得到未知量的方法。 如：电位差计 I=0 I=0 I=0

22. 模拟法：对不易测量的量，用对模型 的测量代替对原型的测量。 + q - q

23. 转换法：对无法直接测量的量，转换 为对该量所产生的某种效应进行测量。 如：测酸、碱、盐溶液的浓度. I

24. F 待测粮食的含水量与 反射光强 有关 粮食烘干装置 用压电传感器 测驾驶员座椅的 受力分布。 待测粮食 传送带

25. 待测平面 待测平面 平晶 平晶 干涉计量法:现代精密计量的基础。

26. 非电量电测 利用声波反射，判断前方障碍物 （冰山、暗礁、船只、鱼群等）。

27. 通过测发射与接收两光信号的时间 ，在C已知的条件下，可知 地球、月球之间距离为38万公里。激光 具有良好的方向性。故制成各种激光测 距仪。 直角反射器 非光量的光测 月球 地球

28. 1.测量分类 单次测量 直接测量 等精度测量 测量 多次测量 间接测量 不等精度测量 等精度测量： 对某一物理量进行多次测量，且每次测量条件都相同。（如同一观察者，同一组仪器，同一测量方法和同样环境条件下测试等等。） 不等精度测量： 在所有的测量条件下，只要有一个发生变化，所进行的测量为不等精度测量。

29. 真值 在一定条件下，任何一个物理量的大小都是客观存在的，都有一个 移的客观量值，称为真值。以 表示。 不以人的意志为转 a 2.真值 严格的完善测量难以做到，故真值就不能确定。 约定真值： 理论真值： 理论设计值，公理值，理论公式计算值。 计量约定值： 国际计量大会规定的各种基本单位值，基本常数值。 标准器件值： 高级标准器件值作为较低级仪表的相对标准值。 算术平均值： 测量次数趋于无穷时，测量值的算术平均值趋于真值。

30. 误差 3.测量误差 指测量值与待测量的真值之差。 若某物理量的测量结果为 ，其真值为 ， a x 则测量误差 定义为： 根据误差的性质，测量误差可分为系统误差和偶然误差。

31. 3.1. 系统误差（简称系差） • 是重复测量中保持恒定或以一定规律变化的误差分量。 • 系差特点：确定性、有规律性、可修正性 • 系差来源：仪器不完善或使用不当；环境的恒定因素；理论或方法误差；实验者生理或心理的固有特点等。 • 系统误差表现在一系列重要测量中测量结果差不多都朝着相同方向偏离真值一定值。系统误差可以通过检查改进实验方法或测量设备引进相应的修正值，使之尽量减少，可在实验前，预见一切可能产生系统误差的来源，设法测量之，并从计算中消去之。

32. 仪器误差 天平不等臂所造成的 系统误差

33. B b a A O 由于偏心，使之用弧长反映角度 时产 生的系统误差。如： 这是由偏心 造成的。 不偏心时，由于 ，所以 可用弧长反映角度的 大小。

34. 如： 螺线管为无限长，管壁磁漏可 忽略。 理论 由于理论推导中的近似,产生的 系统误差

35. 公式 （忽略了空气阻力等） 意大利科学 家伽利略在比 萨斜塔上做的 铁球落地实验 。两个不同重 量的铁球从高 处落下，同时 着地。说明理 论在一般情况 下都能较准确 地反映物体真 实的运动规律

36. 下降时受空气 阻力f与下落速度v 乃至 成正比，则 v增大一定值 f=mg 物体将作匀速直线 运动，下落物体的 极限速度约为

37. 人为 心理因素.因紧张,在量血压时,较正常 偏大等。 对音域（20HZ--20KHZ） 的辨别。 对音色的辨别。 听觉 嗅觉 色觉 视觉 生理因素

38. 环境 光点检流计 输入 接近时，静 电干扰，使 光斑移动等 。 市电的干扰

39. A A 方法 内接 外接 VR VA IR V V IV 用V作为VR的近似值 时，求

40. 其特点是 增加测量次数不能减少， 只能从方法、理论、仪器等方 面的改进与修正来实现。表现 出恒偏大、恒偏小或周期性的 特点。

41. 系差分类（按其可掌握程度分）： • 已定系差：指误差取值的变化规律及其符号和绝对值都能确切掌握的误差分量。 • 修正公式为：已修正结果=测量值（或平均值）-已定系差 • 未定系差 ：指不能确切掌握误差取值的变化规律及其符号和绝对值的系差分量。 • 仪表的基本允许误差主要属于未定系差。

42. 3.2.随机（偶然）误差 • 是重复测量中以不可预知的方式变化的误差分量。 • 随机误差特点：随机性、服从统计规律 • 测量结果变化不定，其值与真值之差时正时负，时大时小，并且分布于某一范围之内，服从于统计规律。这类误差无法避免，也无法直接消除与修正。 • 当测量次数趋于无穷时，随机误差服从正态分布规律。 • 随机误差来源：实验条件和环境因素无规则的起伏变化，引起测量值围绕真值发生涨落的变化。

43. 正态分布 正态分布随机误差的特征 f f ( ( ( ( x x n S x i 平均值 i 1 = n lim n ∞ 称为正态分布的标准偏差 表征测量的分散性 若对某物理量作无数次重复测量， 测量值 出现的概率密度为 x 拐点 ， 拐点 服从正态分布时 68.3% - s x m s m m + 称为算术平均值的标准偏差

44. 图示 f f f ( ( ( ( ( ( x x x 68.3% 95.4% s s s s 2 2 3 3 m x m x m x + + x s m s - - m m + - 99.7% s x s x + - 测量的 测量的 分散性较小 分散性较大 s x x x s x x + x - 正态概率分布

45. 随机差基本特征 f ( ( 单峰性 x 绝对值小的误差 拐点 拐点 比绝对值大的误差出现的率大； 68.3% s x m s m m + - 正态分布随机误差有 归纳 四个基本特征 对称性 绝对值相等的正误差 和负误差出现的几率相等； 有界性 绝对值很大的误差出现的概率近于零； 抵偿性 偶然误差的算术平均值随着测量次数 的增加而减小，最后趋近于零。

46. 标准偏差 实际上测量次数 总是有限的，在大学物理实验中， n 通常取 ，一般采用下述定义式进行评估 5 ≤ 10 n ≤ n 1 S 测量值的算数平均值 x x = i 1 i n n 2 s s S x x ( x ) 多次实验值的标准偏差 s i i = x x x i 1 = 1 n （表征随机误差引起测得值 的分散性） n 2 S x ( x ) i i 1 平均值的实验标准偏差 = = = ) 1 ( n n n （表征同一被测量的各个测量列平均值的分散性） 实验值及平均值的标准偏差概念

47. 在实际测量中，由于真值是不可知的，且测量次数也不可能是无限的，通常用n次测量值的算术平均值作为测量值的最佳估计值。在实际测量中，由于真值是不可知的，且测量次数也不可能是无限的，通常用n次测量值的算术平均值作为测量值的最佳估计值。 n次测量值的算术平均值 测量列的随机误差估计

48. 对于n次测量的测量列 ，测量值的误差可表示为 ，通常称其为残差。其对应的标准误差 可用下列贝塞尔公式估算为： 其意义是任一次测量结果落在 到区间 的概率为 0.683 测量列的随机误差估计

49. 对于n次测量的测量列 ，测量值的误差可表示为 ，通常称其为残差。其对应的标准误差 可用下列贝塞尔公式估算为： 当n→∞时， 。也就是说Sx(标准偏差)能作为反映有限测量列的离散程度。 算术平均误差为 测量列的随机误差估计

50. 在有限次数的测量中，相同n次测量值的算术平均值一般是不相等。由于算术平均值是测量结果的最佳值,最接近真值,因此我们更希望知道它对真值的离散程度.在n一定时，一系列 也满足正态分布，该分布的标准偏差为，其为 显然，随着n的增大，测量列平均值的偏差Sx会越来越小。但是，其减少程度在n大于10后变得缓慢，如图所示。因此，在实际测量中，一般只测10-20次来减小随机误差。