略 读 课 文 教 学 将孩子渡向独立阅读的彼岸

1. 略 读 课 文 教 学将孩子渡向独立阅读的彼岸 杭州市崇文实验学校 虞大明

2. 一、略读课文的编排概览 人教版小学语文教材从二年级下册开始尝试性安排略读课文，三年级上册开始正式安排略读课文， 32篇课文中有8篇略读，占总数的 25％；四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44％； 五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50％。

3. 一、略读课文的编排概览 略读课文一般都编排在一个主题单元中精读课文的后面，它相对独立又与精读课文互有关联，作为一个整体存在。教学中应瞻前顾后，有机融合。引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，逐步培养独立阅读的能力。

4. 二、践行三种阅读方法：精读、略读和浏览 《语文课程标准》：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。 第二学段：学习略读，粗知文章大意。 第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 ◆略读：就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。 ——李德成主编《阅读辞典》

5. 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆浏览：即大略地看，快速地读。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。浏览的优势是，用较少的时间获取较多的信息，浏览时可以跳读，可以一目十行，在读报刊时甚至只看标题。要想增加阅读量，扩大视野，浏览是一种很好的依托。浏览是极具工作化和生活化的阅读方法。

6. 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆课标在“评价建议”中指出： 精读的评价，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 略读的评价，重在考查能否把握阅读材料的大意；浏览能力的评价，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。 以培养略读能力和浏览能力的略读课文教学课，要以训练信息筛选和概括能力为主。

7. 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 ◆崔峦：略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要日的。浏览，指大略地看。多用于平时消遣性阅读，如读报、看杂志、上网，以增加知识、见闻。浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。义务教育阶段语文课程目标之一，是使学生初步具备搜集和处理信息的能力。要具备这样的能力，就必须学会浏览：根据需要快速地看，可以先看标题，再看课文；可以一目十行进行跳读，与需要无关的略去不看，相关的比较认真地看，并对信息进行处理、加工，为我所用。在信息社会，浏览是一种重要的阅读方法，也是一种有用的阅读能力，高年级的阅读教学应予以重视。

8. 二、学会三种阅读方法：精读、略读和浏览 综合以上表述，可以确定：略读课文教学中的略读教学，就是引导学生把握阅读材料大意的教学；浏览的教学，就是引导学生从阅读材料中捕捉重要信息的教学。 让学生学习略读与浏览的阅读方法 ，提高阅读能力是略读课文教学的重要逻辑起点。

9. 三、略读课文教学的误区 精细化、随意化、简单化，是略读课文教学的三个基本误区。 1、略读课文教学不等于略读 略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。 在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。

10. 三、略读课文教学的误区 2、粗知大意并不是浅知 略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。

11. 三、略读课文教学的误区 3、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。

12. 四、略读课文教学的价值取向 ◆阅读教学的三种价值取向：语文知识取向；阅读能力取向；人文精神取向。阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向，略读课文教学更是如此。 ◆略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力，学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；其次是粗知文本大意，抓住主旨，恰当地学习语言；最后是训练提炼概括信息的能力，提高阅读的速度，养成阅读的习惯。

13. 四、略读课文教学的价值取向 ◆学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》前言 ） ◆在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。在新课程小学语文教科书中，略读课与精读课并重，都是基本课型。

14. 五、略读课文教学中教师的角色 ◆关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴…… ◆借用一句名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！ ◆首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。

15. 六、略读课文教学的几个关键词 大略：抓大放小，有所侧重 应用：阅读方法，迁移运用 自主：放手实践，自读自悟

16. 七、略读课文教学的三个基本程序 ◆渐进模式：一、实践阅读方法， 粗知课文大意，了解 “写了什么”； 二、创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览，谈“有什么感受”；三、针对“那些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，加深感悟（重概括和筛选）。 ◆“三读”模式：2006年春季，崔峦在人教版教材培训会上指出：略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。

17. 八、略读教学的基本策略 ①淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。 ②结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。 ③借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。 ④联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。 ⑤借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）。 ⑥拒绝精耕细作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。

18. 九、略读教学设计的基本模式 ◆文学赏析式：以文学欣赏为主要目标取向 ◆比照探究式：将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章 融合在同一课堂 ◆质疑问难式：自主质疑，自读自悟，问题解决 ◆以写促读式：将“写”作为任务，驱动“阅读探究” ◆导读串连式：将“导读提示”作为线索，串连“阅读探究”

19. 十、关于略读课文教学的另类解读 ◆多读书而不求甚解（读得广比读得深重要） ◆为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反 ◆学学《小猴子下山》中的猴子，见了西瓜，丢了 玉米棒。 ◆略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的 一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。

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