עדנה גוז דר' שוש מלאת רינת אורן אחוה - המכללה האקדמית לחינוך

1. שיתוף פרחי הוראה ומורים חונכים במודל הכשרה ייחודי (P.D.S.) בהגדרת קריטריונים ובבניית מחוון להערכת פרחי הוראה עדנה גוז דר' שוש מלאת רינת אורןאחוה - המכללה האקדמית לחינוך כנס תכנון לימודים בעידן של סטנדרטים, המכללה האקדמית בית-ברל, 3 ביולי 2006

2. רקע מטרות השותפות בין המכללה האקדמית לחינוך - אחוה לבין בית ספר "בן גוריון" במזכרת בתיה(2004 - 2000): 1. שינוי תכנית ההכשרה. 2. קידום סגל בית הספר. 3. קידום הישגי התלמידים. 4. מחקר והערכה בשיתוף כל השותפים. מלאת, גוז וחב' (2006)

3. ראציונל • הוראה-למידה-הערכה של הסטודנטים. • ליווי בהערכה מעצבת, על ידי יחידת הערכה של המכללה, לאורך התהליך כולו. • בניית קריטריונים להערכת התלקיט (היומן הפדגוגי) והעבודה המעשית בשיתוף הסטודנטיות והמורות החונכות.

4. תהליך בניית קריטריונים להכנת התלקיט (היומן הפדגוגי) - שלב 1 בשיתוף המד"פית והסטודנטיות מסגרת הפעילות: הסמינר הדידקטי המטלה: הצעת הקריטריונים להכנת התלקיט (יומן פדגוגי) אופן העבודה: אישי וקבוצתי

5. דוגמת תרגיל

6. תהליך בניית קריטריונים להכנת התלקיט (היומן הפדגוגי) - שלב 1 ממצאים

7. קריטריונים להערכה בכיתה: • תכנון ההוראה • התנסויות רבות ומגוונות • גיוון בדרכי הוראה/ אמצעי הוראה • בניית משימות ברמות שונות • יכולת להנהיג כיתה • רגישות לצרכי תלמידים • התייחסות לפרט ולקבוצה • יכולת רפלקטיבית • תכנון, בנייה, הוראה והערכה של יחידה • קריטריונים להערכה בבית הספר: • מעורבות בחיי בית הספר • יוזמה והתמדה • עבודת צוות/יצירת קשרים • יכולת רפלקטיבית • קריטריונים להערכה בקבוצת הסטודנטים: • השתתפות פעילה בסמינר הדידקטי • עבודת צוות • כתיבת מטלות • יכולת רפלקטיבית • מוכנות לקבלת ומתן משוב • כושר ביטוי בעל פה ובכתב • התנהלות כללית כפרח הוראה: • אחריות, עקביות והתמדה • גמישות, פתיחות

8. תהליך בניית קריטריונים להערכת העבודה המעשית - שלב 2 בשיתוף המד"פית, ראש התכנית והמורות החונכות המטרה: הגדרת קריטריונים (שכל מבצע חייב לעמוד בהם) ובניית מחוון להערכת התקדמות הסטודנטיות בהתמחות. המטלה: תרגיל למורות החונכות (N=8)

9. דוגמת תרגיל

10. תהליך בניית קריטריונים להערכת העבודה המעשית - ממצאים נמצאו 16 קריטריונים להערכת הסטודנטיות:

11. תהליך בניית קריטריונים להערכת העבודה המעשית - ממצאים • הוגדרו 4 קטגוריות: • התנהגויות הוראה בכיתה (קריטריונים 3,4,5,6,8,9,13) (19 שכיחויות) • התנהגויות של תקשורת בין אישית (קריטריונים 2,12) (9 שכיחויות) • התנהגויות בארגון וניהול כיתה (קריטריון 1) (7 שכיחויות) • תכונות אישיות ואישיותיות (קריטריונים 7,10,11,14,15) (6 שכיחויות)

12. תהליך בניית קריטריונים להערכת העבודה המעשית - ממצאים הקטגוריות קובצו למחוון הוליסטי שנועד לספק הכוונה והדרכה להערכה עצמית ולהערכת עמיתים בכל הקשור לביצועי למידה.

13. תהליך בניית קריטריונים להערכת העבודה המעשית - ממצאים השינויים במשקל הקטגוריות במחוון

14. תפקידי המחוון הערכה מסכמת Assessment of learning אספקת מידע לגבי הישגים, בעת הביצוע, לשם תכנון מהלכים ושיפורם הערכה מעצבת Assessment for learning שיקוף רמת הביצוע של העבודה המעשית, שקיפות נקודות חוזק ונקודות לחיזוק, מענה לשיח המקצועי ולמשולש ההדרכה הנכסף

15. סטודנט תומך אישית ומקצועית מגשר ביו תרבות המכללה וביה"ס מודל תפקיד בזמן אמת מועמד לשליחות מקצועית חניך- עמית בצוות עבודה שותף בהכשרה מאמן/חונך מדריך פדגוגי מנחה ומקדם מקצועית משולש ההדרכה - מד"פית, סטודנטית ומורה חונכת (זילברשטיין, גוז ופנייבסקי, 2005) - כברית בעלת עצמה חזקה היוצרת מסגרת התייחסות קובעת, ברורה, חד משמעית ומחייבת.

16. לסיכום,נקודות העוצמה של התהליך המשותף • שותפות הסטודנטיות בתהליך ההערכה כתוצאה מחשיפה למרכיבי ההתנסות ולפירוק סיטואציות הוראה מורכבות תוך מתן רפלקציה מתמדת. יצירת אווירת פתיחות, שקיפות, אמון הדדי ואחריות מירבית למעשה החינוכי. • הגדרת יעדים אופרטיביים ומערכת קריטריונים מהימנה (הנגזרת מיעדי ההוראה-למידה ומשקפת את הסטנדרטים) המבוססת על ידע מצטבר וניסיון מעשי של המורות החונכות. • הגברת תחושת האחריות, הבעלות והמחוייבות של כל השותפים, כתוצאה מגיבוש משותף של קריטריונים ומשיח מתמשך בין המערכת הבית ספרית למערכת האקדמית.