Escuela Normal Superior

1. Escuela Normal Superior “Mariano Moreno” Concepción del Uruguay Entre Ríos www.escuelanormaluru.com.ar

2. Introducción. Tema: Las acciones de las primeras rectoras. Objetivo: Dar a conocer las ricas y diversas fuentes con que cuenta nuestro Archivo Histórico.

3. Fundamentación. A diferencia de una mirada puesta en la lógica de las leyes y decisiones macro-políticas o de las ideas de “pedagogos ilustres”; pensar el cotidiano nos introduce en la dinámica interna de la escuela. Ni heroínas ni villanas, las maestras normales fueron fruto de una época, pero sumergidas en ese tiempo lograron también dejar su huella personal.

4. Primera Rectora Queremos compartir con Uds. un poco de nuestra historia a partir de la figura de la primera directora: Clementina Comte de Alió.

5. 1830- Nace el 4 de Enero, en Nimes, Francia. 1969- Llega a nuestro país en compañía de sus tíos. Clementina contaba con amplios conocimientos ya que había estudiado hasta los 18 años en uno de los mejores colegios de su ciudad natal. 1871- En Buenos Aires, conoce al Dr. Agustín Mariano Alió, periodista republicano español, con quien contrae matrimonio. En el año 1871, el Dr. Alió fue designado Rector del Colegio del Uruguay, y ambos se trasladan a nuestra ciudad.

6. 1873- El Jefe del Departamento General de Educación de la Provincia, el Dr. Ruiz Moreno la promueve en el cargo de Directora de la Escuela Normal. 1882- Participa en el Congreso Pedagógico Internacional en Buenos Aires. 1899- Se produce su retiro voluntario luego de 26 años al frente de la Dirección. 1916- Fallece en la ciudad de Rosario a los 86 años de edad.

7. Huellas en el archivo. • Los archivos escolares pueden ser pensados como “restos” de un sitio arqueológico. • A partir de libros copiadores, libro de inventarios, programas de estudio, reglamentos y actas pedagógicas podemos recrear algunas de las acciones de la primera rectora.

8. Libro copiador. • El libro copiador era el documento donde se transcribía cada una de las cartas que se enviaban desde la institución. • En ellos encontramos un sin número de correspondencia de carácter institucional, administrativa y pedagógica. • En los Informes Anuales las directoras elevaban al gobierno el estado general de la escuela año a año. Podemos encontrar referencias a planes de estudios, a la situación edilicia, al personal docente, así como reflexiones pedagógicas de las propias normalistas.

9. Tipos de destinatarios: Particular: a docentes, padres de alumnos, prensa local, directivos de otros establecimientos. Comercial: a casas de venta de libros y útiles en Buenos Aires. Gubernamental: al Jefe de Departamento de Educación de la Provincia y al Ministros de Justicia, Culto e Instrucción Pública de la Nación.

10. De los informes: difíciles primeros pasos. • “La creación de la Escuela Normal hubiera ofrecido grandes dificultades en una época tranquila careciendo el país del los elementos necesarios para poderla instalar como es debido, pero si se considera que esta Escuela se inauguró en un año tan agitado como el que acaba de pasar, se comprenderá que no podría aspirar sino a una ensayo imperfecto, para el cual son dignos de elogio los esfuerzos hechos por el Señor Jefe del Departamento de Educación y por el Exmo. Gobierno de eta provincia.” (Primer Informe Anual 1873).

12. “En el 1º año de la creación, la Directora y Vice-directora dieron todas las asignaturas del Plan de Estudios. En el 2º año estuvieron á cargo de la Directora las asignaturas de Francés, Historia y Geografía... En el 3º año con el mismo personal tuvo á su cargo la Directora: Escritura, Francés, Geografía, Historia Natural, Aritmética, Gramática Castellana y Labores la Vice-Directora é Historia, Inglés y Música la Profesora.”(Informe Anual 1876).

13. “No ha habido ni Pedagogía ni práctica de la enseñanza puesto que no se ha establecido la Escuela de aplicación. Sólo se ha enseñado Historia Natural y no ha sido posible dar las enseñanzas de Física, Lógica e Instrucción Cívica que exigía el Plan de Estudios porque únicamente había tres Profesoras las cuales tenían diariamente seis horas de clase para poder llenar las diarias asignaturas.” (Informe Anual 1876).

14. Reclamos por el edificio. “El estado del edificio no puede ser peor. A excepción de los tres salones, se llueve en todas partes resistiendo los techos y las paredes del abandono en que se le ha tenido. Su refacción es de todo punto indispensable. A solicitud mía se ha mandado a hacer varios presupuestos pero nunca se ha llegado á ejecutar obra alguna. En el aljibe no se mantiene el agua tampoco y cada día aumenta la destrucción de los cielos rasos.” (Informe Anual, 1876).

15. “Este año ha sido de dificultades para la Escuela por falta de local y por las malas condiciones higiénicas en que se halla una parte del edificio.”(Informe Anual, 1887). • “Excepto los pupitres que casi en su totalidad necesitan ser renovados, el mobiliario de esta Escuela está en mal estado. Los pupitres datan de la fundación de esta Escuela… me he visto obligada a solicitar su reposición y en número suficiente para las necesidades de esta Escuela reuniendo las condiciones de higiene y aseo que debe tener todo el menaje escolar y sobre todo los pupitres cuyo sistema tanta influencia puede ejercer en la salud y desarrollo de los niños y no dudo que mi solicitud será atendida.” (Informe Anual, 1887).

16. Sobre las alumnas. • “Debo consignar que encontré docilidad, aplicación y buenos deseos en las alumnas; pero he podido notar también que esta buena índole no ha sido bien aprovechada en la instrucción primaria de las niñas. Se les ha enseñado algo de labor; habían seguramente hojeado y recitado de memoria algunos libros elementales de los que poco o nada retenían pero su inteligencia permanecía completamente adormecida. No se había hecho el menor esfuerzo en despertarla y careciendo del hábito de darse cuenta lo que se les trataba de inculcar era difícil por no decir imposible interesar á las niñas y fijar su atención en el significado de cada una de las materias de enseñanza” (Informe Anual 1873)

17. “La asistencia media durante todo el año ha sido de 554 alumnos y con toda satisfacción puedo decir a V.E. a pesar de la poca comodidad de los matriculados, que tanto influye sobre el buen régimen y el orden interno de la Escuela, ha servido constantemente la mejor disciplina en las clases y recreos sin tener que recurrir jamás a castigos, ineficaces en mi concepto, pues a mi modo deber la aplicación de penas para mantener el orden es el peor de los agentes disciplinarios.” (Informe Anual, 1887)

18. Libro de inventarios. • Como parte de su accionar cotidiana, año a año, las rectoras normales debían dar cuenta de aquellas cosas con las que la escuela contaba: mobiliario, útiles, gabinetes de enseñanza de ciencias, mapas, plumas, libros, soportes de enseñanza, entre tantos otros. A primera vista son los restos de una ardua práctica burocrática, pero las primeras rectoras nos han dejado una incalculable fuente con detalles de la materialidad escolar. • Veamos un extracto del Libro de Inventario de 1878.

20. La biblioteca. • “El vacío más sensible que se nota en esta Escuela es la falta de biblioteca. Disponemos únicamente de pocas obras de consultas que he pedido en años anteriores al hacer la provisión anual de libros. (Informe Anual 1887).

21. “En todos mis informes he solicitado esta mejora para el Establecimiento pues al ilustrado criterio de V.E. no se ocultará cuan necesaria es una Biblioteca en una Escuela de la importancia de la que tengo el honor de dirigir no estando los Profesores en situación de poder formarse una propia y debiéndose reconocer que no puede haber maestro digno de este nombre sin consagrarse constantemente al estudio y a conocer principalmente la última palabra de la ciencia en el ramo cuya enseñanza este a su cargo. Abrigo la esperanza de que V.E. ha de dignarse llenar una de las necesidades mas apremiantes de esta Escuela.” (Informe Anual 1887).

22. Participación pública. • Las primeras normalistas tuvieron un alto grado de participación pública en toda serie de debates, conferencias, sociedades de maestros y congresos. • En el caso de Clementina Comte de Alió se rescata su participación en el Congreso Pedagógico Internacional de 1882.

23. Congreso Pedagógico de 1882. “He pedido la palabra para rogar al Honorable Congreso se digne a tomar en consideración y sancionar el artículo adicional que propongo para completar el proyecto de resolución presentado por la Comisión sobre el tema: “La educación de la mujer”… Como ya he dicho en este Congreso, la naturaleza le dio a la mujer una función docente desde que la hizo madre, y ejerciéndola, ella tiene una influencia decisiva sobre las doctrinas de la sociedad. Para que esta influencia sea benéfica, no bastará educar, ni aún instruir a la mujer, es necesario preservarla, en cuando es humanamente posible , de la ociosidad y de la miseria… [que] sólo tiene como antídoto el trabajo… siendo el trabajo el medio de independizarse de sus propias pasiones, de alejarla de los precipicios de la miseria y de garantizarla contra las vicisitudes y los peligros de la vida, es la primera necesidad de la educación en general y por consiguiente el primer deber del Estado.”

24. Comentarios finales. • Las acciones cotidianas de la primera rectora da cuenta que el proceso de gestación del normalismo no fue un proceso lineal de simple expansión de Estado y divulgación de la cultura. Es más bien, un proceso con ideas y vueltas, no sólo generado por las leyes y planes ministeriales, sino también a base de las prácticas cotidianas de las primeras normalistas. • De esta manera, el normalismo se va gestando a pulso de las primeras rectoras. Estas son las que gestionan los reglamentos, las becas de alumnas, los contenidos y asignaturas, los mobiliarios y útiles, etc.

25. Palabras de la rectora. • “Tomé la dirección de la Escuela Normal desconfiando de mis escasas fuerzas solo animada por la convicción que tenía el Sr. Gefe y otras personas de cuya competencia no es posible dudar, acepté el puesto con que me honraba el Exmo. Gobierno, no habiendo omitido esfuerzo para corresponder dignamente… Habiendo adquirido la confianza de mis Gefes y segura del cariño de las alumnas abrigo la esperanza de que hemos de conseguir con el tiempo la organización completa de una Escuela Normal que responda á las necesidades de esta Provincia.” (Informe Anual 1873)

26. Fuentes consultadas. • Libro Copiador 1873-1886. • Libro Copiador 1887-1900. • Libro de Inventario 1878-1886. • Imágenes del Archivo.

27. Bibliografía. AA. VV. (1948) Historia de la Escuela Normal de Concepción del Uruguay en su primer medio siglo 1873-1923. Asociación de Ex Alumnos de la Escuela Residentes en la Capital Federal, Buenos Aires. BRUGALETTA, F. (2011) La cultura escolar del normalismo argentino. Saberes, prácticas y materialidades de la formación docente de la Escuela Normal de Concepción del Uruguay. Sin publicar. HOUSTON LUIGI, Alice (1959) Sesenta y cinco valientes. Sarmiento y las maestras norteamericanas. Editorial Agora, Buenos Aires. MASRRAMÓN, A. J. (1975) “El pensamiento educativo de Doña Clementina Comte de Alió”, en Separata de la revista Junta de Estudios Históricos de Entre Ríos Nº 1, JULIO. URQUIZA ALMANDOZ, O. F. (1973) “La Escuela Normal de Concepción del Uruguay”, en SER Nº 15, p. 13. C. del Uruguay, revista de los cursos del Profesorado de la Escuela Normal “Mariano Moreno”.