ПРОГРАММА РОССИЙСКО-ШВЕДСКОГО СЕМИНАРА "ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ"

1. ПРОГРАММА РОССИЙСКО-ШВЕДСКОГО СЕМИНАРА "ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ" Задачи шведского дошкольного образования Размер группы и организационные условия в детском саду Профессор Соня Шеридан, Гетеборгский Университет Sonja.sheridan@ped.gu.se Москва, 27-29 мая, 2014

2. Задачи Фокус на обучение, качество и оценку • Качество дошкольной образовательной среды • Взаимодействие • воспитателя и ребенка. Размер группы Развитие ребенка и его последствия • Реализация учебной программы

3. Площадки в дошкольном образовании Швеции Din text S Общество • Общество: • Министерство науки и образования • Национальное образовательное агентство • Национальное агентство школьного контроля • Политика, учебная программа,общий курс, качество • Цели учебного плана связаны друг с другом через образовательную систему – отражение тех же взглядов на знание, обучение и ребенка/ученика. • Стабильное финансирование правительства и хорошие ресурсы • Образование воспитателей – академический уровень • Политика оценки качества обучающей среды • Муниципалитет: • Муниципалитеты – ответственный орган на местном уровне • Детский сад: • Ответственность воспитателей - в создании условий для обучения детей Муниципалитет Дошкольное учреждение

4. Шведская образовательная система:

5. Шведский детский сад • Важный аспект системы благосостояния, первый шаг в образовательной системе – Министерство образования. • Образовательная система децентрализована и управляется целями. • Полное и стабильное государственное финансирование, низкая плата для родителей, хорошо образованный персонал • Высокие педагогические и политическиестремления : • Новое дошкольное образование в 2011, 3,5 года – степень бакалавра за 6 семестров, последний семестр – продвинутый уровень с возможностями обучаться по магистерской программе. Пересмотр учебной программы, вступила в силу в 2011 году • Новый образовательный акт, вступил в силу в 2011 году

6. Контекст шведского дошкольного образования Детские сады в 2012 = 9991 (M = 7267 & P = 2 724) 1-5 лет –для работающих, учащихся родителей, родителей в декретном отпуске и для детей 84% всех детей между 1 и 5 годами посещают детский сад (2012/2013) Родители/дети имеют право на место в детском саду в течение 3 или 4 месяцев. 3, 4 и5 –ти летние дети имеют право посещать сад бесплатно, по крайне мере 525 часов ежегодно. Максимальная плата Размер группы = 16,2 (2013) Команда сотрудников = воспитатель и специалисты по уходу за ребенком

7. Пересмотр дошкольной учебной программы Рост амбиций детских садов с усилением педагогических задач Цели и содержание в письме, математике, науке и технологии усилены. Представлена новая область – документация и оценка. Воспитатели – ответственны за педагогические вопросы Ответственность заведующего детским садом Национальная учебная программа с ясными и целостными содержательными целями в обучении, игре и уходе.

8. Дошкольная образовательная программа • Качество работы детского сада должно регулярно документироваться, отслеживаться, оцениваться и развиваться. • Оценка качества работы детского сада и создание хороших условий для обучения. Процесс обучения и развития ребенка отслеживается, документируется и анализируется. • Цель оценки – получить знание о качестве работы детских садов: их организация, содержание и действия могут быть развиты, чтобы каждый ребенок имел доступ к лучшим условиям для обучения и развития.

9. Дисперсия качества работы дошкольного учреждения

10. ECERS и значения подшкал

12. Структурное качество Размер группы и коэффициент соотношения персонала – на разных площадках Din text S Общество • Общество: • Нет рекомендованного числа для размера группы или коэффициента соотношения количества персонала и детей. • Муниципалитет: • Муниципалитеты – ответственный орган на местном уровне – принимают решения по коэффициенту соотношения количества персонала и детей и размеру группы • Детский сад: • Ответственность воспитателей - в создании условий для обучения детей Муниципалитет Дошкольное учреждение

13. Дети в детских садах Швеции (2013)

14. Education at a Glance

15. Влияние размера группы на возможности детей в детском саду Пиа Вильямс, Соня ШериданиИнгрид ПрамлингСамуэлсон

16. Размер группыи организационные условия для обучения детей в детском саду: взгляд воспитателя • Это исследование направлено, с точки зрения воспитателя, на исследование организационных условий для обучения детей в детском саду по отношению к размеру группы и взгляд на педагогическое качество • Проблемные вопросы: • Как воспитатели смотрят на размер группы в детском саду? • Как воспитатели организуют детские группы и учебную среду в детском саду и почему?

17. Организация детей в детском саду • Размер группы, количество детей в группе: 11-45 • Персонал 3-8 (Коэффициент соотношения персонала и детей: 1/5) • Ясельные группы(1-3 года) • Старшие дети (3-5 лет) • Смешанные группы(1-5 лет) • Гомогенные по возрасту группы (годовалые, двухгодовалые дети) • Расширенные детские группы и расширенные рабочие команды (слияние 2-х традиционных групп в одну большую группу из 40 детей и 8 взрослых)

18. Дизайн исследования • Участвует 12 детских садов - возрастные группы:1-3, 3-5 или1-5, и один детский сад с пятилетними детьми • 24 интервью с воспитателями – 2 из каждого детского сада • Вопросы о: • Одном дне в детском саду и работе в детской группе; • Что воспитатели могут сделать в большой группе по сравнению с маленькой; • С каким содержанием и деятельностью работают воспитатели по отношению к организации детей в группах • Учебный план, обучение детей и участие в связи с количеством детей в группе.

19. Результаты Две главные темы: • Взгляд воспитателей на размер группы в детском саду • Организация детей и распорядка дня в детском саду: • Организованная среда для свободной игры • Среда для организованной деятельности • Организованная среда, направленная на обучение

20. Вывод - задачи • Размер группы и организация в группе • Неравные возможности для детей в обучении • Интенциональное обучение против неинтенционального • Компетенции воспитателей как фундаментальное условие для создание условий детского обучения в детском саду. • Компетенции воспитателя как различия в: • фокусе, коммуникации, взаимодействии, педагогической осознанности, интенции, дидактике, содержательном знаниии организаторских компетенциях

21. Ссылки • Sheridan, S. (2001). Quality Evaluation and Quality Enhancement in Preschool - A Model of Competence Development. Early Child Development and Care, 166, 7-27. • Sheridan, S., Giota, J., Han, Y. M., & Kwon, J. Y. (2009). A cross-cultural study of preschool quality in South Korea and Sweden: ECERS evaluations. The Early Childhood Research Quarterly, 24, 142-156. • Sheridan, S. (2009). Discerning pedagogical quality in preschool. Scandinavian Journal of Educational Research, 53(3), 245-261. • PramlingSamuelsson, I., & Sheridan, S. (2009). Preschool quality and young children's learning in Sweden. International Journal of Child Care and Education Policy,3, 1-12. • Pramling Samuelsson, I., & Sheridan, S. (2010). A turning-point or a backward slide - the challenge facing the Swedish preschool today. The Journal of Early Years, 30(3),219-227. • Sheridan, S., & Pramling Samuelsson, I. (2013). Preschool a source for young children's learning and wellbeing. International Journal of Early Years Education.http://dx.doi.org/10.1080/09669760.2013.832948 • Pramling Samuelson, I., Sheridan, S., & Blennow, M. (2013). Well-being of preschool children in Sweden – the role of early childhood education and free health care. In Barnekow, V., Jensen, B.B., Currie, C., Dyson, A., Eisenstadt, N. and Melhuish E. (Eds.) Improving the lives of children and young people: Case studies from Europe. Volume 1. Early Years. Copenhagen: WHO Regional Office for Europe. Pp. 40-49. http://www.euro.who.int/en/publications/abstracts/improving-the-lives-of-children-and-young-people-case-studies-from-europe.-volume-1.-early-years