“高效课堂理念学习”校本培训

1. “高效课堂理念学习”校本培训 • 范 家 湾 小 学 • 高 怀 清

2. 山东杜郎口中学 10+35教学模式

3. “10+35”模式 • 杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 • 杜郎口模式，呈现三个特点: 即立体式、大容量、快节奏。

4. “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

5. “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

6. “快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

7. 三大模块 • 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步 达成目标； “展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁 移运用和提炼提升； “反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的 检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”。

8. “展示课堂” • 有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

9. 杜郎口模式的教学特点 • 即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。

10. 山 东 昌 乐 二 中 • “ 271”高效课堂

11. 教学改革理念 • 立足于解放学生、发展学生，以课堂为“圆心”，以自主探究为“半径”，画一个学生终身发展的“大圆”。

12. “271”模式 • “271”模式，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

13. 体现在学生的组成划分上 • “271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

14. 体现在学习内容上 • “271”体现在学习内容上： • 即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70％是通过讨论才能学会的，10％是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

15. 追求“动态”转化 • “271”追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20％转化为优秀学生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10％的后进生向着70％的群体推进。

16. “271”模式呈现的特点 • “课前”准备紧锣密鼓 • “课上”互动热火朝天 • “课后”复习温故知新

17. 10＋30＋5课上操作要求 • 前10分钟为预习； • 课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解； • 课堂后段的5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

18. 小组合作学习 • 每一间教室都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组间是一个相对稳定的团 队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。

19. 两案并举 • 两案即导学案和训练案。 • 导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。

20. 山东兖州一中 • 循环大课堂模式

21. 关注学习状态 • 循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。”。

22. 基本教学原理 • 通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开发实现拓展。循环大课堂的核心是“变被动为主动”，循环大课堂关注课堂“两率”，即降低精力流失率，增加高效学习率。

23. 循环大课堂的价值 • 真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念向前推进了一大步。循环大课堂把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。

24. “三步六段” 循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而 有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念向前推进了一大步。循环大课堂 把课分为两截，“35+10”，即“展示+预习”。 课上45分钟又分为教师导 学、预习合作、展示交流三步，三步由六段组成，六段即“重申目标”、 “学情调查”、“问题汇总”、“精讲点拨”、“课堂检测”、“小结作业”。 概括起来准确地说，循环大课堂是“一课分成两截（35+10）”， “三步为一课（课前+课中+课后）”，“一课分六段”，因而循环大课堂又称 为“三步六段”、“35+10”课堂循环模式。

25. 江苏灌南新知学校 • “自学 交流”学习模式

26. 自学的三个层次 • “自学”，是最大程度地保证学生的思维，保证学生最大程度地面对文本和世界。 • 新知对学生的自学有三个层次的要求 • 一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等； • 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善； • 三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。

27. “交流”是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂生活的“狂欢”。新知重视“交流”，但不是为了交流而交流，而是要求学生在交流中形成收获。 如何交流

28. 河北围场天卉中学 大单元模式： 大整合 大迁移 大贯通

29. 大整合 按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科”予以围拢归整。

30. 大迁移 即跨越学科、学期、学年的界限， 实现迁移、对接，形成知识链条 的完整性，形成从点到面的迁移， 实现了知识教学的有序性、整体性、 完整性。

31. 大贯通 • 即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，再重新编程，把“营养”反刍给学生，然后经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。“大单元教学”的具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。

32. “三型”“六步”“一论坛” • “三型”，即高效课堂的“预习展示课，提升展示课、巩固展示课”三种课型； • “六步”，分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验； • “一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。

33. 辽宁沈阳立人学校 “整体大循环”教学

34. 核心 • 以学生自主学习为根本，以学生对知识体系的构建为核心，以学生自我价值展示为动力，以教师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整合教材形成知识导图为突破口，从呈现知识导图出发，到编制学习导图结束，实现“整体大循环”教学。

35. 结构 • 整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。 • “整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。 • 一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案； • 二是教师加工导学案，实施教学，以案导学； • 三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。

36. 整体整合 • 整体整合包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。

37. 导、学两案 • 如果将课堂教学视为一项工程，导学案就是实施这项工程的图纸。导学案中含有教师的“导案”和学生的“学案”。导案是教师的导学设计，学案是学生学习的路线图，做到两案呼应，相互印证 。

38. 124模式 • “1”整合后一节课的教学内容。 • “2”自学课和验收课两种课型。 • “4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。

39. 江西武宁宁达中学 “自主式开放型”课堂

40. 三个模块 • “自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。

41. 课堂三模块 • 、课堂划分为三个模块： • 预习、展示、测评。 • 课堂三模块大致按照时间划分： • 15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。

42. 小组合作 • 以小组学习为基本合作单位，每间教室分为九个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6-8人，设立小组长和副组长两名。组长是学习的带头人，也是“教师助理”，负责指导并解决本组其他学生的学习问题。

43. “课堂指南” • 预习课围绕学习目标叫“课堂指南”，课堂指南主要有五步分构成： • 一是学习目标 • 二是重难点 • 三是学习过程 • 四是当堂测评 • 五是拓展提升。

44. 展示 • 展示环节，不仅是把时间还给学生，也是把个性和尊严还给学生，把质疑的权利和知识的迁移能力还给学生。

45. 5分钟测评 • 课堂不是简单的一个“还”字，他们通过课堂开放这样的形式，注重落实课堂效果，这个过程交当堂测评。在宁达的课堂上，测评虽然只有短短的五分钟，但通过组员对组员“一对一”的形式完全可以实现。

46. 河南郑州第102中学 网络环境下的自主课堂

47. 理 念 • 网络环境下的自主课堂”的核心是“道德与自主”，即尊重学生、相信学生、依靠学生，把学校的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力；让学生自主学习、自我管理、做学习的主人。“网络环境下的自主课堂”价值是“安全和合作”，即心理安全、人格安全、话语安全；教师之间、师生之间、生生之间合作共赢，共同成长。

48. 导 学 案 导学案的编制是高效课堂的方向盘和路线图，102的导学案要满足“三化”， 即层次化、多元化、人文化。

49. 问题即课题 • 小课题是“做”出来的学问，行动才有收获。行动即研究，问题即课题。 • 立足“在做中学”，“在学中做”，全部课题都来源自鲜活的教育教学现场，具有指向性强、目的性明确等特点。小课题研究改变了教师的工作和生活状态，让教师在由问题到课题的轮回中与教科研亲密接触，热情相拥，最终品味、享受教科研带来的幸福滋味。

50. 评 价 • “课堂”变“学堂” • “演员”变“导演” • “一言堂”变成“百家鸣”