קידום תלמידים בעלי לקויות למידה

2. קידום תלמידים בעלי לקויות למידה משרד החינוך שרות הפסיכולוגי-ייעוצי גף ליקויי למידה גף ליקויי למידה : ד"ר יהודית אל-דור ד"ר חיה לשם תמי אלבוחר שני לוי-שמעון

3. "גאות ושפל" – הקשיים וההזדמנויות בהוראת הגיאוגרפיהשני לוי שמעון "גאות ושפל" – הקשיים וההזדמנויות בהוראת הגיאוגרפיהשני לוי שמעון

4. כשהמקצוע פוגש את הלקות...

5. למה בכלל להיפגש? המורה הוא הדמות המשמעותית עבור הילד בהיבט הרגשי בהיבט המקצועי ריש לקיש אמר: אם ראית תלמיד שלימודו קשה עליו כברזל, בשביל שמשנתו שאינה סדורה עליו... רבא אמר: אם ראית תלמיד שלימודו קשה עליו כברזל – בשביל רבו שאינו מסביר לו פנים"... (בבלי תענית ח ע"א)

6. אז למה להיפגש? הלקות נראית אחרת במקצועות השונים: לכל מקצוע יש את יכולות הליבה הנדרשות ללימודו כל יכולת כזו יכולה לפגוש או קושי אחר או את אותו קושי בעוצמות וגוונים שונים. הנמכה שפתית קושי קריאה לשון תנ"ך קושי בהבחנה בפרטים קשיי עיבוד ספרות הסטוריה קשיי זיכרון מתמטיקה קשיי כתיבה

7. ולמה, בכל זאת, להיפגש? הצורך ב"שפה אחת ודברים אחדים...." לילד בעל קושי חשיבות רבה בחזרתיות בעבודה גם מבחינת התכנים וגם מבחינת הזמנים. לאמץ יחד דרכים משותפות, חוצות מקצוע לעבודה עם ילדים אלו: פחות הדרך יותר הדרך אליה...

8. ובכל זאת.. למה? לא היה כניגון הזה בליל יום הכיפורים שמע רבי זוסיא את החזן מתפלל בניגון מופלא את הפסוק "ונסלח לכל עדת בני ישראל." התרגש עד מאוד ופנה אל האלוהים: "ריבונו של עולם, אילו לא חטאו בני-ישראל, כלום היה עולה לפניך ניגון כה מופלא?" עבודה עם הלקות ועל הלקות מאפשרת "הצצה" לפדגוגיית המקצוע כולה. הדבר ההכרחי והנחוץ ביותר עבור הילד המתקשה לרוב חשוב ומשמעותי גם לשאר הילדים בכיתה, אשר לעיתים עושים בו שימוש רב יותר ומפיקים ממנו תועלת גדולה.

9. אז למה? החזרת הכוח למורה בכיתה התלמיד המורה התוכן הכרות משמעותית עם סוגי לומדים ודרכי התערבות

10. הכיצד? באמצעות הידע. ידע = כוח

11. נקודות השקה.... ליבת המקצוע לקויות למידה

12. הקושי כהזדמנות...... "דומה בדומה מרפא"

13. איתור הקושי הסבר והדגמה טיפ טיפון

14. זיכרון של חומר • שטחים פתוחים • הסבר מהם שטחים פתוחים והבא שתי סיבות לחשיבותם. • כיום מסבים שטחים פתוחים לשימושי קרקע אחרים. ציין שני שמושי קרקע שעבורם... • ותאר דרך אחת שבה מנסים לעצור זאת... • 3. כיום משקמים בארץ שטחים פתוחים שנפגעו כתוצאה מתהליכי פיתוח. הבא דוגמה אחת • ותאר את השינוי שחל בעקבות. • קושי באחזור בדר"כ מעיד על קושי באחסון!! קידוד החומר ע"פ סכמות מארגנות ומילות מפתח כגון: "שטחים פתוחים"

15. שפות שונות עיין במפות אזורי האקלים, הטמפרטורה והמשקעים בעמודים 29-27 באטלס ישראל החדש (1995) א. ציין את השמות של שלושת אזורי האקלים העיקריים בישראל, ומיין את היישובים ברשימה שלפניך לשלושת האזורים האלה. שים לב: את כל היישובים תוכל למצוא במפה א בעמוד 28 באטלס. —פארן —נתניה —אופקים —צפת —אילת —בית שאן עבודה על ההמרות: מן השפה את המפה/הדיאגרמה/הגרף כיצד תביע בגרף עליה במספר התושבים בעיר מסויימת לעומת ירידה באחרת...? בירושלים האוכלוסיה מורכבת מסוגים שונים: % חרדים % חילוניים %ערבים... הבע את הנתון הזה בדיאגרמה. שפת המספרים.... שפת המילים... שפת המפות.... שפת הדיאגרמות... שפת הגרפים.... שפת השאלה.... • התמודדות עם המגוון • המרה בין אחד לשיני

16. השפה החזותית/מרחבית • גרפים/טבלאות/דיאגרמות/מפות • אבחנה חזותית • מיקוד בפרטים • כיווניות • יכולת להתמודד עם שני גירויים בו זמנית – מטריצה • הבנת קודים • עומס....

17. השפה החזותית/מרחבית • המרות... • צמצום שדה... • מרקור... • דיבור פנימי... הגדר את בעיית התחבורה בישראל, העולה מן הנתונים שבטבלה שלפניך.

18. "השפה העברית".... • מושגים • הבנת הנקרא • הבנת השאלות

19. חבל..ארץ שיווי משקל... אי שיוויון... ענף... ייעור טופוגרפיה אוכלוסיה גלובליזציה דמוגרפי גיאולוגי "השפה העברית"...מושגים • שינון המושגים בנפרד לחומר ודרכים שונות לזכירתן. • כתיבת הסבר המושג במבחן בטרם כתיבת התשובה כולה. **ציין שני מאפיינים גאולוגיים ו/או גאומורפולוגיים של מכתש רמון שאפשר לראות בתמונה. **בין המפעלים העיקריים של קק"ל לפיתוח הנגב נמנים: —פיתוח מקורות המים —הקמת מרכזי מחקר —ייעור בחר בשניים מהמפעלים ותאר בקצרה כל אחד מהם. • הבנה • זיכרון • שליפה

20. "השפה העברית"... הבנת הנקרא מיומנויות לפיצוח טקסט ע"פ שאלות. קריאה ממוקדת צמצום גירויים פחות מאמץ מנטלי מיון שאלות....!!! • קריאה • שפה: אוצר מילים/מורפולוגיה/תחביר • זיכרון עבודה • אסטרטגיה

21. "השפה העברית"... הבנת השאלות הערבה א. רוב היישובים בערבה מתחלקים לשתי קבוצות, על פי צורות היישוב שלהם. ציין מה הן שתי צורות היישוב, וכתוב היכן ממוקמת כל קבוצה. ב.הסבר גורם אחד לתפרוסת של שתי קבוצות היישובים שציינת בסעיף א. ג.ציין שני ענפי כלכלה עיקריים בערבה, והסבר גורם אחד להתפתחות כל ענף. • הבנה של הדרישות השונות ממילות ההוראה השונות. • התמודדות עם הרכב השאלה. כתיבת מבנה מקדים לתשובה: שתי צורות יישוב: 1. 2. כל קבוצה ממוקמת ב: קבוצה 1: קבוצה 2:

22. מעברים.... • עיין במפה ב': "המועסקים בתעשייה לפי נפות" • תאר את השינוי שחל בין השנים 1983-2003 במספר המועסקים..... • השווה את השינוי בתעשייה בנפות.... לשינוי בנפת..... והסבר גורם אחד להבדלים. • עיין בגרף י' – על איזה שינוי באופי הכלכלה של ישראל אפשר ללמוד מהגרף? • כל שאלה/מטלה דורשת מיומנות אחרת ופתיחת "סכמות" אחרות לגמרי: הן סכמות תוכן והן סכמות מיומנות. • זיכרון של חומר שנלמד • הבנת הנקרא • קריאת מפה ותרגול לשפה מילולית • יישום • שילוב בין ידע נלמד לבין קריאת גרף ויישום. עיבוד ומיון שאלות ע"פ סוגי הדרישות בכל שאלה.

23. הבעה עיבוד השאלה והגדרת המיומנות הנדרשת פירוש מושגים מוקדם וכתיבת ההסבר בצד השאלה הכנת מבנה מקדים של תשובה אסטרטגיות בדיקה התערבות ממוקדת קושי (שפה, תחביר, שליפה, זיכרון עבודה, כתב..) בדיקת אפשרות של מבחן בע"פ • המיומנות הקשה ביותר הדורשת מאמץ מנטאלי רב והפעלה של כמה תהליכים בו זמנית.

24. אורות אדומים למורה.... • אם התלמיד טעה דווקא בשאלות האלה... • אם ענה חלקית דווקא על השאלות האלה... • אם בחר רק את השאלות האלה... • אם התבלבל בין המושגים..... • אם לא הבין את הגרף.... • אם נראה שהבין, אך כתב מאוד מבולבל ומשובש.... • .... • ... • ....

25. אורות אדומים לתלמיד... התערבות רגשית/דידקטית: הצגת חלקי המבחן/הלמידה והדרישות השונות • באילו חלקים קשה לך יותר? למה? • באילו חלקים קל לך יותר? למה? • איך אתה יכול להתגבר על החלקים הקשים יותר? • מה יעזור לך?