Организация работы со слабоуспевающими неуспевающими учащимися на уроке

2. Организация работы со слабоуспевающими неуспевающими учащимися на уроке

3. «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».

4. Актуальная проблема нашей школы – «не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.

5. Особенности неуспевающих учащихся • низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития • отсутствие познавательного интереса • не сформированы элементарные организационные навыки • учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

6. Особенности неуспевающих учащихся • нет опоры на родителей как союзников учителя - предметника • дети, в основном, из асоциальных семей • отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся • частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

7. Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: • 1. Низкий уровень умственного развития. • 2. Несформированность учебных навыков. • 3. Дефицит внимания с гиперактивностью. • 4. Отсутствие познавательного интереса.

8. Отставание ученика в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим признакам: • 5. Несформированность произвольной сферы. • 6. Конфликтные отношения • 7. Низкий познавательный интерес • 8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления • 9. Низкая работоспособность

9. Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.

10. Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.

11. Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

12. Как помочь слабоуспевающему ученику: • Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач. • Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

13. Как повысить работоспособность: • Разнообразить виды деятельности. • Проветривать кабинет. • Проводить физминутки. • Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

14. Виды работ со слабоуспевающими учениками • Карточки для индивидуальной работы. • Задания с выбором ответа. • Деформированные задания. • “Разрезные” теоремы. • Перфокарты. • Карточки - тренажеры. • Творческие задания.

15. Карточки для индивидуальной работы Тема: Решение линейных уравнений Пример. Решите уравнение 2(0,4х – 3)=2 0,8х – 6 = 2 0,8х = 2 + 6 0,8х = 8 х = 8 : 0,8 х = 10 Ответ: х = 10 Задание: Решите уравнение 0,1(х + 2) = 0,7

16. Задания с выбором ответа Варианты ответа: а) 21 см б) 22 см в) 20 см Задание 1 На 3 см больше Варианты ответа: а) 100° б) 60° в) 80° 5см , ° 100 ?

17. Деформированные задания • Закончите предложение: «Число делится на 3, если сумма его цифр…» • Вставьте пропущенные буквы. ПРЯМ…УГОЛЬНЫЙ ПАРА…Е…ЕПИПЕД • Вставьте нужный символ или нужный знак <, >, =. □٠(5 +∆) … □٠5 +□ ٠∆ 2٠(15 + 92) … 2٠15 + 2٠92 (☼ +☻) ٠2 = … ☼ + 2٠☻ 2٠( 15 – 9) … 2٠18 + 2٠9

18. Карточки - тренажеры Ответы 2,4 0,2 0,5 0,25 ● ● ● ● 4,5 0,5 0,75 0,6 ● ● ● ● Обратите обыкновенные дроби десятичные   2⅖ ● ● ● ● 4 1 3 3 4 2 8 5 4 ● ● ● ●

19. «Разрезные теоремы» Теорема: Если при пересечении двух прямых секущей соответственные углы равны, то прямые параллельны ------------------------------------------------ Дано: прямые а, в, с, с-секущая, 1=2 (соответственные) Доказать: а в а 2 4 3 4 в 1 с --------------------------------------------------- Доказательство: Так как угол 1 = 2 (по условию) и 2 =3 (как вертикальные), то 1 = 3. Но 1 и 3 – Накрест лежащие, значит а ‌ ‌ в.

20. Творческие задания • Поиск различных способов решения задач. • Составление кроссвордов. • Сочинение математических сказок, игр. • Составление задач по данному условию.

21. Учитель должен: • Знать психическое развитие ребёнка • Стремиться понять и принять каждого ребёнка • Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке

22. Учитель должен: • Проявлять - разумную требовательность- неиссякаемое терпение- справедливую строгость- веру в возможности ученика

23. Учитель должен: • Уметь встать на позиции ученика • Сказать НЕТ насмешливому тону! • Уметь вести непринуждённый диалог • Стремиться к внешней занимательности

24. Учитель должен: • Использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план) • Учить работать со словарями и другим справочным материалом

25. Учитель должен: • В обучении применять - опережающее обучение- различные формы групповой работы- взаимоопрос, самоконтроль- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

26. Учитель должен: • При формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно– развивающий аспект • Рационально распределять учебный материал (трудное – сначала!)

27. Учитель должен: • Применять частую смену видов деятельности на уроке • Многократно проговаривать и закреплять материал урока • Стремиться к алгоритмизации деятельности

28. Правила, разработанные психологами: • Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку. • Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.

29. Правила, разработанные психологами: • Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.

30. Правила, разработанные психологами: • Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

31. Правила, разработанные психологами: • Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.

32. Правила, разработанные психологами: • Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится. • Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного. • Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

33. Дифференцированный подход При закреплении. При проверке домашнего задания. При самостоятельной работе.

34. Создать на уроке ситуацию успеха: помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы.

35. Обучение в сотрудничестве Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание учиться.

36. Разнообразные формы и жанры урока урок-игра урок-спектакль урок-путешествие урок-детектив урок-сказка урок-концерт урок-картина “Блиц уроки”

37. Проектное обучение Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.

38. Геометрия треугольника

39. В В А А С Определение треугольника Треугольник АВС А,В,С – вершины - углы АВ, ВС, АС – стороны Р=АВ+ВС+АС

40. В С А Классификация треугольников I. По сторонам • Разносторонний АС>АВ>ВС

41. В С А • Равнобедренный АВ=ВС АС- основание

42. В С А • Равносторонний АВ=ВС=АС

43. В С А II. По углам • Остроугольный - острые углы

44. В А С • Прямоугольный угол А - прямой

45. В А С • тупоугольный угол С - тупой

46. в а в а с с Произвольный треугольник Соотношение между сторонами и углами Неравенство треугольника Любая сторона треугольника меньше суммы двух сторон, но больше модуля их разности:

47. a b c Сумма углов треугольника равна 1800 Против большой стороны в треугольнике лежит больший угол:

48. c a b Внешний угол треугольника равен сумме двух внутренних углов, не смежных с ним:

49. a b c Теорема косинусов:

50. a b R c Теорема синусов: Это отношение равно 2R, где R – радиус описанной окружности