学前儿童的心理发展与学习特点

王振宇华东师范大学 学前与特教学院 2014－3 学前儿童的心理发展与学习特点

一．当代儿童发展心理学对儿童大脑发展的认识一．当代儿童发展心理学对儿童大脑发展的认识

（一）大脑是一个发展中的器官 1，大脑是一个动态器官，很大程度上是有经验塑造的。大脑皮层总体结构因接触学习机会和在社会情境中学习而改变。在复杂环境中生活的动物其视觉皮层中每个神经细胞的突触拥有量比标准圈养动物高出20—25%

2，学习改变大脑的生理结构。 学习能增加突触，组织和重组大脑；单纯的练习不能增加突触。

3，在修正大脑结构建立心理结构的过程中，经验起着重要的作用。

4，实践增强学习。 不同种类的经验以不同的方式制约大脑，具体类型的教学可以修正大脑，是大脑能够选择性的感知输入来完成适应性任务。

5，结构的变化改变大脑的组织功能。 学习能组织和重组大脑。发展中的脑与成熟的大脑在神经发生上存在根本差异。

（二）如何看待关键期 1，大脑的不同区域可能在不同的时间进行学习。大脑的发展常常发生在特定的时间里，利用特定的经验。

2，不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。2，不同的大脑系统按不同的时间架构发展，由经验和内驱力所驱动。这一过程表明儿童更容易在不同的时期学习不同的知识。

3，在突触产生过剩和消失完结之后的很长时期里，学习会继续影响大脑的结构。3，在突触产生过剩和消失完结之后的很长时期里，学习会继续影响大脑的结构。由学习促发的新突触的加入、大脑连接图的不断重组的过程会延续一生。

4.关键期不是一个简单的时间概念，而是学习程度的概念儿童的学习理 论。

本节主要参考资料： 1，戈波尼克：《摇篮里的科学家》，华东师范大学出版社2004年版第6章。 2，达蒙：《儿童心理学手册》，第六版第3册，华东师范大学出版社2009年版第1章。

二，关于学习的理论

在如何看待理论的问题上，我坚持两点： 1，感性很重要，但感性不可靠。科研的目标是理论。理论具有指导性。 2，真理是多元的，要避免一元论的索缚。

追求真理要极致； 采取行动要持中。 --------这就是我的理论观

所有的发展理论，都是学习理论。 对于学习的不同看法，即不同理论是隐藏在学习和教学理念后面的理性基础。它制约着人们对学习、教学乃至幼儿园的发展。

（一）成熟与文化 格塞尔的成熟理论认为，个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。儿童在成熟之前，处于准备阶段。

格塞尔认为，孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求，但只有当我们注意到儿童成熟的控制能力时，他们才是最能控制自己的。每一个父母和儿童教育工作者应该在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡。格塞尔认为，孩子的成长当然要学会控制自己的冲动和合乎文化的要求，但只有当我们注意到儿童成熟的控制能力时，他们才是最能控制自己的。每一个父母和儿童教育工作者应该在成熟的力量和文化适应之间求得合理的平衡。

（二）刺激与练习 行为主义心理学认为，个体的学习是接受外部刺激的结果。有刺激就有反应。刺激-反应的多次结合就形成人的行为习惯。

强化是加强操作行为的最有效手段。无论是正强化还是负强化，都能增加行为发生的频率。强化是加强操作行为的最有效手段。无论是正强化还是负强化，都能增加行为发生的频率。

观察学习是最普遍、有效的学习方法。榜样的力量是无穷的。

（三）学习与发展 认知心理学告诉我们，学习从属于主体发展的水平，学习要适应儿童发展的阶段。

（四）个人学习与社会交往 社会文化历史学派告诉我们，社会环境是儿童学习的决定性条件。语言是心理的工具，社会交往是学习的源泉。学习受社会互动的强烈影响。成人的任务就是尽可能地帮助儿童把新情况与已有的熟悉情境建立联系。

1980年代以来，学术界反思了行为主义和信息加工理论，对有关学习的研究进行了全面的创新，更新了对学习与教学之间的密切关系的理解。

当社会从工业化时代向信息社会转型时，强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，正在成为创造知识生产和运用新范式的主要动因。与之相应的是，人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰显露出来。传统教学的模式和性质受到了广泛质疑。当社会从工业化时代向信息社会转型时，强调知识的建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性，正在成为创造知识生产和运用新范式的主要动因。与之相应的是，人的学习的建构本质、社会协商本质和参与本质也越来越清晰显露出来。传统教学的模式和性质受到了广泛质疑。

本节主要参考材料： 1，王振宇：《儿童心理发展理论》，人民教育出版社2011年版。 2，布兰斯福特：《人是如何学习的》，华东师范大学出版社2002年版，

（一）婴儿的学习能力。 长期以来，人们认为婴儿的大脑是一块白板，语言是思维的先决条件，没有语言就没有知识。现代发展心理学知识告诉我们，儿童很早就拥有高超的学习能力。

三．婴儿思维的特点

婴儿具有特惠领域的早期能力： 1，物理概念。3-4个月的婴儿知道物体需要支撑才不会倒塌；静止物体与运动物体接触后可以位移；无生命物体需借外力才会运动。

2，生物因果关系。6个月的婴儿能区别有生命和无生命的运动。2，生物因果关系。6个月的婴儿能区别有生命和无生命的运动。 3，早期的数字概念。心理有一种默会能力，有利于注意和表征视觉顺序物体的数目、击鼓的次序、玩具兔的跳跃和数字的价值。

4，早期对语言的关注。6个月的婴儿能区分反映直接环境的语言特性。8-10月的婴儿开始分化语音。4，早期对语言的关注。6个月的婴儿能区分反映直接环境的语言特性。8-10月的婴儿开始分化语音。语言的获得需要社会环境。儿童把意义当作语言的线索，而不是将语言当作意义的线索。人脑的生理基础保障儿童3岁时能流利运用母语交流。

儿童在特惠领域中（如语言和物理领域等）通常是自我指导的学习者。儿童在特惠领域中（如语言和物理领域等）通常是自我指导的学习者。

（三）婴儿学习的特点 与其他物种相比，人类发育明显滞后。延长童年期（未成熟期）潜藏着巨大的发展潜力。

儿童的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界。通过观察和操作，儿童成为一个主动学习者。他们能自己确定目标、制定并修正计划、收集组织材料。儿童的世界是一个以自我为中心内外兼容的世界。通过观察和操作，儿童成为一个主动学习者。他们能自己确定目标、制定并修正计划、收集组织材料。

1，婴儿的主要任务是玩耍和观察。 布鲁纳说：“人类婴儿未成熟期的延长，为婴儿通过观察进行学习，特别是学习如何使用工具提供了重要的机会。游戏是人类婴儿世界的标志。游戏鼓励创造性，是婴儿形成主动参与者的意识。

2，符号表征能力与婴儿期的结束 象征性游戏与角色游戏是儿童期的重要标志——儿童在重演他们看到的、他们希望或不希望发生的事件。双重表征——儿童同时以两种方式考虑同一物体，既是一个客体，又是一个符号。

随着象征性符号之门的敞开，儿童开始面临着一个充满认知和学习的新世界。随着象征性符号之门的敞开，儿童开始面临着一个充满认知和学习的新世界。

本节主要参考资料： P.Rochat:《婴儿世界》，华东师大出版社，2005年版，第2、3、4章。

四．幼儿如何认识世界

（一）幼儿的学习观 1，实体理论：儿童倾向于在学习环境中坚持行为表现目标，尽力使自己表现出色，获得正面肯定和赞扬。他们会避开不利的挑战，面对失败缺少坚持性，目的是为了有个好表现。

2，增量理论：儿童具有学习目标，他们相信只要自己不懈努力，智力就能改进。他们把自己不断增长的能力当作目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。2，增量理论：儿童具有学习目标，他们相信只要自己不懈努力，智力就能改进。他们把自己不断增长的能力当作目标。他们寻找挑战，具有高坚持性。

儿童的学习观影响到他们如何看待学习和如何学习。 大多数儿童处于这两个理论连续体的中间某个位置上。有些儿童在某类学习时是增量论者，而在另一类学习中是实体论者。

教师了解每个儿童的学习观，就能有效引导儿童对自己的学习潜力有一个适合的概括。教师了解每个儿童的学习观，就能有效引导儿童对自己的学习潜力有一个适合的概括。

（二）幼儿的学习特点 1，学习偏爱。早期婴儿就表现出对物质和生物的概念、因果关系、数字和语言学习的特惠领域。幼儿能主动了解世界，在特定领域中具有学的快、容易学的特点。

幼儿的学习过程，一开始是跳跃式的。这使幼儿的学习成为可能。但，我们同时要注意到，幼儿早期获得的知识可能会妨碍后期的学习。幼儿的学习过程，一开始是跳跃式的。这使幼儿的学习成为可能。但，我们同时要注意到，幼儿早期获得的知识可能会妨碍后期的学习。

2，策略和元认知。 最典型的是记忆策略。促进记忆的最普通的策略是组块策略。把不相关的信息组成有意义的单位。

元认知是反思自己表现的能力。儿童的自我调节能力发生较早，而反思能力出现较晚，但随着经验的积累，他们逐步习得元认知。元认知是反思自己表现的能力。儿童的自我调节能力发生较早，而反思能力出现较晚，但随着经验的积累，他们逐步习得元认知。对儿童认知策略的认识，会导致各种不同的教学的方法的诞生。

3，心理理论。儿童存在各种心理和智力的看法。儿童具有多元智力。3，心理理论。儿童存在各种心理和智力的看法。儿童具有多元智力。

4，儿童共同体。同伴与成人对儿童学习具有向导的作用。强大的传媒和文化工具（电视、书籍、影像及各种技术设备）也可以作为向导。4，儿童共同体。同伴与成人对儿童学习具有向导的作用。强大的传媒和文化工具（电视、书籍、影像及各种技术设备）也可以作为向导。

学前儿童的 心理发展与学习特点