特殊教育课程的改革

特殊教育课程的改革 谈秀菁

一、我国特殊教育课程改革的背景

(一)我国特殊教育课程改革势在必行 • 1.我国特殊教育的对象发生了变化 • 2.特殊教育向两头延伸

(二)基础教育课程改革对特教的影响 • 1.基础教育课程改革的目标: • 注重知识传授----形成积极主动的学习态度 • 学科本位----课程结构的均衡性、综合性、选择性 • 课程内容繁难偏旧的书本知识----社会科技发展、学习经验与兴趣,精选终身学习的基础知识和技能 • 接受性学习、死记硬背、机械训练----主动参与、乐于探究、学会学习、学会收集信息、能解决问题、学会交流合作 • 课程评价的甄别性和选择性----发挥评价对学生发展\教师提高\改进教学实践的功能 • 课程管理过死----实行课程三级管理体系

2.课程改革导致的几个变化 • 理念的改变 • 教学大纲----课程标准 • 学生学习方式的改变 • 教师角色的变化 • 学校开始关注课程的开发 • 家长的参与

3.普通教育课程改革的指导思想 • 面向现代化 • 注重人的多样化发展 • 追求个性化的课程

二、我国特殊教育课程发展的趋势 • (一)从分科课程走向综合课程 • (二)校本课程在特殊教育中的特别意义 • (三)关注个性化课程

什么是有质量的生活 • 能实现自我期望和潜能 • 有独立性 • 有生产力 • 能参与社区生活 • 具有幸福感和满意度

课程开发的四个层次 • 教育目的 • 课程设计 • 课程实施 • 课程评价

三、课程实施 • (一)教学模式 • 1.学科教学模式 • 2.综合教学模式 • 3.个别化教学模式

(二)教学设计 • 学科教学设计 • 个别化教学设计 • 收集资料----分析诊断----制定目标----实施计划

收集资料 • 视.听及健康方面的资料 • 交往方面的资料 • 心智发展方面的资料 • 学业成绩方面的资料 • 行为表现

学生发展水平 生理运动发展社交情绪发展认知发展社会化发展学生学习特征学习动机学习兴趣注意状态学习最佳管道分析诊断

制定目标 • 学科教学目标: • 认知性教学目标 • 情意性教学目标 • 技能性教学目标

短期目标应具体可测量 • 达标时间 • 达标条件 • 期待行为 • 通过标准

教学活动设计应遵循: • 学生的认知发展规律 • 必须适合学生的社会化历程 • 应适合学生的特点、兴趣、学生最佳的学习管道

1.充分利用教学资源 2.运用适当的教学策略动机策略的运用注意策略的运用认知策略的运用记忆策略的运用 3.运用适当的教学方法 (三)教学实施

(四)教学评估 • 1.动态评估 • 2.真实评估 • 3.档案评估

特殊教育 课程的改革