להמתין לכישלון או ליצור הצלחה?

1. להמתין לכישלון או ליצור הצלחה? יישום דורנר ברצף מחינוך רגיל לחינוך מיוחד ינואר 2013 תרמו למצגת: אורלי הבל, מתי"א הרצליה מוריה טלמור, משרד החינוך נילי זלצמן ז"ל, יו"ר פורום חינוך מיוחד ארצי, שפ"י ניצה ענבי ז"ל, מנהלת שפ"ח אילת מירי זולברג פסיכולוגית מחוזית מחוז תל אביב אגף פסיכולוגיה, שפ"י

2. נתוני וועדות שילוב והשמה 2010-2012 80% מתוכם לקויי למידה ובעיות רגשיות / התנהגותיות

3. הפרדיגמה החינוכית לילדים עם קשיים • המתן לכשלון – צריך פער תפקודי של לפחות שנתיים • אבחן – צריך שתהיה לקות מאובחנת ומוגדרת לפי הספר כתנאי לקבלת עזרה • עזור במסגרת מופרדת (שעות נפרדות, כתות או בתי ספר / גני ילדים

4. סיבות לשינוי הפרדיגמה • תלמידים המוגדרים כלקויי למידה מהווים את הקבוצה הגדולה ביותר המופנית לחינוך מיוחד • סיווג קליני-רפואי או תיאור הפער בין הישגים אקדמיים ליכולות ולמדדים קוגניטיביים אינם רלוונטיים לתכנון הוראתי או לתוצרים החינוכיים • לא כל תלמיד עם קשיי למידה הוא "לקוי למידה". הרבה false-positives • עיכוב באיתור המוקדם ובמניעה מוקדמת (מחכים לכישלון) • לא חל שינוי בתפיסות או בהתנהלות של המערכת החינוכית הרגילה, שהעדיפה הפרדה על פני הכללה • נמצא ייצוג יתר של ילדים מקבוצות אתניות חלשות או מקופחות בחינוך המיוחד

5. דיספרופורציה בחינוך המיוחד • דיספרופורציה בחינוך קורית כאשר קבוצה מסוימת (תרבותית, אתנית, מגדרית) מיוצגת מעל או מתחת לאחוז שלה באוכלוסייה הכוללת • ייצוג יתר כזה מצביע על תפיסה של קבוצה מסוימת כמתקשה יותר וזקוקה ליותר מערכות עזרה. בכך מנציחה את הקבוצה כנזקקת • בארה"ב – נמצא ייצוג יתר גבוה של שחורים בחינוך המיוחד, בעיקר בכתות הביניים (ה-ז). ייצוג היתר שלהם גבוה עוד יותר במסגרות של פגור קל, משכל גבולי, ליקויי למידה ובעיות התנהגות

6. ומה בארץ? בעתירה לבית המשפט משנת 2007 – למדו בחינוך המיוחד 13.8%תלמידים ממוצא אתיופי, כמעט כפול מחלקם היחסי בקרב כלל התלמידים היהודיים (7.5%) דוח מבקר המדינה מ 2001 על סמך מחקר ברוקדייל מתוך כלל הילדים שהיו באותה שנה בחינוך מיוחד כוללני (כ-3.5%): • 70% חיים ביישובים שמעמדם הסוציו אקונומי נמוך עד נמוך מאוד • 76% הם ממשפחות בעלות הכנסה נמוכה • בכ- 20% מהמשפחות 2 ההורים לא עובדים, לפעמים כדי לטפל בילד • למחצית מהמשפחות 4 ילדים ויותר • רמת ההשכלה הממוצעת של ההורים נמוכה מזו של כלל האוכלוסייה נמצא קשר בין המעמד הכלכלי חברתי לבין השמה בחינוך המיוחד

7. למה לטשטש את הח"מ? • החינוך המיוחד לא עובד, אינו נחוץ בהרבה מהפעמים ויכול אפילו להזיק • הטשטוש יקדם שילוב מלא • חינוך רגיל זקוק למשאבים של החינוך המיוחד לצורך תוכניות הכלה • שלבי ההפנייה לחינוך המיוחד דורשים תפקידים מוגבלים מהפסיכולוג החינוכי Douglas Fuchs 2010

8. איך מטפלים בדיספרופורציה? • מודעות ושינוי תפיסות • חינוך שוויוני ברמה גבוהה • חינוך מהגיל הרך • התערבויות מניעתיות בשלבים המוקדמים • תהליכי איתור והתערבות מיידית • תהליכי הפנייה והערכה הנותנים קדימות לעזרה במסגרת החינוך הרגיל • עבודה עם צוותים על המשמעות • עבודה עם הורים על תפיסתם החינוכית • תהליכי ניטור

9. שינוי פרדיגמה לחשוב אחרת על חינוך רגיל וחינוך מיוחד לעבור מפרדיגמה רפואית – אבחונית לפרדיגמה מתערבת ומונעת להתרחק מחשיבה קטגוריאלית לפתרון בעיות של התלמיד עצמו לזוז מאוריינטציית השמה לאוריינטציית הוראה לנוע מ"המתן לכישלון" למניעה לנוע מחינוך מיוחד כמקום - לחינוך מיוחד כשירות

10. כיצד לדעתנו הלמידה צריכה להיראות?

11. קולעים באמצע או אוספים את הצדדים • ג'ימי מתאר זאת בדיוק: "למורה שלי יש תיאוריה מעניינת, מסביר ג'ימי בן השמונה. היא אומרת שהוראה זה כמו באולינג. עליך לגלגל את הכדור באמצע ולקוות שתיגע ברוב התלמידים. מה אתה חושב על התיאוריה הזאת? שואל אותו ג'ון, אחיו הגדול. היא שחקנית באולינג גרועה.

12. הכלה ושילוב הכלה במובן הפסיכולוגי – מושג של ביון Containment יכולת רגשית לקבל ולשאת בתוכנו את רגשותיו של האחר, להיות אמפתיים וקשובים אליו, לספק לו מרחב בטוח לביטוי תחושות ורגשות. הכלה במובן הסוציולוגי והחינוכי – חינוכיתInclusion שילוב, נורמליזציה, אינטגרציה, סביבה מאפשרת ומטפחת, יצירת תנאים למימוש יכולות שונות בתחומים שונים תוך התייחסות בצרכים המיוחדים

13. התוצר המצופה

14. התפיסה של ועדת דורנר • ההורים בוחרים • להורים יש הזכות לבחור היכן יקבל ילדם את המענה והתמיכות הדרושות לו • היכולת לבחור בין מענה מקיף יותר בחינוך המיוחד לבין למידה בקהילה עם מענים מותאמים היא זכות • Voucher • הילד מקבל שובר המזכה אותו במערך התמיכות הדרושות לו • שובר זה מלווה אותו בכל מקום בו ילמד • ניהול התקציב דרך השובר מאפשר להורים את הבחירה ללא ויתור על המענים • מאפשר גמישות רבה יותר למערכת במתן המענים

15. יישום דורנר והכלהמערך הדדי • איננה עוד תכנית, זאת תפיסה, זו דרך חיים ותרבות ההתנהלות במסגרת החינוכית • אחריות על קידומו של כל ילד בתואם לשונויות • הסתכלות הוליסטית על הילד מעבר להיבט הלימודי • מיצוי האפשרויות ופניה למענים נוספים בהדרגה • התייחסות נרחבת למונח למידה • שותפויות עם כל הגורמים – מסגרת חינוכית, הורים, רשות מקומית, קהילה

16. שותפויות בדרך לשינוי משרד החינוך פקוח בית ספר גן רשות מקומית שרות פסיכולוגי-חינוכי הורים ילדים

17. פיתוח מקצועי של צוותי הוראה • הכלה של מורים • עבודה בקבוצות חשיבה ותכנון תוכניות לימודים • קבלת הדרכה ותמיכה להוראה דיפרנציאלית • קבלת הדרכה ותמיכה להכלה • קבלת הדרכה ותמיכה ללווי הורים

18. הכלה באוסטרליה: מה מורים אומרים שהם צריכים ומה הפסיכולוגים החינוכיים יכולים להציע(Anderson, Klassen, Georgiou) • מה היתרונות והרווחים בכיתות מכילות? • מה החסרונות בהוראה בפרקטיקות מכילות? • אילו ממבני התמיכה הקיימים בביה"ס מצליחים לתמוך ביישום מדיניות הכלה? • אילו מבני תמיכה נדרשים כדי להגדיל את ביטחון המורים ליישם פרקטיקות משלבות? • איך יכול הפסיכולוג החינוכי לתת מענה מיטבי לאמונות ולצרכים של המורים המיישמים מדיניות הכלה?

19. השרות הפסיכולוגי חינוכי כ- 3% הערכה פסיכולוגית • שותפות בתהליך העבודה בחינוך הרגיל • הדרכת צוותי הוראה • שותפות באיתור • שותפות בבניית תוכניות עבודה (לדוגמא RTI) • שותפות בלווי הורים • התערבויות קבוצתיות ופרטניות בתחום הרגשי/התנהגותי • הערכה פסיכולוגית בשלב האחרון להחלטה על חינוך מיוחד 10-15% 75-85% % תלמידים מודל RTI בשלוש שכבות

20. ההורים והילדים מתוך המצגת של ועד ההורים המרכזי האמריקאי הורים מעורבים יותר כאשר הם: • מבינים את חשיבות המעורבות שלהם - מחויבות • מרגישים מסוגלים לתרום - השתתפות • מרגישים מוזמנים על ידי בית הספר וילדיהם - הנגשה • התלמידים: • מקבלים ציונים גבוהים יותר • ביקור סדיר ישתפר • הכנת שעורי בית תשתפר • יותר תלמידים מסיימים וממשיכים ללמוד תוצאות

21. Universal Design of Learning (UDL) Universal Design for Learning is a set of principles for curriculum development that give all individuals equal opportunities to (learn. (CAST, 2009 http://www.cast.org מודל אשר בבסיסו פיתוח תכניות לימודים שיאפשרו שוויון הזדמנויות (נגישות, השתתפות ומחויבות) לכל התלמידים בכיתה

22. 3 העקרונות של סביבה מעוצבת אוניברסלית העקרונות מנחים מורים בתכנון השעורים ובפתוח תוכניות הלימודים ודרכי ההערכה של התלמיד מגוון אפשרויות של ייצוג אינפורמציה - הנגשה מגוון דרכים ליישום והבעה של התלמיד - השתתפות מגוון אפשרויות לעודד מחויבות רגשית של התלמיד (Rose & Meyer, 2002)

23. הבסיס לפתוח מודל למידה אוניברסלי “Consider the needs of the broadest possible range of users from the beginning” - Ron Mace, Architect - הנגשה התאמה

24. כולם מרוויחים מהנגשה והכללה • התלמידים • שעורים מעניינים • למידת אמפתיה • שייכות • עלייה בהישגים • ביקור סדיר משתפר • הכנת שעורי בית משתפרת • יותר תלמידים מסיימים וממשיכים ללמוד המורים • אתגר • גמישות • חשיבה יצירתית • שביעות רצון • עלייה בהישגים של בית הספר • יותר כבוד למקצוע ההוראה • ההורים • מבינים את חשיבות המעורבות שלהם - מחויבות • מרגישים מסוגלים לתרום - השתתפות • מרגישים מוזמנים על ידי בית הספר וילדיהם – הנגשה מתוך המצגת של ועד ההורים המרכזי האמריקאי הקהילה

25. פדגוגיה של חיבור - הוראה בתוך יחסים מוריה טלמור, המינהל הפדגוגי • הערכה של יחסי מורה-תלמיד מאפשרת לנבא הישגים קוגניטיביים והישגים בית-ספריים טוב יותר מהערכה של רמת התפקוד של הילדים עצמם • (Hamre & Pianta, 2001).