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102 學年度第二學期公私立 國高中職教務主任會議 「國中因材施教措施 及 確保 學生基本能力推行 學科能力分組 」 簡報. 報告人： 中正 國中 吳明崇 103.4.10. 壹 、 現況概述 1-- 學生人數. 本校現有 日間 七年級 32 班 八年級 33 班 九年級 32 班 補校 七年級 1 班 八年級 1 班 九年級 1 班. 現況 概述 2- - 關於 英數自 教師. 現況 概述 3-- 學生線上檢測情形. 參加補救教學線上檢測情形如下： 全校人數 2913 人（ 103 年 3 月 25 日）
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102學年度第二學期公私立 國高中職教務主任會議 「國中因材施教措施 及確保學生基本能力推行學科能力分組」簡報 報告人：中正國中 吳明崇 103.4.10
壹、現況概述1--學生人數 • 本校現有 • 日間 • 七年級32班 • 八年級33班 • 九年級32班 • 補校 • 七年級1班 • 八年級1班 • 九年級1班
現況概述3--學生線上檢測情形 參加補救教學線上檢測情形如下： • 全校人數 2913人（103年3月25日） • 受檢人數 1020人（占全校人數35%） • 全校受檢未通過人數 777人（占全校人數26%） • 有參加補救教學人數近 116人，共八個班 (占受檢未通過人數15%、占全校人數4%)
現況概述4--班級內分組合作學習 具體做法及實施科目： 1. 八年級依任課教師意願，採班級內分組合作學習。 英語科三個班、自然科二個班、國文科二個班 2. 七年級除依任課教師意願外，另以七年級國文科導師任 教班級實施班級內分組合作學習。 數學科二個班、英語科四個班、生物科四個班、國文科 七個班 3. 目前有十位教師參加國北師「活化教學分組合作學習理 念與實踐方案」，有二位國文科教師、一位理化科教師 為試辦分享講師。
103學年度九年級「學科能力分組教學」實施時程103學年度九年級「學科能力分組教學」實施時程
103學年度九年級「學科能力分組教學」實施時程(續)103學年度九年級「學科能力分組教學」實施時程(續)
(一)學科能力分組之源起 因應「十二年國民基本教育」推行~ 中正國中學生學習輔導計畫
中正國中學生學習輔導計畫 一、加強生涯輔導： (一) 分年級進行智力、性向、興趣、職業測驗 ，提供學生升學方向與生涯規劃的之參考。 (二) 落實生涯發展手冊填寫，紀錄各項測驗分數 及學習歷程，提供家長參考。 (三) 建立親師生生涯適性輔導機制，提供學生及 家長升學及生涯方向諮詢。
中正國中學生學習輔導計畫 二、落實學習課程： (一)分組教學： • 全年級「學科分組」：以2-3班為一個群，依學科能力將學生分為特色進階組與會考適性組；九年級英 、數、自然三科實施進行能力分組教學。 • 彈性年級「班級內分組」：七、八年級將彈性學科做班級內「分組合作學習」或「學習共同體分組」 (二)課後輔導：鼓勵以班群組為單位參加第8節課進行適 性教學，視需求開班。
中正國中學生學習輔導計畫 三、深化社團學習： (一)校本資優方案，成立英語魔法營及數理 資優營，社團時間成立閱讀悅創社及科 遊社。 (二)提供重點社團多元學習，培養專長興趣 及藝才班升學優勢。 (三)結合社區院校資源與師資發展社團教學。 (四)八年級成立重點職群技藝聯課社團。
中正國中學生學習輔導計畫 四、照顧弱勢學生學習： 針對學習弱勢學生施予補救教學課程，如：補救教學、高關懷課程、特教學生轉銜輔導。 五、強化技藝教育課程： 針對學生學習性向，辦理性向、職業測驗，辦理職校參訪與技職宣導，並輔導技藝教育之升學準備。
(二)學科能力分組之依據 1.98年7月14日 「教育部國民小學及國民 中學常態編班及分組學習準則」 2.101年3月30日 「新北市國民小學及國民 中學常態編班及分組學習補充規定」 3.本校校內課發會、學科能力分組委員會、 校務會議等會議紀錄、行文備查 （101年8月23日 北教中字第1012362707號 局端同意備查） 依現行法令七年級無法實施年級內分組 適性輔導策略：補救教學、班級內分組合作學習、 教師隨堂指導、加強課輔
(三)學科能力分組之理念 實施學科能力分組主要的目的並不是為了提高學校的升學率，而是為了確保「每位」學生學習的品質，它包至少含了「因材施教」與「適性輔導」兩個理念。
(四)學科能力分組實施方式 (四)-1編班原則 依班級番號，兩班或叁班一群組。 特色進階A組（原班保留至少13名） 會考適性B組 2.兩班一群 分為 3.由教務處提供編班名單
(四)學科能力分組實施方式 (四)-2 教室編排： 先將特殊生班級同樓層固定。 2.同一群組隔壁左右編排。 3.換班級時採同一群組同一樓層更換。
(四)-４教師群組 導師為英數理科者，考量分配調動。 2.專任英數理科師資優先選排支援九年級。 3.兩、叁班一群組 專任教5班:5班(9年級)、 4班(9年級)+1班(7、8年級) 導師教3-4班:3-4班(9年級) 4.未增加教師員額
(四)-５學生程度調整 每學期調整乙次。 2.依據英語單科、數理兩科三次段考學期成績順位排序。 3.教務處提出名單 會考適性組--特色進階組(學生意願徵詢) 會考適性組--特色進階組(導師、輔導處 適當輔導、家長說明) 4.每科每班調整人數約三人以下
(四)-６學生成績評量與結算 平時、形成性評量: 依學生程度參考原班常模分配入原班登載 2.段考、總結性評量: 直接原班考試，依原班座號登載，並連同原班平時成績結算提交 3.英數理科段考試卷,命題注意難易適中，有鑑別度，但絕對要有適性化的基本精熟內容(佔70%以上)
(四)-７ 教室日誌點名單記錄 每天各節教室仍以使用教室為主，登錄日誌簽名。 2.點名單每週兩格式各一張，分組名單乙種，原班名單乙種，同夾於點名板上。
(四)-８ 學科能力分組預期效益 透過生涯適性輔導－ 「特色進階組」：全力努力衝刺，以精熟A級分為目標，輔導免試升高中職及特招考試。 「會考適性組」：通過教育會考為目標，以加強基礎B級分為原則，輔導免試升高職及技藝訓練。
(五)-1 各方意見 家長篇 優點 • 看到學校對應十二年國教的改變性方案 • 符合土城學區各國中現況作法 • 對國小招生及考特招的入學新生有一致吸引說法 • 在分組下，加強孩子的平常課堂學習而不是課後補救教學
(五)-1 各方意見 家長篇 缺點 • 擔心太早英數學科分程度，學生學習意願問題 • 對適性組的孩子難有基礎學習的配套會拉不起來
(五)-1 各方意見 學生篇 優點 • 相當程度上課同學可相互學習 • 老師教的符合我們程度比較聽得懂 • 簡化且熟練有成就感 • 3.老師的補充與整理很方便學習
(五)-1 各方意見 學生篇 缺點 • 換教室時，同學的動作慢，影響老師上課時間 • 太早被分組，自己放棄學習 • 自己班上同儕在不同組，沒得問 • 兩班同學幹部管理不同，不好意思管
(五)-1 各方意見 老師篇 優點 • 抓住分組程度，設定教學目標，易教出進度 • 依分組差異需求設計教學、評量，達到學習效果 • 方便製造同質性活動，讓同學增加上課參與度
(五)-1 各方意見 老師篇 缺點 • 班級屬性課堂管理的負擔，壓縮上課時間不足 • 少數不同的科程度同學在同一組學習上的困擾（單科好的） • 減少導師班級經營時間 • 學生個案與對分組目的觀念需再輔導
(五)-２ 八升九年級學科能力分組之調整 我們聽到了…… • 多些導師授課全班性相處互動時間，增加班級經營穩定性 • 避免太早分科程度分化，以增加原班同儕學習動力 • 班級屬性與班級個案處理，需重新考量與加強輔導
(五)-２ 八升九年級學科能力分組之調整 我們聽到了…… • 照顧適性組，避免放棄學習，需有差異化、目標化的教學設計 • 避免英數科不同程度放在同一組內分組學習困擾，應分開分組
(五)-２ 八升九年級學科能力分組 八升九年級 • 延緩全年級學科能力分組至九年級實施 • 為避免英數理科不同程度差異，採英語科單獨分組，特色適性兩組同時段上課由不同老師授課 • 數學、理化科兩科一同分組， • 特色適性兩組同一老師授課
(五)-２ 八升九年級學科能力分組 八升九年級 • 部分班級之分組師資，考量需求可微調成特色、適性兩組不同老師授課，兩人一組 • 英語科師資方便配合，採兩人一組，若授課班級數為奇數班會跨年級１個班，或全部授課九年級，但會兩人同時搭配 • 提供適性組基礎教學設計，參考教育部補救教學英數科網站；或博幼基金會補救教學網；均一教育基金會等網站
叁、學生基本學力評估 • (一)學生先備程度－ • 七年級新生入學智力測驗作為電腦常態編班依據. • (二)學生基本學力學習評估－ • 各年級形成性日常多元評量及總結性各次段考評量成績與表現檢視教學. • 補救教學科技化評量，9月篩選測驗，２月、６月成長測驗，輔助基本能力檢測. • (三)學生畢業程度評估－ 依教育部國民中小學學生 • 成績評量準則規定，審查符合畢業資格，建立預 • 警機制，回歸學生學習與家長監督之責任.
叁、學生基本學力評估 (四)學生國英數3科基本學力評估－ 依上述段考成績取後35%為判準，參加線上檢測 評估工具：各次段考、平時考與多元評量 評估時間：段考、隨堂 評估程序：段考辦法、教師自訂 補救措施：補救教學、隨堂輔導、資源班課程、 技藝課輔、職業重點群科訓練課程. (五)教育會考 國英數社自5科通過率評估— 檢視「待加強」所佔百分比，調整課程教學與評 量，落實平常教育品質之提升，安排適性輔導與 補救措施.
