Gang de choix

1. Gang de choix Programme deprévention de l’adhésion aux gangschez les élèves de 11-12 ans Julie Morin, ps.éd., CSMB Marie-Christine Gagné, ps.éd, CSMB François Landreville, SPVM

2. Objectifs du forum • S’approprier l’approche clinique et théorique à la base du programme Gang de choix • S’approprier le contenu des ateliers d’animation • Comprendre l’importance de l’animation partagée (intervenant/policier)

3. Plan de la matinée • Historique du projet • L’univers des gangs • Approche proposée • Composantes du programme • Présentation de la trousse Gang de choix • PAUSE • Animation d’un atelier interactif • Évaluation du programme

4. Historique du projet

5. Élément déclencheur • Constat : • Demande de plus en plus grande d’intervention en prévention de l’adhésion aux gangs chez les élèves de 11-12 ans • Utilisation inadéquate des outils d’intervention auprès d’une clientèle en fin de primaire • Absence d’outils pour aborder cette question • Quoi faire?

6. Partenariat • Constitution d’un comité de travail • Représentants de quatre (4) partenaires : • Commission scolaire Marguerite-Bourgeoys (CSMB) • Service de police de la Ville de Montréal (SPVM) • Centre jeunesse de Montréal - Institut universitaire (CJM-IU) • Ordre des conseillers et conseillères d’orientation et des psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec – Secteur psychoéducation (OCCOPPQ)

7. Objectif du projet Offrir aux différents intervenants qui travaillent auprès des élèves du primaire un outil rigoureuxet pertinent pour aborder la question de l’adhésion aux gangs et la prévention des comportements délinquants

8. Règle du 80 - 15 - 5

9. Gang de choixTrois caractéristiques originales Collaboration étroite et constante entreles quatre (4) partenaires Utilisation d’un DVD interactif Animation du programme en partenariat

10. Univers des gangs

11. Une bande, un groupe, un gang? • Absence de consensus quant à ladéfinition d’un gang • Panoplie de gangs différents dont lesniveaux d’organisation et de dangerositésont extrêmement variables • Typologie regroupant six (6) catégories

12. Typologies des gangs* • Pseudo-gangs • Gangs de territoire • Groupes de délinquants • Gangs violents à visée idéologique • Gangs de rue • Organisations criminelles *Hébert et coll., 1997

13. À 11-12 ans, les jeunes se situent surtout au niveau des pseudo-gangs, qui cherchent à imiter les comportements associés aux gangs de rue

14. Processus d’affiliation • Processus graduel où interagissent des facteurs relevant du domaine social et personnel • Domaine social : inégalités économiques, désorganisation sociale, présence de gangs criminels et difficultés des institutions publiques et communautaires à satisfaire les besoins des jeunes et de leur famille • Domaine personnel : disposition à la délinquance et à la violence (facteurs de risque) et souffrant surtout d’un manque de sécurité, d’appartenance, de pouvoir et de plaisir

15. Motifs d’affiliation* • Pour se protéger des autres gangs de l’école • Pour se trouver un lieu d’appartenance • Pour faire partie d’une nouvelle famille • Pour être reconnu comme fort et important • Pour trouver un moyen d’être fier de soi • Parce qu’un ami ou un membre de la familleen fait partie • Pour se rapprocher d’un partenaire amoureux • Parce qu’on a besoin d’argent * Hamel et coll., 1998

16. En résumé, les jeunes s’affilient aux gangs pour combler des besoins non satisfaits par les institutions traditionnelles (famille, école, communautés)

17. Modification du style vestimentaire Tatouages ou marques corporelles Objets véhiculant des slogans associés aux gangs Signaux gestuels spécifiques entre amis Possession d’objets de valeur Disparition d’objets de valeur du domicile Intérêt pour matériel audio ou virtuel sur un gang Nouveaux amis (prénoms et cellulaire) Nouveau surnom *Fleury et Fredette, 2002 Absentéisme scolaire, diminution du rendement, abandon d’activités Flânage en compagnie de membres connus Manifestations de conduites violentes et victime d’agression Possession d’une arme blanche / arme à feu Vente ou distribution de drogue pour un gang connu Appréhendé par des policiers en compagnie de membres connus Identification par un informateur ou par les agences officielles Reconnaissance par l’adolescentlui-même Indices dans l’identificationd’un adolescent à un gang*

18. Ces indices peuvent servir de points de repère dans l’identification d’un adolescent à un gang, mais ils doivent être considérés dans leur globalité et non de façon distincte

19. Influence des médias • Influence de la musique, des vidéoclips, des jeux vidéo • L’exposition à des messages violents et à des images reflétant l’univers criminel peut inciter à l’imitation • L’univers des gangs comporte une dimension médiatique considérable puisque les fabricants de ces produits profitent de ce phénomène pour faire de l’argent • Il est difficile de différencier ce qui relève de la perception sociale du phénomène lui-même • Le sensationnalisme accroît le sentiment d’insécurité, ce qui sert la cause des membres de gangs (Fredette, 2005)

20. Le défi pour les intervenants œuvrant auprès des adolescents est de distinguer ce qui fait référence au mimétisme de ce qui consiste en une adhésion réelle à un gang de rue

21. Approcheproposée

22. Comment prévenir l’adhésion aux gangs chez les jeunes de 11-12 ans?

23. Développementde l’adolescent Caractéristiques importantes à cette période : • Besoin d’affiliation ayant notamment pour fonction desatisfaire des besoins de base • Association aux pairs est un facteur déterminant • Vouloir se regrouper et vivre des expériences avec d’autresplutôt que seul • Recherche de modèles pour construire son identité et sefaire une place en société (Cloutier, 1996) • Besoin de faire ses propres choix (Kolhberg et coll., 1984) • Activation des comportements délinquants en contexte devulnérabilité (interaction entre plusieurs facteurs de risque)

24. Principes • Le modelage et l’imitation sont des processus d’apprentissage efficaces à cet âge. Aborder la question de l’adhésion aux gangs de manière trop directe peut être néfaste et entraîner des effets pervers • Plutôt que de prévenir, cette approche peut éveiller une curiosité et inciter les jeunes à imiter les comportements ou les situations auxquels ils seraient exposés • Malgré le bien-fondé de l’intervention précoce, il est nécessaire de réinvestir à la préadolescence

25. Facteur de protection Le développement de compétences personnelles liées aux choix et à l’interaction avec les pairs

26. Composantes du programme Gang de choix

27. But général Amener les élèves à fairedes choix éclairés en réponseà leurs besoins

28. Objectifs spécifiques • Amener les élèves à être capables de définir six (6) besoins : appartenance, amitié (amour), indépendance, plaisir, protection et reconnaissance • Amener les élèves à être capables de discriminer les actions positives, négatives et à risque • Amener les élèves à considérer qu’ils sont responsables de leurs choix • Amener les élèves à connaître les conséquences légales reliées à leurs actions

29. Animateurs • Intervenant du milieu scolaire • Psychoéducateur • Technicien en éducation spécialisée • Psychologue • Autres intervenants ayant reçu la formation • Policier jeunesse

30. Clientèle cible • Élèves de 11-12 ans en fin de primaire (6e année) • Classe régulière ou classe à effectif réduit

31. Contenu • Cinq (5) ateliers de 75 minutes • Médium utilisé : DVD interactif • Animation des ateliers 1, 2, 3 et 5 : intervenant scolaire • Animation de l’atelier 4 : policier

32. Animation partagée Intervenant/policier

33. …..0……….Avantages …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. • Le mandat de la prévention de l’adhésion aux gangs ne doit pas revenir qu’aux policiers : partage des responsabilités en fonction de l’expertise et de la mission de chacun • La composition du programme est réaliste en fonction des réalités de chacun (quatre (4) ateliers animés par l’intervenantet un (1) atelier animé par un policier)

34. …..0……….Avantages………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…..0……….Avantages…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. • Favoriser l’uniformité dans les messages faits aux jeunes en matière de prévention des gangs • Favoriser la collaboration entre intervenants scolaires et policiers qui gagnent à travailler ensemble

35. Présentation de la trousse pédagogique Gang de choix

36. Concept clés en main • La trousse comprend : • DVD interactif • Guide pédagogique • Guide d’animation • Outils d’animation • Aucun matériel à préparer à l’avance • Après la formation et la lecture des documents, les intervenants et les policiers sont en mesure d’animer dans les classes

37. Concepts de base du programme Besoins Choix Influences Conséquences Responsabilités

38. Méthode-choix

39. DVD interactifGang de choix • Scénarisé et produit par une équipe de professionnels • Comédiens de l’UDA • Construction du scénario de base et description des personnages conçus et réfléchis par les membres du comité de travail en mettant à profit l’expertise de chacun

40. Fonctionnement des ateliers 1, 2 et 3 Atelier 1 Atelier 2 Atelier 3 Histoire de James Histoire de Maria Histoire d’Alexis

41. Visionnement du DVD :structure arborescente • Après chaque scène que vit le personnage de l’histoire, deux choix s’offrent à lui, parmi : • choix rouge (action négative) • choix jaune (action à risque ou réflexion) • choix vert (action positive)

42. PAUSE 20 minutes

43. Silence, on tourne...

44. Atelier 5 • Jeux de rôles (activité d’improvisation) : • Dans cet atelier, les élèves sont appelés à faire maintenant des choix pour eux-mêmes dans le but de favoriser l’intégration et la transposition des concepts

45. Résultats de l’évaluation du programme

46. Mandat d’évaluation • Les exigences du Centre national de préventiondu crime (CNPC) • Évaluation de la satisfaction • La demande du comité de projet • Évaluation de la mise en œuvre • Évaluation de l’efficacité du programme • Évaluation de la satisfaction des élèves, des enseignants et des animateurs

47. Participants • 242 élèves de la CSMB (8 écoles pairées en fonction des indices de défavorisation et de multhiethnicité) • Groupe expérimental : 98 élèves (4 classes) • Groupe contrôle : 101 élèves (4 classes) • Deux (2) autres classes du troisième cycle évaluées en marge du devis d’évaluation

48. Résultats • Mesures de satisfaction des élèves, des enseignants et des animateurs : indice de satisfaction à plus de 80 % pour tous • Objectifs visant l’acquisition de nouvelles connaissances chez les élèves : amélioration significative • Objectifs visant un changement dans le raisonnement et le jugement des élèves : amélioration, mais non significative

49. Questions ? Pour se procurer la trousse : www.occoppq.qc.ca