KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC

1. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC

2. Nội dung cơbản: • Nhậndiệnmộtsốloạitìnhhuốnggiáodục. • Nhữngyêucầumangtínhđịnhhướngchoviệcgiảiquyếttìnhhuốnggiáodục. • Cácnguyêntắccơbảnvàquytrìnhgiảiquyếttìnhhuốnggiáodục. • Vận dung giảiquyếtthànhcôngtìnhhuống GD

3. I. Các yêu cầu khi giải quyết tình huống GD theo quan điểm giáo dục người học là trung tâm

4. KẾT LUẬN 1.Tình huống giáo dục là hiện tượng có vấn đề mang tính điển hình đối với HS nảy sinh trong bản thân quá trình GD, trong đời sống nhà trường, lớp học, hoặc trong gia đình, ngoài cộng đồng/ xã hội *Tình huống chứa đựng mâu thuẫn trong thái độ, hành vi , trách nhiệm, bổn phận của bản thân HS * Tình huống chứa đựng mâu thuẫn giữa HS với người khác

8. Kếtquảgiảiquyếttìnhhuống • Khitìnhhuốngđượcgiảiquyếtthì HS biếtđượcmẫuứngxửphùhợp, vànhậnrađượcgiátrị, chuẩnmực, mâuthuẫnđượcgiảiquyếttrêncơsở HS cảmthấyđượcthuyếtphụcvềmặtnhậnthức/ lýtrílẫntìnhcảm

9. 2. Có mối quan hệ chặt chẽ giữa nhận diện (nhận thức và niềm tin) hiện tượng, sự việc với thái độ và hành vi của con người ứng xử với hiện tượng đó. Nếu nhận diện không đúng vấn đề sẽ có thái độ và hành vi ứng xử không phù hợp, hoặc tiêu cực. Do đó , việc nhận diện đúng hiện tượng, tình huống là cơ sở để có ứng xử đúng trong các tình huống.

12. Em Phùng Bảo Trân phải đi cấp cứu sau khi lao từ tầng 3 xuống sân trường

13. Khoảng 10 giờngày 13/9/2009, ngườinhàpháthiệncháuTrầnĐứcAnh (sinhnăm 1995, ở tổ 25, phườngVĩnhHưng, quậnHoàng Mai, HàNội) chếttrongtưthếtreocổ.NguyênnhâncáichếtcủacháuAnhđượcxácđịnhlà do bịsứcépcủagiađìnhtronghọctậpnêncháuAnhđãmắcbệnhtrầmcảmrồidẫnđếnhànhđộngđángtiếcnhưtrên.

14. 3.NHỮNG YÊU CẦU MANG TÍNH ĐỊNH HƯỚNG choviệcgiảiquyếttìnhhuốnggiáodục

15. II.Các bước giải quyết tình huống giáo dục Nhữngnguyêntắccơbảnnàothườngđượcvậndụngđểgiảiquyếttìnhhuốnggiáodục ? Nhữngyếutốnàoảnhhưởngđếnkếtquảgiảiquyếttìnhhuốnggiáodục ? Khi giải quyết tình huống giáo dục cần trải qua những bước nào?

16. 1. Trongmỗitìnhhuốnggiáodụcđềucónhiềuphươngángiảiquyếttốiưuvìsựtiếnbộcủa HS

17. 2. Quytrình / cácbướcgiảiquyết : 2.1. Tạmlắng, thưgiãn, lấylạibìnhtĩnh thậpthông tin đểxemxétchuyệngìxảyra? Cầnnhiềunguồnvàđảmbảo. 2.3. Nhậndạngvấnđề. Cầnđánhgiáđượcđộngcơhành vi của HS trongtìnhhuốnglàvôtình hay hữu ý? Nếuhữu ý thìcóvấnđềgì phi đạođức, phi giátrị? 2.4. Xácđịnhmụctiêucủaviệcgiảiquyếttìnhhuốngcụthểđólàgì? Cáiđúng, cáiđẹpnàocầnđượcbảovệ?

19. 2.5. Tìmkiếm con đường, cáchthứcnàođểthựchiệnmụctiêuđặtratheocácbướcraquyếtđịnhvàgiảiquyếtvấnđề.:- Liệtkêcácphươngáncóthểđểgiảiquyếttìnhhuống.- Phântíchmặtđược, mặthạnchếcủatừngphươngán.- Chọnphươngántốiưudựatrêncácquanđiểm, nguyêntắc, yêucầuđãđềcập ở trên.2.6. Thựchiệnphươngánđãlưachọntheocáchtiếpcậntrên.2.7. Đánhgiáphươngánđãlựachọnvàviệcthựchiệnphươngánđóđểrútkinhnghiệm

20. III. Vận dụng giải quyết các tình huống giáo dục Tronggiảiquyếtcáctìnhhuốnggiáodục, kinhnghiệmngườinàykhôngthểtruyềnchongườikhác, thậmchí, ở cùngmộtgiáoviêncũngkhôngthểnhấtnhấtsửdụngmộtphươngphápnày hay phươngphápkia. Mỗitìnhhuốngthựcsựlàmộtthửtháchđểngườigiáoviêntraudồibảnlĩnhnghềnghiệpcủamình.

21. Tuynhiên , cầnthậntrọngvàquántriệtcácyêucầutheoquanđiểmngườihọclàtrungtâmthì GVCN sẽtránhđượcnhữnghốitiếc. Đặcbiệt, GVCN cầnkiểmsoátđượccảmxúc (bựcbội, tứcgiận) củamìnhvàtạocơhộiđể HS bàytỏcảmxúcvàlắngnghetíchcựcnhữngđiều HS bàytỏ

22. Đểhọcsinhcóthểbàytỏcảmxúccủamình, GV cần: • Tạorakhungcảnh an toàn • -Cósự tin tưởng. • - Cósựcảmthông • - Lắngnghe, khôngphêphán

23. KÍNH CHÚC QUÝ THẦY CÔ NHIỀU SỨC KHỎE VÀ THÀNH CÔNG