ПРОЕКТ Развитие речи учащихся 6 класса в условиях индивидуализации и дифференциации обучения

1. ПРОЕКТРазвитие речи учащихся6 класса в условиях индивидуализации и дифференциации обучения Автор –Лексина Лариса Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Дедуровская СОШ Оренбургского района» Оренбургской области

2. Объект исследования: Система развития речи учащихся 6 класса на уроках русского языка Предмет исследования: Методические основы формирования речевых навыков и умений школьников в условиях внутриклассной дифференциации и индивидуального подхода в обучении

3. Гипотеза исследования • у учащихся речь развивается более интенсивно, если будет использована технология уровневой дифференциации, которая, в свою очередь, способствует формированию познавательной мотивации и познавательной самостоятельности, повышает результативность обучения школьников, то есть: • создано соответствующее методическое обеспечение коллективной, групповой и индивидуальной работы; • разработана программа связной речи учащихся по годам обучения в условиях дифференциации и индивидуализации обучения; • разработан диагностический материал, который позволит своевременно определить уровень развития речи детей и корректировать их учебную деятельность; • внедрен комплекс методов и приемов речевого развития шестиклассников в условиях дифференцированного обучения.

4. Проблема: речь подростков несовершенна: учащиеся не умеют строить связную монологическую речь, словарь их беден, синтаксис речи однообразен. • Цели: • исследование основных тенденций развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения учащихся; • разработка и апробация системы дифференцированных и индивидуальных заданий для работы учащихся на уроках развития речи в 6 классе; • апробация комплекса диагностических методов, а также различных видов дифференцирующего контроля за уровнем усвоения учебного материала на уроках развития речи.

5. Основные задачи проекта • создание обстановки сотрудничества ученика и учителя; • оптимизация учебно-воспитательного процесса; • выработка долговременной положительной мотивации к обучению; • включение учащихся в креативную деятельность; • тщательный отбор материала и способов его подачи.

6. Задачи проектной деятельности -Изучить теоретический материал по данной проблеме.- Определить условия эффективности индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников.- Разработать систему дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации.- Изучить особенность воздействия разработанной системы на индивидуальное развитие учащихся, выявить практическую значимость методов дифференцированного обучения.

7. Теоретическая значимость исследования: • 1.Предложенные теоретические положения расширяют дидактические подходы к средствам усиления мотивации, развитию способностей личности. • 2.Рассмотренные дидактические основания отбора материала и методик уроков развития речи в 6 классе в условиях дифференциации вносят вклад втеорию формирования содержания образования.

8. Теоретическая значимость проекта • 3.Установленные факторы выбора организационных форм, методов, технологий способствуют выявлению дидактических характеристик процессуальной стороны обучения русскому языку, значимых в условиях дифференциации.

9. Практическая значимость проекта • Дифференцированное обучение детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи школьников. Педагогический эксперимент показал действенность предлагаемой методики, эффективность созданной на ее основе технологии и целесообразность внедрения в обучение учащихся 6 класса общеобразовательных школ дифференцированного и индивидуального подхода на уроках развития речи.

10. Инновационный подход • Проведение психолого-педагогической диагностики, позволяющей определить уровень сформированностиобщеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся. • Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных. • Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики. • Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному. • Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся.

11. Основные понятия технологии дифференцированного обучения • дифференцированное обучение – это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности; • дифференциация – организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей групп учащихся;

12. дифференцированное обучение – это не разделение детей на классы по уровням, а технология обучения в одном классе детей с разными способностями; создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

13. . Использование дифференциации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления. Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

14. Формирование групп учащихся (на основании психолого-педагогической диагностики) • I группа: учащиеся с замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью, бедной по составу и эмоционально, им требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим • II группа: учащиеся с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением, не умеющие сконцентрировать своё внимание, им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного • III группа: учащиеся с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения, обладающие высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования

15. Методика свободного выбора разноуровневых заданий 1 Выделяются три варианта-уровня дидактического материала для самостоятельных работ. Первый вариант точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника. Третий — заданий из вспомогательной учебно-методической литературы.

16. Преобладающую часть информации человек воспринимает зрительно Таблицы Схемы Опоры КоллажиИллюстрации

17. Опоры План-памятка «Опознавание стиля речи» • условия общения; • задачи речи; • ведущие стилевые черты; • характерные языковые средства. • (таблица прилагается)

18. Разграничение деловой и научной речи

19. Схема работы над описанием • 1.Охарактеризуйте общий вид предмета (тема описания). • Назовите наиболее характерные признаки, найдите точные словадля их обозначения. • Определите цель описания, подумайте над идеей. • Расположите описание признаков, как того требует тема и идея. • Придумайте заглавия, сопоставьте их, выберите из них лучшее.

20. План работы над сочинением «Кабинет А.С. Пушкина (М.Ю. Лермонтова)» • 1. Вводное предложение: • Перед нами фотография кабинета А.С. Пушкина в Михайловском. • 2. Наблюдения: • Ключевые слова и фразы: посреди комнаты - большое кожаное кресло, подставка для ног, письменный стол - книги, папки, бумаги, чернильный прибор, свечи, пресс-папье, гусиные перья в металлическом стакане - у стены - книжная полка - фотография в рамке - журнальный столик — шкатулка из дерева- кресло - в центральной части стены камин, отделанный светлой глазурованной плиткой , на каминной полке - свечи в золоченых подсвечниках, статуэтка и другие мелкие предметы - в углу, у камина, на полу - огромные трубки для курения - напротив письменного стола - диванчик - охотничий рог - на полу большой, почти во всю комнату, ковер придает комнате уют...

21. 3. Ощущения: • Ключевые слова и фразы: большая светлая комната - вызывает в душе невольный трепет - сколько замечательных произведений поэта появились на свет в этом кабинете! • 4. Авторитетное мнение: • Ключевые слова и фразы: Михайловское музей-усадьба - обстановка кабинета воспроизведена такой же, какой она была при жизни поэта в Михайловской ссылке... • 5. Мнение: • Ключевые слова и фразы: вещи, принадлежащие поэту, дороги для нас- народные реликвии - хотелось бы посетить музей в Михайловском...

22. Схема урока • 1.Совместная постановка задачи. • 2. Дифференцированное повторение необходимого материала. • 3. Совместное изучение нового материала. (Для слабоуспевающих учащихся он дается в облегченном варианте. Если материал уже знаком, возможно, что учащиеся II и III группы работают по учебнику, а I группа – с учителем.) • 4. Дифференцированное закрепление. • 5. Проверка работы каждой группы с участием остальных учеников. • 6.Общая проверка усвоения материала. • 7.Дифференцированное домашнее задание.

23. Примеры упражнений на этапе закрепления • Тема: «Повествование художественного и разговорного стилей» (первичное закрепление) • 1 уровень: выполняют упр.650 по учебнику: «Найдите недочеты в отрывках школьных сочинений и исправьте их, пользуясь предложенной инструкцией (см. с. 297)». • Остальные: Работа с текстом упр.651: « Ответить на вопросы учебника и по памяти воспроизвести основную часть текста. Над глаголами указать вид и время».

24. Тема: « Повествование делового и научного стилей». / • 1уровень: Восстановление текста (упр.676): «Вставьте в текст пропущенные глаголы, выбирая наиболее удобные грамматические формы, пользуясь словами для справок». • 2 уровень: Трансформирование текста (упр.678): «Прочитайте текст, на его основе составьте деловое повествование на тему «Как сварить четверную уху», помня о требованиях стиля». • 3 уровень: Групповая работа: составление текста-инструкции на заданную тему «Создайте книжку-малышку «Полезные советы».

25. Примеры домашнего задания • Тема: «Рассуждение-объяснение» • 1 уровень: перескажите текст упр.602 по плану, составленному на уроке; выпишите из текста упр.603 синонимы. • 2 уровень: составьте и запишите план текста упр.603, расскажите о синонимах по этому плану, выпишите из упр. термины. • 3 уровень: подготовьте устное сообщение на тему «Научная речь», оформите ответ в виде рассуждения-объяснения; начните сообщение с определения понятия.

26. Тема: «Как исправить текст с неудачным повтором» • 1 уровень: упр.647: устранить в тексте повторы-недочеты, используя в процессе редактирования памятку (текст по выбору). • 2 уровень: упр.647 по заданию учебника. • 3 уровень: продолжите текст, используя слова и выражения, близкие по значению слову вкусный: «На столе стояла удивительно вкусная еда...» Тему текста и конкретные предметы речи определите сами.

27. Примеры тестовых заданий разных уровней • В центре Москвы есть старинный дом. Дом совсем ветхий и неловко чувствует себя среди прекрасных домов нового времени. Этому дому, наверное, двести лет. • 1 уровень: Каков стиль и тип речи данного текста? • научный, описание • художественный, описание • научный, рассуждение • художественный, повествование

28. 2 уровень: Найти ошибку при характеристике текста: 1)стиль речи - художественный 2) тип речи- рассуждение 3) способ- связи предложений параллельный 4) средство связи 1-го и 2-го предложений - местоимение 3 уровень: Дополните данный текст описанием дома или улицы, на которой он стоит.

29. Основные результаты работы по теме проекта • Исследованы основные тенденции развития теории и практики решения проблем индивидуализации и дифференциации процесса обучения; • Разработаны технологии индивидуализации и внутриклассной дифференциации процесса обучения школьников. • Разрабатывается система дидактических заданий, ориентированных на реализацию в условиях внутриклассной дифференциации. • Проверка уровней владения знаниями, умениями, навыками, а также динамики развития речевых знаний, умений и навыков в экспериментальном классе позволила выявить положительное влияние применяемой методики на процесс обучения. • Оценка уровня усвоения материала учащимися соответствует стандарту.