对外汉语教学概论 教学篇

1. 对外汉语教学概论教学篇 四川外语学院 中文系

2. 第七章 第二语言教学法 • 一、传统派的教学法 • 1、语法—翻译法 • 2、阅读法 • 3、认知法 • 二、改革派的教学法 • 1、直接法 • 2、听说法 • 3、全身反应法（全身动作是发展理解性能力的关键。先充分听，才能到说。大量输入引发学生开口）

3. 三、其他教学法 • 1、静默法（教师是启蒙者，重视大脑作用，引发学生开口说话，口语领先） • 2、启示法（轻松心境下学习，大脑两半球同时作用，有意无意中产生超常认知能力） • 3、咨询法（教师是顾问、辅导者，只学口语，信赖母语） • 4、功能法 • 5、任务法

4. (一)语法翻译法Grammar-translation method • ①时间：18世纪末 ②代表人物：[德]奥伦多夫 • ③语言学理论基础：传统语言学或历史比较语言学 ； 注重规则的归纳和列举。 • ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学 • 官能心理学：认为心理各种官能可分别加以训练 ，教学看成是特殊的智力训练，是发展心理的途径。 • 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系 • ⑤哲学基底：惟理主义；认识是唤醒心灵中已有的理念。强调不同语言的共性。

5. ⑤主要特点： • A．以语法为纲，教授系统的语法知识 • B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主 • C．注重书面语的教学，轻视口语 • D．教授所谓的“规范”语言，重视使用经典的“名著”“原著” • ⑥成就： • A．强调母语教学的理论 • B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实 • C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高 • D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 • ⑦缺点： • A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养 • B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力 • C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂

6. （二）阅读法Reading method • 1时间：20世纪初 2人物：魏斯特（west） • 3教本：《新方法读本》（New Method Readers) • 4特点：认为第二语言学习的第一目标是培养学生的直接阅读能力。不通过翻译直接阅读获得一定语感。促进随后的口语教学，从而提高二语学习效率。 • 功绩：首次区分精读与泛读，课文编写时注意词汇量的控制，产生分级阅读课本和词汇分级系列。

7. （三）认知法Cognitive approach • 时间：20世纪60年代 人物：卡鲁尔（Carroll) • 特点：教学目标是培养学生的语言能力，即内化了的语言知识系统，必须通过系统的有意识的讲解和练习来获得。 • 心理学基础：认知心理学（心灵是思维学习过程的积极动因，学习由学习者个人而不是环境决定，学习必须是有意义的。）区分机械性学习和有意义的学习 • 语言学基础：转换生成语法（各种语言有共性，无限句子由有限规则生成） • 没有编写成熟的教材，没能形成一种完整的教学体系。其观点被不少语言教育家和教师采用。

8. (四)直接法Direct method • 针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语 • 又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程 • 直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空） • 直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择） • 直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择） • 直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择）

9. ①时间：19世纪后半叶 西欧 • ②代表人物：[德]贝立兹 （M.D.Berlitz) • [法]古安 [英]帕尔默(H.E.Palmer) • ③心理学基础：联结主义心理学 强调语言与客体的直接连接 • ④语言学基础：结构语言学 • 特点： • A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语 • B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对） • C．句本位，以句子为基本的教学单位 • D．以模仿为主 • E．用归纳法教授语法规则 先操练，后归纳

10. ⑤优点： • A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子 • B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性 • C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 • D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 • ⑥缺点： • A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的 • B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解 • C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 • D．对读写能力的培养不够重视

11. （五）听说法Audiolingual method • 时间：20世纪四、五十年代 二战时美国训练士兵所用方法 • 外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） • ②代表人物：[美]弗里斯 埃比 拉多 • ③语言学基础：结构主义语言学 强调先搞清语言的结构 • ④心理学基础：行为主义心理学 刺激——反应——强化 • 听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择） • ⑤特点： • A．听说领先，读写跟上 • B．反复实践，养成习惯 • C．以句型为中心进行训练

12. 强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择）强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） • D．排斥或限制使用母语（不完全排斥） • E．大量使用现代化教学技术手段 • F．注重语言结构的对比 • G．有错必纠 • ⑥优点： • A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 • B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 • C．不完全摒弃学生母语 克服了直接法的某些片面性 • D．广泛利用各种现代化教学技术手段 • ⑦缺点： • A．轻视读、写能力的培养 • B．机械的句型操练枯燥乏味 • C．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性 • D．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义

13. （六）功能法交际法 • 代表教材《跟我学》（00选择） • ①时间：20世纪70年代(99选择） • ②代表人物：[英]威尔金斯（01填空） • ③语言学基础：社会语言学　功能语言学 • ④心理学基础：人本主义心理学 • ⑤特点 功能教学法（99术语解释） • A．把第二语言／外语教学的目标设定为培养学生运用目的与进行交际的能力 • B．以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务　并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握 • C．教学过程交际化　为学生创造接近真实交际的语言环境（不用语言学途径而用交际途径，“做什么”“如何做”）

14. D．单项技能训练和综合性训练相结合 • E．强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度 • F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学 • G．发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学 • ⑥优点 功能教学法的优点（03论述） • A．培养学生使用语言进行交际的能力 • B．从学生的实际需要出发，确定学习目标 • C．教学过程交际化 • D．发展“专用语言”教学

15. ⑦缺点 • A．如何科学地设定功能、意念项目　如何合理地安排 • B．如何把语言结构和功能结合起来 • C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握 • D．课堂交际化难以真正做到。 • E．教师培训、教材编写、测试评估还难以适应交际法的要求。

16. (七)任务教学法 • 是交际法在上世纪80年代的新发展，其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓“任务”指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法） • 两个来源： • 交际法的进一步发展，将以表达意义为目的的活动称为“任务”。 • 第二语言习得研究的发展，除了足够的输入以外，语言习得还需要有输出的过程。关键是输入和输出的质量以及学习者在输入和输出过程中经历的认知过程。

17. ① 时间：20世纪80年代的英国 • ②代表人物：伯拉胡、纽南 • 1982年英国伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。至 90年代成为英语教学的国际主流。 • ③语言学基础：社会语言学　功能语言学 • ④心理学基础：人本主义心理学 心理语言学 • ⑤特点： • A．通过完成任务来学习语言。 • B．强调学习活动和学习材料的真实性。 • C．学习活动以表达意义为主。 • D．强调以学生为中心而不是以教师为中心。 • E．鼓励学生创造性的使用语言。 • F．鼓励课堂教学活动之间的联系

18. ⑥操作过程（Ellis模式） • ●任务前阶段：让学生了解任务，调动学生的积极性●任务中阶段：学生以小组为单位实施任务●任务后阶段：分析语言重点 • ⑦优点： • 有利于优化学生的学习方式、全面发展学生的综合素质、激发学生的学习动机 • 有利于个性化的学习 • ⑧不足：教师发挥指导作用不够。学生摸索时间长，效果难说。

19. ⑨与交际法的关系●强调任务的真实性●要求教学活动有利于学生学习语言知识、发展言语技能●强调学习过程（即完成任务的过程）●通过前期准备、后期巩固等步骤，弥补了交际法在语言使用方面的准确性、流利性问题

20. 思考练习 • 1、近几十年来国外第二语言教学法流派已经出现了综合化或者折衷化的趋向，试举例说明之。 • 2、简要说明60年代以后，外语教学流派的发展趋势和外语教学法研究内容的变化 • 功能教学法的优点是什么？ • 3、“交际法”有何不足？ • 4、什么是“任务教学法”？在第二语言教学中有哪些优点和不足？

21. 第八章 对外汉语课堂教学 • 教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为 • （一）教学单位 • 教学活动相对集中的某个教学时段。 • 1.教学课时 • 2.教学单元 • 3.教学阶段

22. （三）教学步骤 • 视、听、读、写、问、思、说、练 • 读—领读、跟读、齐读、朗读、分角色朗读 • 听—正音、听词语、听句子 • 写—写汉字、写句子、写短文

23. （二）教学环节 • 1、组织教学 • 2、复习检查 • 3、讲练新内容 • （1）导入新课 • （2）讲解新知 • （3）操练新知 • 4、巩固新内容 • 5、布置课外作业

24. （四）教学行为 • 教学有关的具体活动。 • 图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、讲授、练习、讨论、参观、语言实践等。

25. 二、教学的过程 • （一）分析阶段 • 1确定起点阶段 • 2分析教学任务 • 3陈述教学目标 • （二）实施阶段 • 1设计有效的教学技术 • （1）方法：谈话、听说、讲练、视听、对比、问答、翻译

26. （2）教具：录音机、录像机、图片、实物等 • （3）活动：游戏、参观、调查、访问、情景对话、语言实践等 • 2适应个别差异和民族差异的教学 • 3激发与维持学习动机 • 升学 • 掌握技能 • 不明确

27. 4教学方案实施 • 教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划，也称教案。

28. （三）反馈阶段 • 1、测量与评估教学结果 • 2、诊断与补救教学

29. 三、课堂教学的基本原则 • （一）精讲多练 • （二）讲练结合 • （三）突出语言教学特点 • 1、听说读写全面发展 • 2、由中介语向目的语靠近 • 3、结构、功能、文化结合 • 4、强化学习环境 • （四）以学习者为中心

30. 第八章 对外汉语教学方法 • （一）第一阶段：以传授语言知识为主 • ①初创阶段（50’s初—60’s初） • 特点： • a. 重视系统的语法、词汇教学。（语法-翻译法） • b. 以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。 • c. 培养实际运用汉语的能力。 • 1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择） • 最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择）

31. （二）第二阶段：体现实践性原则 • ②改进阶段（60’s初—70’s） • 特点： • a. 对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。 • b. 提倡“精讲多练”。 • c. 采用“相对直接法”。 • d. 教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。 • 1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。

32. 第三阶段：深化实践性原则 • ③探索阶段（70’s初—80’s初） • 特点： • a. 对实践性的原则再认识。（02年论述） • b. 打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。 • c. 引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。 • 具体措施： • a. 试验分课型，听说、读写分开。 • b. 改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。 • 1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。 • 《初级汉语课本》最早分技能的系列教材。

33. 第四阶段：创新发展 • ④改革阶段（80’s至今） • 特点： • a. 引进“功能法”，提出结构与功能相结合。 • b. 根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。 • c. 按照语言技能分课型。 • d. 对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。 • e. 对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲） • 1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）

34. 对外汉语教学法发展趋势 • 单一向综合、语言能力到交际能力、教与学结合。 • （一）理论研究的并进：从多学科角度研究 • （二）形态模式化 • （三）语言材料的语篇化 • （四）语法教学的强势化 • （五）教学的活动化和任务化 • （六）教学的立体化

35. 对外汉语教学技巧 • 教学法：一指教学规律（观点），一指教学法（方法），一指教学技巧（具体方法）。 • 课堂教学技巧：一是整体性技巧（原则性，教学策略），一是细节性技巧。

36. 语音教学方法技巧 • （一）模仿法：全班或个别重复教师、录音的发音。 • （二）夸张法： • 1口形，a可以把嘴张大一些，说明开口度最大，发i时将嘴角用力向两边扯，发ü时将嘴唇用力用前突出。让学生掌握其区别。 • 发an时可以将嘴角用力向两边扯，将舌头伸长到上下牙之间，甚至可以用牙齿咬住舌尖；发ang将嘴张大一些，让学生看到舌尖向下收拢、舌头中段拱起的情状。

37. 2、响度与音程：发复合韵母时，可以将韵腹部分的响度啬一些，使韵腹与韵头韵尾区别更明显。可以使韵腹的发音更长一些。2、响度与音程：发复合韵母时，可以将韵腹部分的响度啬一些，使韵腹与韵头韵尾区别更明显。可以使韵腹的发音更长一些。 • 3、板书：开口度大的写大一些。 • ɑi ɑo ɑn ɑnɡ；iɑ uɑ ie uo • (三）演示法 • 1、直观法，发音时的口形，开口度大小，舌位高低、圆与展。 • 2、实物演示：用纸片表现气流强弱。 • 3、图表演示：四声升降图演示声调升降曲折变化。 • 4、板书演示：ɑ、o、e、i由大到小书写

38. （四）对比法 • 1、汉语内部对比,如：zcs和zh ch sh r舌位差别对比，先教舌尖前。送气与不送气，先教不送气。 • 2、汉外对比，u与日语中的う • 教b,d, ɡ时，明白跟英语中声带颤动不同。 • （五）带音法 • Ü较难发，让学生先发i,延长其发音，学生模仿自己，将嘴唇逐步变圆。 • 先发s,再发z,c;在s基础上将舌尖稍卷，就可以发sh。

39. （六）分辨法 • 1分辨声母 • Po(师念） b\p（学生指辨）瀑布高考机器 • Beishi(师念） b\p; sh\s(学生指辨） • 填声母：mingnian —ing—ian;ziji —i—I • 认辨：pi—bi san—shan du—tu • 2分辨韵母 • 教师念xin(xing），学生指辨—n,—ng • 3分辨声调，1个手指代表一声， • 教师念kǎoshì,学生左手3个手指，右手4个手指。 • 4分辨音节，教师念shen,学生指辨shen\sheng

40. 汉语语音教学技巧总结 • 辅音和声母教学的难点a.送气音与不送气音的区别（教学方法：吹纸） • b.清音和浊音的区别 除m.、n 、ng、 l 、r 外，都是清音 • c.三组难音 z c s；zh ch sh ；j q x • 在语音教学中，你用什么方法让学生分清送气音与不送气音的区别？（96年论述） • 元音和韵母教学的方法 • a.利用学生母语的正迁移 • b.采用以旧带新的方法 • c.教复元音韵母和带鼻音韵母时，一般作为整体来教，不必分解 • F．声调教学 一靠模仿，二靠记忆

41. 词汇教学法 • A．翻译法 • B．直接法 • C．语素法 分析单个语素 例：飞机→能飞的机器 • D．语境法 在一定的语境当中猜测词的意思 • E．搭配法 语言在不同情况下的不同用法 例：举行/进行+双音词 且加比较重大的事情 • F．语义联想法 同一语义范围内进行联想扩大词汇量 例：学校→校园→宿舍→教师→学生 • G．比较法：近义词、反义词比较 同时学 • H．高复现率：词汇一定要重现

42. 常用的练习方法 • 练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和记忆性练习等等。（01填空） • A．感知性练习 语音识别 词形识别 （听录音、跟读、认读、给字注音） • B．理解性练习 （说出或写出反义词，同义词替换，图示方位词，数量词……） • C．模仿性练习 语音模仿（听录音、跟读）； 汉字书写模仿（描写、临页） • D．记忆性练习 （以上各种都可以使用） • E．应用性练习 （选词填空，用指定的词造句、组词）

43. 汉语语法教学方法 • 试述语法教学的主要方法（02论述 盛书P313） • A．归纳法：先给例子，后总结规则 • B．演绎法：先给语法规则，再举例说明 • C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则 • ⑤练习方法 • 过程上讲： • A．理解性练习（造句、填空、改错、翻译、是非选择） • B．模仿性练习（句型操练） • C．记忆性练习（反复、在不同语境中重现 以求长时记忆）

44. 汉字教学方法 • 外国人说汉语难学，主要指的是汉字。（00 填空） A先认读，后书写。要尽可能把形、音、义结合起来 B．先教可作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字 C．由易到难，由简到繁 D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。 E．对象形字、指示字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明 F．帮助学生区分同音字的不同字义 G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习 H．对学过的部件要及时归纳总结 I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义 J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等

45. 第三节 语言技能训练 • “言语技能”：听、说、读、写（、译） • 是掌握运用语言能力的基础。（运用语言的能力还应包含言语行为和言语事件，单独的听说读写还不能达到应用的目的。） • 与语言的语音、词汇、语法不对立。 • 四项本身不能割裂。听和读是接受型或输入型、理解性技能，是先行性技能；说和写是创造型或输出型、表达性技能。

46. 三种观点 • “听说领先，读写跟上”—源于“说（包括听）”是核心；随后是读写。 • “从读入手，以听说为重点”—源于从接受输入角度被接受。 • 接受型、创造型—源于从信息加工。

47. 听力训练 • 主要任务是培养听力理解能力。 • A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路 • B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍 • C．培养听的适应能力 方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况 • D．培养注意力和开发智力 帮助学生养成好的听的习惯

48. 微技能—辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听模仿、检索监听、概括总结等8项能力。微技能—辨别分析、记忆储存、联想猜测、快速反应、边听边记、听模仿、检索监听、概括总结等8项能力。 • 基本方式–听辨、听读、听写、听记、听说、听测等训练。 • 听力分类—精听、泛听、随意听。

49. 听力训练的方法 听和练习 • A .听 • 聆听：听老师口述、听录音、广播…… • 视听：看电影、电视、录像 • B．练习：语音识别、词义和语义理解 • a 语音识别：声、韵、调、连续、停顿、重音、语调、语气…… • 练习形式：听写（拼音）、注声母、韵母，标调号、标句重音……

50. b 词义理解 • 练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别近义词和同义词 • c 语义理解 （语义：大于词的语言单位，即词组、句子、语段和语篇的意义） • 练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论……