История ДО

1. История ДО Чердынцев Евгений Сергеевич

2. Две традиции в истории ДО • Первая, раньше сформировавшаяся традиция, это корреспондентное образование, основанное на образовательной коммуникации на расстоянии посредством корреспонденции(сначала — с помощью обычной регулярной почты, потом — электронной).

3. Две традиции в истории ДО • Вторая традиция выросла из применения средств телекоммуникации, аудио- и видеозаписи в очном образовании и просвещении, что позволило, с развитием технологий телекоммуникации и аудио- и видеозаписи, транслировать очные занятия в удалённые аудитории и обеспечить образовательную коммуникацию на расстоянии посредством трансляции.

4. Корреспондентная традиция • В основании корреспондентной традиции лежит идея дистанционного образования как формы образования, принципиально отличающейся от очного образования изначальной образовательной ситуацией, в которой учащийся и обучающий изолированы друг от друга расстоянием: обучающий учит (сначала только в эпистолярном жанре), находясь в определенном месте и в определенное время, учащийся учится, в значительной мере самостоятельно, — в другом месте и в другое время. Поскольку образовательная коммуникация в такой ситуации является не только корреспондентной, но и асинхронной, можно называть корреспондентную традицию также "традицией асинхронного ДО".

5. Корреспондентная традиция • Такая нетрадиционная — для очного образования — ситуация требует особой, отличной дидактики. Можно назвать её технологией дистанционного обучения. Что приводит к смешению понятий "образовательные технологии" и "технологии (ИКТ) в образовании"), — суть от этого не меняется: здесь приходится учить и учиться по-другому, чем в обычной аудитории.

6. Трансляционная традиция • В основании трансляционной традиции идея дистанционного образования предстает как транслирование на расстояние "живого" (очного) обучения, т.е. дистанционной "имитации классной комнаты". Здесь отличие дистанционного образования от очного — не в дидактике, а в способе, или технологии доставки. Если корреспондентная традиция ДО отличается от традиции очного образования технологией образования, то трансляционная — технологией доставкиобразования.

7. Две истории ДО • для корреспондентной традиции решающее значение имеет эволюциядидактики дистанционного образования как особой формы образования, смена которых осуществлялась вместе со сменой институциональных моделей, или типов учреждений ДО, в ощутимой зависимости от смены социально-исторических эпох;

8. Две истории ДО • для трансляционной традиции и её периодизации определяющей была и остаётся смена поколений технологий телекоммуникации, аудио- и видеозаписи, вплоть до современных интерактивных видеоконференций и мультимедиа.

9. Этапы эволюции понятия ДО • Первый этап — собственно корреспондентногообразования — хронологически занимает период с 1840 года, даты появления первого регулярного курса корреспондентного обучения стенографии Айзека Питмана (Baath,1985, Holm­berg, 1995), до апреля-мая 1929 года, когда постановлениями сначала ЦК ВКП(б), а потом коллегии Наркомпроса были определены принципы и организационные основы советской государственной системы заочного обучения в вузах и средних специальных учреждениях. • Таким образом,I этап связан с генезисом идеи и практики ДО.

10. Этапы эволюции понятия ДО • Принято считать, что официально начало дистанционному образованию было положено Ч.Тусеном — преподавателем французского языка Берлинского университета и Г.Лангеншейдтом — членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 г. Институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине XIX – начале XX вв. последовали и другие страны.

11. Этапы эволюции понятия ДО • в 1858 г. Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения, со временем университет перешел к заочной форме обучения таких «экстернов»; • в 1874 г. Иллинойский университет (США); • в 1877 г. Университет Святого Андрея (Шотландия); • в 1889 г. Королевский университет Канады; • в 1891 г. Чикагский университет (США); • в 1906 г. Висконсинский университет (США); • в 1911 г. Квинслендский университет (Австралия).

12. Этапы эволюции понятия ДО • В дальнейшем пальма первенства в основании самостоятельных заочных высших учебных заведений принадлежала бывшему Советскому Союзу, где высшее заочное образование начало складываться во второй половине 20-х гг., когда был создан ряд заочных политехнических институтов и заочных отделений в педагогических вузах. К середине 60-х гг. в СССР насчитывалось 11 самостоятельных заочных высших учебных заведений и заочные отделения в сотнях университетов и институтов. После Второй мировой войны примеру Советского Союза последовали страны Центральной и Восточной Европы, КНР.

13. Этапы эволюции понятия ДО • По данным «Всемирного справочника нетрадиционных послесредних учебных заведений» (ЮНЕСКО, 1984) за период с 1900 по 1960 гг. в мире было создано 82 нетрадиционных высших учебных заведений и учебных программ. • Концептуально деятельность этих учебных заведений обосновывалась тем, что обучать студентов возможно не только при непосредственном контакте с преподавателями. Они могут самостоятельно в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе выполнять задания учебных заведений. Так появилось на свет обучение по переписке, которое мы можем рассматривать как раннюю форму дистанционного образования.

14. Общие дидактические принципы корреспондентной традиции • трактовка дистанционного образования как формы образования, основанной на самостоятельном изучении, требующем создания обеспечивающих его специальных учебно-методических и аттестационных материалов — особой мобильной и интерактивной образовательной среды;

15. Общие дидактические принципы корреспондентной традиции • сведение к минимуму числа очных занятий (сессий), требование особой формы этих занятий, оправдывающей их целесообразность. В корреспондентных школах очные групповые занятия вообще не проводились, для "внешних" студентов, например, Chicago University Extension по некоторым курсам проводились особым образом организованные групповые занятия в воскресных и летних школах;

16. Общие дидактические принципы корреспондентной традиции • разделение ролей обучающего как преподавателя, представляющего изучаемое предметное содержание, и как консультанта и наставника (тьютора), направляющего самостоятельное изучение посредством двухстороннего дидактического общения (диалога), осуществляемого большей частью асинхронно.

17. Особенности в дидактике корреспондентных школ • гибкость и подвижность сроков и темпа обучения • основанное на общей исходной дидактической установке признания независимости студента прагматическое и неформальное отношение к промежуточной и итоговой аттестации и оценке как к средству мотивации и самоконтроля, а не как к цели и конечному результату обучения, завершающегося получением сертификата; • модульная, или тяготеющая к модульной, организация предметного содержания курсов.

18. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • осознание первыми практическими организаторами ДО как особой формы образования, в основе которой лежит особая специфичная, отличная от среды "классной комнаты" образовательная ситуация, требующая иного способа образовательной коммуникации, т.е. особой дидактики;

19. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • определение принципов дидактики ДО в образовательной практике первых учреждений дистанционного образования, без теоретического выражения этих принципов; • институциональное оформление ДО в виде частных, самофинансирующихся учреждений;

20. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • частичное формирование типичной структуры программ ДО, сочетающих академические и профессионально-технические практико-ориентированные курсы; • определение приоритетной целевой группы учащихся ДО (профессионально занятые, взрослые, грамотные студенты);

21. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • возникновение открытого дистанционного образования в сегменте дополнительного и продолженного образования; • начало терминологического оформления ДО в английском языке: появляются термины "home-study, "independent study", "external student", "extension" ("внешнее отделение"), а в 1892 г. в каталоге корреспондентных курсов Университета штата Висконсин впервые появляется термин "distance education".

22. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • ДО, однако, в течение всего этого периода как таковое нигде не было официально признано, оставаясь за пределами основного профессионального образования и в лучшем случае выступая в качестве корреспондент-ных или очно-заочных курсов предэкзамена-ционной подготовки при каком-либо экстернате — выделенном в отдельное учреждение, вроде Университета Лондона или южноафриканского Университета Доброй Надежды, или в составе "внешних отделений".

23. Итоги первого периода эволюции корреспондентного ДО • "... Предстоит создать метод, технику, атмосферу... решить трудные проблемы, связанные с обучением на расстоянии. И это решение едва только намечено." (Профессор Wisconsin University Extension У.Лайти, 1915 г.)

24. Второй этап — этап широкого развития заочного образования • Особенностью II этапа было развитие дистанционного образования в особую самостоятельную форму образования. В эти годы шелбурный рост нетрадиционных университетов. Если за первые 60 лет XX в. в мире было создано, 82 учебных заведения такого типа, то за следующие всего 10 лет их возникло, по тем же данным, 79.

25. Новые дидактические элементы • педагоги заочных вузов, в частности, в России стали ощущать потребность в сочетании дистанционных и очных форм образования • с развитием радио- и телесетей печатные носители стали дополняться аудио- и видеоматериалами и телепрограммами, что послужило для специалистов основанием ставить развитие дистанционного образования в зависимости от развития средств связи

26. Технологическая модель ДО • Традиционные аудиторные занятия (лекции и семинары), не воспроизводятся с помощью средств телекоммуникации или аудио и видеозаписи, азаменяются другими формами: самостоятельной работой студентов, для организации и обеспечения которой готовятся специальные комплекты учебно-методических материалов, и интенсивными практическими групповыми занятиями – так называемыми тьюториалами, очень мало напоминающими обычный семинар и радикально отличающимися от лекции.

27. Технологическая модель ДО • Возможность ДО - обучения на расстоянии, обеспечивается существенно более высокой степенью автономии студента и исключением преподавания в традиционном смысле, что позволяет свести к минимуму число очных занятий. Средства и каналы телекоммуника-ции используются не для видеотрансляции, а как средства доставки учебно-методических материалов и обеспечения интерактивности – общения в ходе индивидуальных консультации и внутригруппового сотрудничества.

28. Технологическая модель ДО • В комплект учебно-методических материалов, обеспечивающих самостоятельную работу студентов, входят только те материалы на электронных носителях (аудио и видеокассеты, электронные хрестоматии в формате гипертекста, компьютерные программы-тренажёры), которыми можно пользоваться с помощью оборудования, имеющегося или легко доступного большей части уже обучающихся или потенциальных студентов.

29. Технологическая модель ДО • Дидактическая (технологическая) модель ДО была разработана в Открытом Университете Великобритании, поэтому часто называется британской, или европейской, и практикуется во всех странах британского содружества (включая такие крупные страны как Индия, Канада, Австралия), а также за его пределами, - везде, где были созданы или создаются в настоящее время университеты по образцу OUUK или близких ему по трактовке дистанционного образования FernUniversität в Хагене (Германия) и Университета Южной Африки (UNISA). В России на основе британской модели построена организация обучения в МЦДО «ЛИНК».

30. Характеристики британской модели ДО • подразумевает высокую степень автономности («взрослости») и сознательной мотивации учащегося (возрастной ценз в 18 лет). • имеет дело в основном со стандартными курсами, поскольку предполагает их «упаковку» в издаваемые массовыми тиражами «кейсы».

31. Характеристики британской модели ДО • базируется на нетрадиционных образова-тельных технологиях, требующих от тьютора специальных навыков и умений, касающихся как индивидуальной работы со студентами, включая самые разнообразные виды не только учебных консультаций, но и психоло-гической поддержки, так и проведения тьюториалов (свободное владение материалом нескольких близких по профилю курсов, умение организовать шести-восьми-часовую работу студенческой группы в форме деловой игры, «кейс-стади» или «мозгового штурма»).

32. Характеристики британской модели ДО • требует финансовых вложений в первую очередь в научно-методическое и кадровое, а не в техническое обеспечение ДО • отсутствует необходимость в специально оборудованных центрах для интерактивной телетрансляции (тьюториалы могут проходить в обычных аудиториях), обеспечивает существенно более высокую степень автономии, прекрасно продуманную и организованную специально для ДО систему аттестации и мониторинга качества образования

33. Таким образом, британская модель обеспечивает наиболее полную реализацию краеугольного для открытого и дистанционного образования принципа независимости от места, времени, образовательного ценза, выражающегося в формуле "Anyone, Anytime, Anywhere", эффективна в первую очередь для практико-ориентированного образования, не требует в качестве обязательного условия дорогостоящей сети телекоммуникаций и обеспечивает эквивалентный очному образованию (или более высокий) уровень качества подготовки специалистов.

34. Третий этап развития ДО • Третий этап, начало которому было положено учреждением первым набором студентов OUUK в 1971 году, — этап выработки и утверждения классических форм дистанционного образования.

35. Третий этап развития ДО • В январе 1969 г. был опубликован детально разработанный проект создания Открытого университета, а в июне того же года издана Королевская Хартия о создании Британского Открытого университета (БОУ) как независимого и автономного университета, имеющего право присвоения ученых степеней.

36. Третий этап развития ДО • По образу и подобию БОУ стали создаваться университеты в Австралии, Германии (ФРГ), Израиле, Индии, Испании, Канаде, Нидерландах, Пакистане, США, Турции, ЮАР и других странах. Всего за период с 1970 по 1984 гг. в различных регионах мира (Африка, Сев.Америка, Южн.Америка, Азия, Европа, Океания) было создано 187 нетрадиционных университетов.

37. Третий этап развития ДО • «К несчастью, верно то, что обучение по переписке не смогло выработать теорию, связывающую эту область с теорией и практикой обычного образования, что наносит серьезный ущерб развитию и признанию этой области» (Ч. Ведемейер )

38. Третий этап развития ДО • Многообразие подходов в реализации ДО открывает простор для поиска его наиболее эффективных форм и методов. • Теоретические аспекты дистанционного образования, в основном заложенные в прошлые десятилетия, стали как бы ответом на консерватизм традиционных университетов, ставший тормозящим фактором в системе растущих потребностей подготовки профессиональных кадров для бурного промышленного развития в мире. Сегодня же оно признано мировым сообществом как "образование XXI в."

39. История трансляционной традиции • История трансляционной традиции существенно короче — и хронологически, и логически. Её итогом стало возникновение специфической, прежде всего, американской трактовки дистанционного образования, и, хотя география трансляционного ДО отнюдь не ограничивается США ( достаточно упомянуть китайский радио- и телеуниверситет или японский эфирный университет), примеры его американской истории дают достаточно полное представление о понимании дистанционного образования в этой традиции в целом.

40. Трансляционная модель основывается на идее принципиального единства дистанционного и очного образования как форм обучения, не отличающихся по типу отношений, существующих между обучающим и обучающимся в рамках образовательного процесса, а следовательно, основанных на общей дидактике и одинаковых формах учебных занятий.

41. Дистанционное образование – обучение на расстоянии – обеспечивается, согласно этой модели, трансляцией на расстояние с помощью современных средств телекоммуникации традиционных очных занятий: лекций и семинаров, что позволяет на порядок (а с помощью аудио и видеозаписи – на несколько порядков) увеличить вместимость учебных классов и аудиторий.

42. Совершенствование и развитие такой формы дистанционного образования осуществляется в основном благодаря прогрессу средств и каналов телекоммуникации, усиливающих эффект присутствия находящегося на расстоянии от кампуса студента в реальной классной комнате или аудитории, расширяющих его возможность участвовать в удалённой лекции или семинаре через развитие систем обратной связи – интерактивности.

43. Эта модель получила широкое распространение в Соединённых Штатах, была положена в основу организации дистанционного образования во французском Национальном центре дистанционного образования, в восьмидесятые – первой половине девяностых годов играла преобладающую роль в Китае (на базе телевидения) и определяет (по крайней мере, на уровне идеологии) подход к дистанционному образованию в российских университетах, считающихся лидерами развития ДО среди российских вузов: например, в Современном гуманитарном университете (СГУ).

44. Сильная сторона трансляционной модели состоит, прежде всего в том, что она делает возможным доступ существенно более широкой студенческой аудитории к лекциям (докладам, конференциям, семинарам), которые читают или в которых участвуют крупные учёные или выдающиеся лекторы, - то есть создаёт возможность присутствовать при уникальных или практически уникальных научных и образовательных событиях: устных выступлениях перед аудиторией, которые не были тиражированы и вряд ли будут тиражированы в каком-либо учебнике или учебном пособии, поскольку речь идёт о живой лаборатории мысли оригинальной по своим знаниям и складу ума личности.

45. Существуют и более прозаические ситуации, когда трансляционная модель ДО логически и экономически оправдана. Например, она широко практикуется в ВС США, где при обучении и повышении квалификации военнослужащих широко используются системы спутникового и кабельного телевидения, а в последние пять лет – компьютерные видеоконференции: при развитой системе видеотелекоммуникации быстро меняющуюся (и не секретную) часть учебной информации разумнее передавать в виде трансляции устной лекции, чем в той или иной форме готовить учебный текст.

46. Недостатки трансляционной модели • высокая стоимость создания и эксплуатации телекоммуникационных сетей и оборудования • необходимость в сети специальных филиалов, оборудованных для приёма прямых трансляций и интерактивной связи с лектором, без чего эффективность и сама возможность трансляционной модели резко уменьшаются.

47. Недостатки трансляционной модели • Третий недостаток трансляционной модели имеет дидактическую природу: поскольку речь идёт почти исключительно о трансляции лекций, занятия «на расстоянии» (с удалённым лектором) в этой модели носят по преимуществу пассивный характер, который с увеличением количества слушателей (студентов) только усугубляется.

48. Трансляционная модель, за пределами университетского образования, применяется чаще всего в крупных корпорациях, филиалы которых оборудованы специальными учебными классами, что позволяет оперативно проводить занятия по повышению квалификации, практически не покидая рабочих мест, или, как упоминалось, в армии (не только в американской, но и, например, в шведской), где занятия проходят в гарнизонах, также не испытывающих затруднения ни из-за отсутствия специально оборудованных классов, ни из-за удалённости студентов от мест занятий.

49. Вывод • Таким образом, трансляционная модель ДО оправдана прежде всего на уровне университетского образования, предполагает (если речь идёт не о дополнительном образовании или информационно-просветительских курсах) наличие дорогостоящей сети оборудованных филиалов и оставляет открытым вопрос о равноценности качества и эффективности ДО соответствующим показателям очного образования.

50. Два подхода к ДО • Один подход к ДО сфокусирован на групповом обучении; другой – ориентирован на индивидуальное изучение. Независимо от изобретённых терминов: распределенное, корреспондентное, гибкое, заочное (домашнее) обучение (home-study), обучение в отдаленной аудитории (remote-classroom teaching), теле-образование (tele-education), управляемое изучение или что-то подобное, - дистанционное образование все еще сводится к этим двум традициям: индивидуального изучения или группового обучения - и они очень различны.