Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE

1. Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE Análisis comparativo entre los 34 países miembros de la OCDE

2. Las comparaciones internacionales: “[…] muestran lo que es posible en la educación en cuanto a la calidad, la equidad y la eficiencia de los servicios educativos; y que pueden promover una mejor comprensión de cómo los distintos sistemas educativos abordan problemas similares.”

3. ¿Qué estrategias -dentro de los países miembros de la OCDE- han resultado más exitosas para mejorar la calidad y la oferta educativa?

4. Educación “ Comunicación organizada y sostenida destinada a suscitar el aprendizaje. ” Fuente: 2001 data collection on education systems: definitions, explanations and instructions, UNESCO, OECD, Eurostat, p. 28.

5. Tendencias en la matricula escolar a nivel secundario (secundaria y preparatoria) y a nivel terciario

6. Cada vez es mayor el porcentaje de la población que cuenta con educación de nivel secundario Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE.

7. El promedio de la OCDE es de 81% para 2006. Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. P. 340.

8. El promedio de la OCDE es de 81% para 2006. “Ha dejado de ser un problema” Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. P. 52.

9. La demanda de educación secundaria tiende a aumentar de forma moderada. Esto permitirá canalizar los recursos existentes para aumentar la calidad.

10. Educación terciaria

11. Los países de la OCDE se encuentran lejos de alcanzar la cobertura total. Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE.

12. OCDE “Mientras que en el año 1995 [sic], el 37% de una cohorte de población ingresaba a programas de nivel terciario, ahora es el 57% como media de todos los países de la OCDE […].” Pero…

13. El promedio de la OCDE es de 25% para 2006. Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. P. 336.

14. Grafica tomada del informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. P. 336.

15. Distribución del Gasto en Educación como porcentaje del PIB Información tomada del Indicador B.6.1 del Informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE.

16. OCDE • La expansión en la demanda de educación terciaria tiende a aumentar debido a que: • Los salarios son mejores. • Las posibilidades de conseguir empleo aumentan con el grado de preparación. • “El mercado laboral” demanda mayor productividad por trabajador.

17. Moreno-Brid y J. Ros Cuadros tomados de: Juan Carlos Moreno-Brid, y Jaime Ros, Desarrollo y Crecimiento en la Economía Mexicana, México, FCE, 2010, pp. 311-312 {respectivamente]. En México: 1) el sector más preparado de jóvenes presenta el mayor índice de desempleo y 2) el aumento en la preparación no ha significado mayor productividad.

18. Gasto Público y Privado en Educación

19. Porcentaje del PIB invertido en Educación Información tomada del Indicador B2.1 del Informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. Existe una tendencia al aumento promedio del gasto en educación de 19% para 2005.

20. Proporción de la Inversión Pública y Privada en Educación Información tomada del Indicador B.3.1 del Informe: Panorama de la educación 2008: Indicadores de la OCDE. “La educación sigue siendo predominantemente una empresa pública.” Pero, el gasto privado a aumentado más rápido en general.

21. OCDE Las familias y la iniciativa privada debería contribuir más al gasto en educación, pues son los sectores que más se benefician de ella mediante el aumento de la productividad y el ingreso. Algunos especialistas, como Noam Chomsky y Boaventura de Sousa Santos, consideran que si se le permite a la iniciativa privada financiar directamente la educación, ésta tendera –aun más- a satisfacer las necesidades del gran capital en detrimento de su supuesta vocación social y humanista.

22. Distribución del gasto

23. Un alto gasto por estudiante no refleja un alto rendimiento

27. -Es necesario aumentar el gasto en Investigación y Desarrollo.-Es necesario fortalecer el gasto de capital.

28. Supuestos de la OCDE -Un mayor gasto no repercute directamente en mayor calidad. -L@s estudiantes tienen muchas más probabilidades de tener una educación terciaria si sus padres completaron la educación terciaria. -En los países de la OCDE, la proporción de empleos cualificados en la economía generalmente es más grande que la posible oferta de individuos con educación de alto nivel y experiencia en capacitación que coincida con esos empleos.

29. Soluciones de la OCDE -Mejorar la relación coste-beneficio del gasto (invertir en lo que si deja; no en el internacionalista). -Equilibrar la proporción entre gasto público y privado para el nivel terciario de educación (incentivar el gasto privado). -Reforzar los subsidios públicos y lograr un buen equilibrio entre la ayuda financiera en la forma de becas y préstamos para estudiantes. -Canalizar los subsidios a la educación (becas, vueles, etc.) hacia las clases socioeconómicas más bajas. -Promover mejores planes de financiamiento (créditos con baja tasa de interés) y dirigirlos a las clases socioeconómicas medias y altas.

30. Observaciones del enfoque Estructuralista -No hay una relación directa entre mayores niveles de educación y ofertas laborales dignas que prometan poner en practica lo aprendido. -Existe una relación directa entre crecimiento económico y la posibilidad de que el “mercado de trabajo” pueda absorber la oferta laboral profesional. -Para estructurar políticas educativas eficientes, es necesario considerar factores como el comportamiento demográfico de la población, las necesidades sociales, los sectores productivos, ventajas comparativas, etc. Y no solo la relación coste-beneficio.

31. Un primer acercamiento a PISA 2006

34. Desempeño por competencias científicas • Desempeño por áreas de contenido

35. Los estudiantes mexicanos tienen una mejor actitud hacia el aprendizaje en matemáticas y ciencias que los demás de los estudiantes de países de la OCDE. Éstos están interesados en aprender temas de matemáticas y ciencia. De igual manera, están conscientes de la importancia de tener un buen desempeño en dichas áreas. Si los estudiantes mexicanos tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje de la ciencia, ¿por qué su desempeño en la examinación es baja? • Desempeño según antecedentes socio-económicos: • Nivel del estudiante • Nivel de la escuela • Ambiente del aprendizaje y la organización de las escuelas: • Autonomía • Infraestructura y recursos

36. Análisis y revisión del sistema educativo mexicano.Factores que pueden contribuir al bajo rendimiento de los estudiantes.

37. La fundación del sistema educativo • Gasto insuficiente e ineficiente. • Problema de carácter estructural. ¿Qué hacer? • Reformas estructurales. • Mayor gasto eficiente en educación. • Reformas en la asignación de recursos: relación entre el gobierno federal y gobiernos estatales, relación entre gobiernos estatales y escuelas, número de agencias que intervienen en el manejo de las escuelas.

38. Grado de autonomía a nivel local y escolar. • Bajo grado de autonomía en las escuelas de México. ¿Qué hacer? Incrementar descentralización y grado de autonomía de las escuelas para que elijan libros de texto, determinen el contenido del curso, decidan qué cursos ofrecer, formulen el presupuesto y lo asignen.

39. Mecanismos de rendición de cuentas. • Sistema mexicano débil. ¿Qué hacer? • Fuertes marcos de rendición de cuentas. • Tener claridad de objetivos, monitoreo, acceso y disponibilidad de datos respecto a la evaluación escolar.

40. Preparación de maestros y desarrollo profesional. • Inadecuada preparación de los maestros. • No calificados. ¿Qué hacer? Entrenamiento que tome en cuenta los diferentes sectores, materias que imparten, habilidades, posiciones y necesidades individuales de los profesores.

41. Plan(es) de estudios. Para dictar un plan de estudio el gobierno debe: • Equipar a las escuelas. • Consultar a los maestros (y alumnos). • Entrenamiento. • Acceso a material. • Promover la resolución de problemas, no sólo la memorización. • Aumentar autonomía y espacio para innovar con el fin de adecuarlo a las necesidades de los alumnos. • Ampliar métodos de enseñanza y aprendizaje. • Mejorar la relación entre los planes de estudio y el mercado laboral.

42. Condiciones de trabajo de los maestros. • Carencia de recursos: bibliotecas, infraestructura, libros, computadoras, Internet. • Los profesores se ausentan constantemente. • No hay tiempo para las actividades extracurriculares.

43. Relación Estado-SNTE • Conflictos que impiden llegar a un acuerdo. • Huelgas que se traducen en la pérdida de días de enseñanza. ¿Qué hacer? • Colaboración eficiente. • Incrementar salarios del SNTE. • Motivar que los padres se involucren. • Coalición padres-Estado-SNTE-(alumnos).

44. Inequidades regionales, socio-económicas y de género. • Quienes más sufren son: niños de familias pobres, zonas rurales, grupos indígenas, mujeres, especialmente mujeres indígenas. Enfocarse en ampliar las oportunidades de quienes se encuentran en mayor riesgo.

45. TEORÍA PARA LA ACCIÓN Y RECOMENDACIONES OCDE

46. SUPUESTO: • “Todos en México quieren asegurar que cada joven en su sociedad desarrolle progresivamente el conocimiento, entendimiento, habilidades, actitudes y valores en su currículo y se convierta en un estudiante efectivo, entusiasta e independiente, comprometido con el aprendizaje y capaz de manejar demandas en la vida adulta”

47. ¿Qué está haciendo el gobierno? • ENCICLOMEDIA: Aprendizaje a distancia • OPORTUNIDADES: para dar asistencia a familias de bajos ingresos • PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD: Dirigido a escuelas de bajo desempeño NO ES SUFICIENTE

48. CENTRALIZACIÓN: • Posición dominante del sindicato • Centralización nacional de la determinación de los fondos • Arreglos de la curricula MÁS AUTONOMÍA HABLIDADES BÁSICAS LECTURA Y MATEMÁTICA

49. COMO EN FINLANDIA, DINAMARCA E INGLATERRA

50. ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA: procesos de selección, programas de desarrollo profesional altamente especializados, promoción de profesores basada en la competencia profesional • ENSEÑANZA PERSONALIZADA: estrategias centradas en ALFABETISMO y MATEMÁTICAS • REDES DE COLABORACIÓN: escuelas como centros comunitarios y que las escuelas líderes acompañen a las escuelas con deficiencias. • RENDICIÓN DE CUENTAS: mediante un organismo externo y asesoramiento interno. • LIDERAZGO EN ESCUELAS Y SISTEMA: que asegure el alineamiento a las políticas de mejoramiento.