班主任培训课件

1. 班主任培训课件 班级管理

2. 第一节班级管理工作系统 一、班、班级与班主任、年级组长 （一）班与级 “班级”，是一种统称，指的是学校对教育教学工作进行组织、管理，以一定的人数和规模构成的组织管理单位。 在我国目前中小学管理架构中，“班级”实质上包括两个不同的管理层级，“班”指教学班，主要以学生的年龄阶段和学习进程为依据，由一定数量以便于教学的学生组成；“级”指年级，由同一年龄段的若干个教学班组成。实质上常用的“班级”一般都指教学班，这是一种混淆。

3. （二）班主任与年级组长 目前我国中小学教师办公的三种组织形式： 全体教师集中一起办公；（小型学校） 科组办公；以学科为组织单位。 年级办公；以年级为基本组织单位。 年级办公与科组办公各有利弊，年级有利于学生管理，学科有利于教学交流，所以，许多学校同时设有教研组、备课组、年级组，以便各司其职。 二、班主任的职责和工作对象 （一）班主任的职责定位（工作暂行规定） 1、组织、教育、指导职能和导师作用。 2、协调本班各科的教育教学工作。 3、沟通学校、家庭、社会之间的联系。

4. （二）班主任的工作对象 工作职能已经指出了对象，可见班主任的工作承上导下，左右协调，多样复杂，必须扮演众多不同角色。 （三）班主任的工作范畴 1、面向各级领导的工作范畴。 2、面向班集体、学生的工作范畴。 3、面向学校各部门、各层级、各方面的工作范畴。 4、面向社会、学生家庭的工作范畴。 这种上下左右的工作范畴可用下页示意图反映出来：

5. 贯彻国家的教育方针 实现办学目标 社会教育 学校各部门 班主任 家庭教育 各科教学 社会实践 团队工作 组建班集体 指导学生全面发展 处理常规事务与突发事件 班主任工作范畴示意图

6. 三、班主任工作的多样性 （一）事务性工作 处理各种杂务、维系班级协调一致、形成井然有序的生活秩序。又分为常规性工作和突发性工作。常规性指具有周期性、划一性特点的工作；突发性指具有偶发性、时效性特点的工作。 （二）协调性工作 包括内部协调、外部协调、纵向协调、横向协调。 （三）决策性工作 有战略性和策略性的工作。包括发展规划、教育引导策略、自我调节策略等。

7. 四、班主任工作系统的结构性 （一）班主任工作的结构系统 事务性、协调性、决策性三个组成部分构成了工作系统的层次结构。（如图） 决 策 性 工 作 【着眼发展前景】 第三层次 协 调 性 工 作 【着眼外部因素】 第二层次 事 务 性 工 作 【着眼内部因素】 第一层次

8. 事务性工作侧重于维持内部正常秩序；协调性工作侧重于协调外部的各种关系；决策性工作侧重于把握班集体的发展前景。因而，既反映“内→外→前”的发展序列和层次结构，又隐含“封闭→开放→前瞻”的发展序列。事务性工作侧重于维持内部正常秩序；协调性工作侧重于协调外部的各种关系；决策性工作侧重于把握班集体的发展前景。因而，既反映“内→外→前”的发展序列和层次结构，又隐含“封闭→开放→前瞻”的发展序列。 （二）班主任工作系统的层递性结构特征 “内→外→前”与“封闭→开放→前瞻”，构成了分别具有显性特征与隐性特征的两个发展序列，这就要求班主任在角色特征、管理策略、理论素养等方面，都必须处于一种能够及时转换、相应变化的动态过程中。 事务性工作多依赖于经验；协调性工作多依赖于艺术；决策性工作则依赖于科学理论的指导。“经验－－艺术－－理论”反映层递性特征。

9. （三）班主任工作系统的合力性结构特征 班主任工作系统的运转，是在班主任与学生共同作用下，以师生双方的合作为动力来推动的。这种合力作用，就是教师的主导作用与学生的主体作用的有机结合。（合力性结构特征示意图见p392页） 决策性工作 学生主体作用 教师主导作用 协调性工作 事务性工作

10. 第二节班级教育的内容 一、班主任在实施班级教育中的职能 （一）班级教育的特征 1、“班级教育”与“班级管理” 二者既有联系，又有区别。联系：表现在“管理”也是一种教育的手段，“教育”也内含着管理。区别：通过班级德育工作可类比： 班级德育工作的主要内容为： （1）了解，研究学生。 （2）组织，培养班集体。

11. （3）结合学习任务进行思想品德教育工作。 （4）做好个别学生的教育工作。 （5）开展课外教育活动。 （6）协调、统一各方面德育力量。 其中：（1）、（4）是共同基础。（3）、（5）属于班级教育范畴。（2）、（6）属于班级管理范畴。 2、班级教育与学校其他教育 （1）班级教育与学科教育 班级教育具有践行性、感性和直接性特点，而学科教育以知识为载体，具有理性和间接性特点。 （2）班级教育与思想政治课教育 前者内容广泛，而后者以思想政治为核心，以知识结构为依归。

12. （3）班级教育与团队教育 教育对象、内容、要求方面存在差别。团队教育具有政治规范性和组织性，要求具有超越现实性。 （4）班级教育与个别教育 大多数与个体的关系，二者具有互补互动关系。 （二）班主任的职能 1、班主任是班级教育的承担者 2、班主任是班级教育的主体工程部分 3、班主任的教育具有感性、理性和直接性 （三）班会与班课 班会：以班级为单位召开的全体成员会议，讨论并解决集体学习、生活中的各种问题。是学校进行德育的一种组织形式。

13. 主题班会：围绕一定主题而举行的班级成员会议。其主题产生原则：主题班会：围绕一定主题而举行的班级成员会议。其主题产生原则： （1）学生共同关心、感兴趣的问题。 （2）学生之间认识有分歧的问题。 （3）集体中产生的较重大的问题。 召开要求：中心思想明确，内容丰富集中；具有教育性、知识性、趣味性；会前充分准备；注意形式活泼、安排紧凑、气氛和谐。 班课：目前还未见明确界定，但是区别应该是“会”与“课”的差别。“课”是一门学科或一类学科，具有完整的内容体系和知识结构，受一定教学计划规范，具有一定的逻辑性和稳定性。“会”是一种会议活动，具有一定主观随意性。

14. 二、班级教育的内容体系 （一）班级教育内容的规范化 由于众多差别，全国不可能形成一个统一规范，但可以构建一个纲要式的框架，各地根据框架进行创造性设计。 （二）班级教育内容的基本结构 1、班级教育内容的系列 （1）行为规范教育系列 （2）心理品质教育系列 开朗、活泼、合群、敢于表现自己，有心理传授能力。 （3）集体主义教育系列 （4）公民素质教育系列 （5）现代文明教育系列

15. 2、班级教育内容各系列之间的相互关系 3、班级教育内容体系的纵横坐标系统p399 （三）制定班级教育内容体系的依据和原则 1、构建班级教育内容体系的依据 （1）班级社会化功能 （2）学生身心发展规律 （3）各级教育行政部门颁发的有关文件 （4）学校教育自身的规律 2、建立班级教育体系的基本原则 （1）人的个性与社会性相统一原则 （2）发扬民族文化优良传统与体现当今世界现代化要求相统一的原则 （3）教育内容的系统性与渐进性相统一的原则

16. 第三节班主任的社会角色 一、班主任的角色特征 （一）班主任的角色定位 1、作为社会成员 2、作为学校成员 3、作为社会化承担者 4、作为社会化承受者 （二）班主任的角色组合（见下页图示） （三）班主任的角色冲突 角色冲突：指两个以上角色同时集于一身时在许多方面产生相互矛盾现象

17. 儿女 父母 夫妻 亲戚 朋友 专业工作者 公民 一般社会成员 班主任多重角色组合示意图 班主任角色组合 被领导者 领 导 者 同 事 学校成员 特殊社会成员 学生的社会化引导者 知识传授者 思想启蒙者 品德培养者 身心健康保护者 （父母） （医生） （朋友）

18. 冲突类型： 1、客观性角色冲突（客观事实） 2、主观性角色冲突（角色转换） 解决原则：恰当的把握。 三、班主任与学生的关系特征 （一）师生关系的社会特征 教师与学生在学校组织中属于互为异质成员，异质成员结合属于异质结构体，异质结构体容易出现不协调的差异现象。 （二）师生关系的冲突性本质 1、师生关系的异质结构特征潜藏着冲突性 2、“冲突”是一种异常的沟通方式 3、“冲突”也是一种可以改善关系的动力资源

19. （三）师生关系的互动性本质 1、“教”与“学”的互动关系 2、互动关系的功利基础 3、互动关系的情感动因 4、冲突与互动的辩证统一 四、作业题：p410页 1－－7题 再见！