职业教育中的素质教育 和人才培养模式创新 余祖光 副所长 研究员 教育部职业教育中心研究所 中华职业教育社常务理事

1. 职业教育中的素质教育 和人才培养模式创新 余祖光 副所长 研究员 教育部职业教育中心研究所 中华职业教育社常务理事 中国职业技术教学学会副会长 yuzug@sina.com 01058556732

2. 一、问题的提出——趋势、要求与差距 二、素质教育——以工作价值观导向培养职业综合能力 三、人才培养模式——校企合作、工学结合

3. 一、问题的提出——趋势、应对要求与差距 1.劳动市场变化新趋势(看家本事) 全球化经济使年轻人不能终生从事一个职业，越是社会地位不高的职业变换越快。 据统计，英国15岁以上人口转岗（含转行）平均13次，美国10.6次转岗，转行4次；澳大利亚平均转岗6-7次，APEC成员平均7次。 1/4 的公司雇员在1年之内被解雇，半数以上在5年内被解雇 2010年最热门的10个工作在2004年还不存在 今年全世界的独立新信息产生比过去5000年都多， 每两年信息新技术翻一番 美国劳工部统计 王文槿译

4. 韩国1996到2001年工资就业者的变化

5. How the demand for skills has changed Economy-wide measures of routing and non-routine task input: 1969-1998 (1969=0) 复杂交流 专业思考 常规操作 常规认知

6. 设备变换 2 序号 变化的内容 变化者 其中% 1-2次 3-4次 多次 1 产品或服务项目 42 23.4 6.0 12.9 6.0 27.0 46 29.7 7.3 9.4 3 技术或工艺变换 48 8.7 8.3 13.2 4 工作岗位变换 47 32.8 1998年中国职工过去5年间工作部门和环境的变化如图： 1998年中国教育与培训调查表2-5

7. 毕业生未签订试用期劳动合同的占21%；签订试用期劳动合同的占14%，签订一年以下合同的26%，1至3年合同的34%，三年以上合同的7%。毕业生未签订试用期劳动合同的占21%；签订试用期劳动合同的占14%，签订一年以下合同的26%，1至3年合同的34%，三年以上合同的7%。 大学毕业生起点工资平均1700元，农民工平均工资也有1400元，两者均高于中职毕业生。 ——“十一五”规划教育部重点课题 《关于增强职业教育吸引力的问题研究》

8. 2.应对与要求(炮弹还是导弹) （1）应对 20世纪60年代，产业升级、技术更新的速度加快，西门子公司等现代企业发现，员工在适应新岗位、新技术过程中出现了两极分化，适应能力强者与弱者的区别不在专业能力而在非专业能力。德国劳动市场与职业研究所梅腾斯教授对此研究，于1972年提出“关键能力”的概念. 我国职业技能培训和资格证书分为三个层面： 专业特定技能， 行业通用技能， 核心能力。 八 项核心能力： 与人交流 信息处理 数字应用 与人合作 解决问题 自我提高 创新革新 外语应用

9. （2）要求 十七大报告:全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办人民满意的教育。 一个国家要赢得尊严,不仅要靠经济发展,而且要靠社会进步,靠国民素质和道德的力量. ——温家宝总理 2009年6月13日在西安交大与学生的讲话 中国教育最需要改革的就是教育理念和教育方式。 袁贵仁 2008年4月23日

10. 素质教育有要求 中等职业教育中的素质教育应该包括的主要内容是： 第一、要有爱心 第二、要有自信心 第三、要知道感恩 第四、要有道德 第五、要有责任感 第六、要有文化 第七、要有理想 第八、要会表达 第九、要会动手 第十、要会创新 教育部副部长鲁昕 2009年11月26日

11. 个人能力 个人能力 100% 100% 专业知识 专业知识 综合素质 创造性 综合素质 创造性 协调能力 协调能力 敬业精神 进取心 敬业精神 进取心 人才类型的选择 企业型人才 研究开发型人才

12. 教育部高教司调研报告-- 用人单位认为毕业生最需加强的是：分析与解决问题能力、敬业精神、人际沟通能力、组织协调能力和心理承受能力。 (中国教育报2006.7.21《学生素质是衡量培养质量的关键因素》) 干粮 （专业技能） 　 猎枪 （核心能力）　 　 指南针 　（价值观） 童山东

13. 3.差距(学校教育的永久忧患意识) （1）学校与企业的文化鸿沟 校企合作 学校与企业之间的文化融合:精神文化、制度文化和行为文化。 工作世界 学校世界 今天在学校学习的方式应当与未来工作的方式保持一致。 曹勇安院长

14. 学校和工作场所的不同 项目 学生时代 企业人 与企业相同的价值观、认同企业文化 1 价值观 个人价值趋向为主 交纳学费，学校有义务传授知识 依靠自己劳动所得来支付各种费用 2 金钱关系 和同龄人生活在一起 和不同年龄、阶层、价值观的人共处 人际关系 3 每天至少8小时受约束 时间关系 自己的时间较多 4 被动的接受老师安排好的课程 OJT,在工作中学习 5 学习的方法 在决定的日子 决定好的范围内 6 考核 每天都是考试 （2）

15. 学校和工作场所的不同 项目 学生时代 企业人 7 顾客 没有 有客户意识 由于是团队行动，制度更严 制度 有制度 8 时时刻刻的行动都反映成本 没有 成本意识 9 质量意识 10 没有 生产高质量产品 按期完成工作指示按顾客要求交货 按时完成学习任务 交货期意识 11 具备危险预知、主动改善的意识 安全意识 被保护的对象 12

16. （3）世界银行对中国青年就业准备的调查 • 用人单位： (1)诚信 (2)工作的意义 (3)守时 (4)对劳动的认识 (5)人生观 (6)服务意识 (7)自信 (8)分享 (9)宽容 (10)安全 (11)环保 (12)全面健康 (13)沟通 (14)竞争 (15)学习能力 (16)创新和创业 (17)职业规划 (创新创业知向何方?) • 毕业生： (1)服务意识(2)沟通 (3)对劳动的认识(4)学习能力 (5)全面健康 (6)竞争 (7)安全(8)环保 (9)宽容 (10)分享 (11)工作的意义 (12)人生观 (13)守时 (14)诚信(15)自信 (16)职业规划 (17)创新和创业。 （与新加坡青年对比：诚信和对学习内容的信心）——王文槿

17. 二、素质教育——以工作价值观导向培养职业综合能力二、素质教育——以工作价值观导向培养职业综合能力 人们常说，要带动一个真正的变革，必须首先变革我们自身中最核心的部分，即，需要改变我们工作和相互交流的方式。当我们面对那些看来是巨大的全方位的挑战时，尤其是当这些挑战是传统方式难以解决的时候，我们自身的变革就更加重要。 ——《学会做事》联合国教科文 人的素质以价值观为核心，素质教育要以价值观教育为中心。 ——课题组研究的发现 教育讲全面,评价看综合,个人与单位皆如此。

18. （一）相关概念 • 狭义的素质概念是生理学和心理学上的素质概念，即“遗传素质”。　　 • 素质教育中的素质是广义素质，“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。” • “素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” • ——《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》

19. Super （1980）认为工作价值观是影响个体的职业选择与生涯规划的的主要因素。个人的工作价值观也是对工作的意义的认识，还会影响其工作意愿和目标，并进而影响其努力程度与工作表现它是人们对待工作的一种信念和态度, 或是人们在工作生活中表现出来的一种价值取向。 • 作为文化核心的价值观也分为不同层次，除了国家层次外，还可以有企业价值观、学校价值观、家庭价值观和工作价值观。 • 职教价值观教育的重点在工作领域的价值观，即工作价值观;以人类共同的基本的价值观为主，这样研究借鉴范围更宽广，不影响价值观教育课程结构、教学方法等方面(非意识形态)成果的引进和消化吸收。

20. （二）研究与借鉴 联合国教科文组织职业教育组织（UNEVOC）编写的《学会做事》，明确地提出了以尊重人（所有人都有权利被尊重、基本需求被满足，使每个人具有发展个人潜能的机会）、尊重劳动（尊重和赞赏所有形式的劳动，承认他们对个人理想的实现和对社会进步发展的贡献）为主要内容的基础价值观。 ——蒋乃平 2009年12月15日

21. 《学会做事》——全球化中共同学习和工作的价值观，把价值观教育与TVET整合起来《学会做事》——全球化中共同学习和工作的价值观，把价值观教育与TVET整合起来 ——“十一五”教育部重点课题《职业教育中的价值观教育比较研究与实验》 2006年1月中国职教学会组织了课题组，从借鉴《学会做事》开展教学实验起步。总共参与院校100多所，参与主要成员为500多人。 研究重点：在职业价值观教育中借鉴《学会做事》一书中的以人为本的“问题模块”课程结构、“认知、理解、情感、行动”四步教学法和广、浅、新的课程资源。

22. 基础价值观：尊重劳动 尊重劳动者 内在价值观：发展个体 造福社会 （内在吸引） 工作的意义 服务的价值解决复杂问题构建创新的工作文化 质量与卓越 承担责任 学做创业者 对工作的再认识 外在价值观：和谐职业 绿色职业（外在吸引） 相信你自己 创造平衡生活方式 内心平和 ； 宽容 分享因为我关心 倡导文明工作场所 安全工作； 维护工作中的平等 我是链条上的一环 可持续的工作场所 全球合作

23. 1.以人为本的培养目标 全面素质 实施素质教育，是促进人的全面发展的基础性工作，是落实科学发展观“核心是以人为本”的重要环节之一。 如何实现社会主义建设者和接班人，就是要德智体美全面发展。 关于人的全面发展我们还找到了工作价值观中的重要依据 《学会做事》一书指出：人的身体的、智力的、情感的和精神的四个方面要平衡发展，因为最好的工作需要劳动者平衡使用四各方面的能力。

24. 德智体美 全面健康、参与、分享、发展。 范围：修身、齐家、治国、平天下 图1 作为个体和作为社会一员的个人应具有的价值维度

25. 2.以人为本的课程结构 • 职业教育价值观教育课程以尊重人、尊重劳动两个基础价值观为前提, 以8 个核心价值观 • ( 健康、人与自然和谐、真理与智慧、爱与同情、创造力、和平与公正、可持续发展、国家统一全球团结和全球精神) 为主导, 形成第一层级的课程单元。 • 在此基础上, 再围绕每个核心价值观分解、展开成33 个相关价值观作为第二级的课程单元, 并以此组织价值观教育的35 个模块化教材单元。

26. 尊重人尊重劳动 以人的需求为中心，而不是学科中心。 两个尊重是职业教育的根本 图3 学会做事中的个人价值观和工作价值观

27. （1）《学会做事》作为原型课程采取了模块化结构, 使其具有较大的拓展空间和更新弹性, 为教师、学生的选择和再创造留有充分余地, 提高了课程的适应性。 （2）为加强认知基础课程突出了素材的知识性。表现之一是知识面宽广；表现之二是时代感强 （3）为加强情感体验与价值观评价, 创设了丰富多样的情境素材。书中选取了来自亚太地区不同国家的素材和不拘一格的文本 （4）为强调知行统一和价值外显, 每个课程模块都设置了必要的活动环节, 以践行相应的价值观概念, 通过行动予以掌握和强化。

28. 认知层面 知晓 (事实，信息等)了解 活动层面 行动 （行动和应用） 个人价值观外显 概念层面 理解 （顿悟、觉醒、认识）理解 情感层面 价值评价 （个人价值体系） 个人价值内化 5.价值观教学中的四步教学法 奎苏姆宾博士

29. 尊重学生就要寻求适应教育对象特点的学习方式、方法。尊重学生就要寻求适应教育对象特点的学习方式、方法。 互动与体验 互动教学采取以小组为单位的合作学习。教师与学生、学生与学生共同讨论，相互启发。突出交流沟通、理解与合作。 课堂的互动非常好，可以调动同学们的积极性，活跃课堂气氛。在这门课上厌学的同学很少，因为他们可以参与到课题的研究和讨论中去。这是其他课很少能做到的。 ——05通讯技术1 陈天静 体验学习通过学生亲身经历、总结做事做人的基本道理，并通过实践转化为行为习惯。情感体验、道德体验、实践体验。

30. （三）工作价值观教育的实验研究与成果 活动 课程 课堂 教学 师资 培训 教育 培养途径 成长 训练 课程 渗透 课程 整合

31. 1.课堂教学 • 电子科技学院4个学期,420学生,10几位教师,30个模块 • 北大平民学校2006年6个,2007年15个模块，150多人 • 北京商业学校1个学期14个模块,14位教师开2班活动课 • 北京联合大学 师范教育, 2学期各1个班,双语教学 • 北京电气工程学校 完成1个班1学期的选修课 • 山东实验子课题组：山东经贸职业学院、济宁市财政学校、鄄城职教中心、 • 参加的教师有德育、职业指导、文化基础课、专业课和学生管理教师。不同专业、学科和工作岗位的教师集思广益，相互交流，共同研究，协作开展价值观教育。 • 著名教育家叶圣陶说教师之教，不在于全盘授予，而在相机诱导。

32. 2.活动课的开展 （1）以学生从事某种活动的动机与经验为中心组织的课程，是学科课程的重要补充。 活动课有助于落实道德教育、价值观教育目标。因为，这些教育不是先验的，而是实践性的。主要不是以原则输入的方式完成，而是个人以原有的经验为基础，在扩展新经验，发现道德及价值的意义时，或对情境中的道德难题予以解决。——陈济老师 具体形式：以班级为单位的主题活动课和以兴趣为引导的活动课以及各种学生社团活动等。 让学生动起来\笑起来\做起来\

33. 3.成长训练 以团队形式，有计划的活动和创设有意义的情境，形成有吸引力的学习氛围，使学员自我修炼，改善情感、观念、态度、行为的体验式教育。株洲中专2005年建立拓展训练基地，并研究拓展训练中的价值观教育。 成长训练的核心是让学生先行后知，先体验再感知，具体实施中各有分工、互有侧重。 ★一是，学生通过两天的校外拓展训练，产生心灵的震撼； ★二是，通过两周的穿插行为与思想相结合的素养训练，持续心灵震撼后的感受； ★三是，再通过一周的生存训练来巩固训练效果； ★最后，以主题班会活动和校园拓展训练形式对学生日常道德行为方面的行为习惯进行纠差和引导，使学生逐步养成积极向上的价值观和态度，形成良好的职业素养，以适应现代企业的用人标准。 ——彭程校长

34. 4.课程渗透 ★充分挖掘教学内容进行价值观渗透。很多教学内容都承载着丰富的文化内涵，是价值观教育的很好素材。 ★教学过程是人与人交往的活动过程，是很好的价值观教育时机。教师可以通过经常性的设计和价值观培养相关的学习活动，让学生逐渐形成自己的信念和行为习惯。 ★创新作业内容和评价方式进行价值观渗透，教师可以通过创新作业内容和形式赋予作业更多的内涵，培养学生创新精神，自信心和合作意识。 润物细无声，无声胜有声。

35. 5.课程整合 价值观教育与职业指导相结合 异曲同工：齐齐哈尔职业技术学院职业指导协会安排大一学生为大三学长张罗校园招聘会议；安排城市生存体验。 解决学校“包、抱、保”学生“呆、待、逮”，否定只让学校“千山万水、千言万语、千辛万苦”的作法。还学生主体地位。 ——张振笋院长助理 ★青岛卫校、日照职业技术学院等 能一门不要两门，能一个环节不分两个部分。

36. 6.师资培训 （1）以一线教师为主体组建课题研究队伍。这样可以保证课题的研究来源于教学一线的实际需要，研究成果能及时回归一线指导教学实践。 （2）结合《学会做事》一书开展学术研讨并在《中国职业技术教育》杂志刊登，进行理论引路。2006年《中国职业技术教育》杂志陆续刊登了8位专家的专题评论文章，在课程范式、专业渗透、国际比较等方面各有一篇论文在核心期刊发表，带动了实验学校教师层面的学习。 （3）把研究与推广结合起来不断扩大参与研究的教师队伍。中国职教学会曾召开各类研讨会5次，共有200多人次参加。课题主要研究人员3年来在各种研讨会上，作学术报告、主题发言数十次，为职业院校教师作过工作价值观教育改革试验的大量知识传播和经验交流。 谁有优秀教师谁有改革成果。“教师幸福学生快乐”——朱建华。

37. 课题的研究将对我国职业教育教学改革、提高教育质量产生深远的影响。要解决几个最核心的问题，让学生终身受益，对我们民族也是一件大好事。课题的研究将对我国职业教育教学改革、提高教育质量产生深远的影响。要解决几个最核心的问题，让学生终身受益，对我们民族也是一件大好事。 王明达 2006年7月6日 《学会做事》这本书有助于开阔我们的视野，有助于拓展新形势下学生价值观教育的有效途径，也会在教育教学的改革实践中给我们以新的启发，尤其是对职业教育院校的教师具有重要的参考价值。 我衷心希望《学会做事》中文版，对职业教育以至于对于整体教育都有所启迪，同时也希望广大教育工作者根据我国的国情和文化有选择的应用，创造性的发展。 章新胜2006年5月22日

38. 三、人才培养模式——校企合作、工学结合 人才培养模式的涵义： 指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 具体可以包括四层涵义： （1）培养目标和规格； （2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程； （3）为实现这一过程的一整套管理和评估制度； （4）与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。 基本模式只有两个：学校教育和学徒培养，问题是结合。

39. 大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。 • 中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。 • 建立企业接收职业院校学生实习的制度。实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。 • 逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。 • ——2005年国务院关于大力发展职业教育的决定

40. （一）校企合作工学结合中的原则和培养目标 1.校企在人才培养目标和教育内容、方式上基于不同的立场，有不同的认识和行为倾向；区别源于不同的目标和对生产、服务过程的不同的理解。前者源于雇主与雇员之间的劳资差别；后者源于劳动世界与学校世界的差别。前者只能协调，后者可尽量缩小。 职教是从学校学习向企业工作的过渡准备，人才培养的前期要以“学中做”为主，侧重基础性学习、基础性技能训练，掌握更宽广的职业生涯基础能力；后期要以“做中学”为主，侧重专业性应用、职业性的工作训练。用前者替代后者，就丧失了职业教育的职业性，用后者代替前者就降低了职业教育的教育性。

41. OECD：课程要同时满足学生和雇主的需求；雇主应深度参与课程开发，使内容满足现代岗位需求；为青年人提供通用的、迁移能力强的技能，以便转岗和终身学习的需要。同时，也要为他们提供职业专门化技能，以满足雇主的现实需要。OECD：课程要同时满足学生和雇主的需求；雇主应深度参与课程开发，使内容满足现代岗位需求；为青年人提供通用的、迁移能力强的技能，以便转岗和终身学习的需要。同时，也要为他们提供职业专门化技能，以满足雇主的现实需要。 学会做人 关 键 能 力 社会能力 学会共处 学会学习 方法能力 学会工作

42. 1979年加拿大合作教育评估标准 • 1、工作位置经学校开发或认定是适合的学习场所； • 2、合作教育学生从事的是实际工作而不仅仅是观察； • 3、合作教育学生的工作是有薪的工作。 • 4、学生在工作中的进展是由学校督导的； • 5、工作中的表现是由雇主管理和评价的； • 6、总工作时间要占学术学习时间的50%，最低30%。 • 标准突出对“工”的性质的界定，明确“工”的最低期限要求，强调是与学生所学专业相关、经学校认可，是由学校督导、由雇主考核的有薪的实际工作；至于“工”与“读”如何编排，则有较大的灵活性，可形成多种具体的模式。

43. 代言人？ 传声筒？ 政府 学生 企业 现实利益 长远利益 学生需求 现实利益 长远利益 企业需求 顶岗实习中企业与学生利益的平衡点 学校

44. 2. 开发新专业优化人才培养结构: ★开发新专业、改造老专业：如数控加工、电子商务、智能化楼宇、动漫游戏都是从相关专业群中诞生的新专业。 ★拓展专业：从传统服务业到休闲娱乐服务业，从商业性服务业到工业性服务业，都是在具有高水平相关专业群的拓展、延伸中实现的。 ★中等和高等职业教育“错位”衔接培养复合型人才，如，有汽车制造基础的营销与售后服务人员；有精细化工生产基础的化妆品营销人员；有烹饪基础的厨师长；还有其他生产型服务、配送性服务和工业性服务人员。

45. 3.提高人才培养质量： 宾馆类型多样化、小型家庭旅馆等需求——复合型、创业型人才（多面手） 服务标准的提高（态度、技能、知识）——高素质服务人员（台湾高雄、民族饭店、朝鲜、宝岛眼镜） 国际化的交流与服务（英语水平、其他语言）——国际旅游服务人才（新锦江、多元文化教育）

46. 案例3 德国动力电工专业的素质或能力要求

47. 评价体系+人才激励制度 注重人才培养 海外研修 社外教育 OJT 培养方法 网上教育工具 社内教育体系 中坚培养 计划 培养目标 技　术 技　能 现场管理 员工 优秀 一　般 15%～20% 产学研合作 5%～10% （与公司不适合）

48. （二）企业文化与学校文化共通 职业院校与企业有着天然的联系，职业教育的教学与企业生产经营方式、劳动组织、工作过程有之间存在内在的对应关系，使企业文化渗透成为职业院校校园文化建设的主要特征。 企业文化进校园主要是依托校企合作的平台，通过信息交流、人才交流、技术交流与物质交流四个途径。 先进企业文化具有感召力和渗透力。 《亦庄蓝领》宣天下、奔驰《技师论文集》

49. 天下大事必做于细. 太仓在中外校企合作中大胆引进企业文化。 邀请世界著名企业的管理人士来校作关于现代企业文化的讲座， 在校园内布置有关企业文化的宣传标牌， SNC全面推行5S现场管理(整理\整顿\清扫\清洁\教养)模式，好作业习惯\作业标准化的基础\提高工作效率\质量保证的第一步\杜绝浪费\安全生产的保护神\客户最好的推销员\自己满意\客户满意\社会满意.让学生在注重小节的现场管理过程中提升自身的素养。 提前接受企业文化的熏陶，明显提高了学生的职业素养。 当然，企业文化不可替代学校文化，企业文化也有高下之分，包括外资企业的文化。 从《礼仪规范》录象片到《5S》进实训车间。

50. 工作价值观的源泉是企业文化 价值观是企业文化的核心 也是企业录用的优先选项 。 ●诺基亚企业价值观是“客户满意，相互尊重，追求成功，不断创新” ●海尔精神是“敬业报国，追求卓越”，海尔作风是“迅速反应，马上行动” ●SMC（中国）有限公司企业作风是：诚实、正直、勤奋、向上。他们将“一个合格的人应具备的素质”赫然写在员工手册上，作为入社教育的第一课。 ●企业对员工心理状态的要求：第一层次要求做事要有责任心 ； 第二层次要求是要有进取心 ；第三层次要求是有事业心。 ——傅沛明部长