主题 8 对教学设计与实施的评价

1. 主题8 对教学设计与实施的评价

2. 学习目标 • 了解教学评价的分类及其意义 （《标准》1.3.1，1.3.2，1.3.3） • 了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（《标准》2.2.5，3.1.4） • 能够使用形成性评价、总结性评价常用的方法设计教学评价方案（《标准》1.3，2.1.4，2.2.5） • 能够使用常用的教学效果统计软件对教学数据进行简单的统计与分析（《标准》1.2.4，3.1.4，3.4.3） • 在小组活动中体验合作学习的过程，理解合作的意义；在对个人活动、小组活动评价与反思的过程中形成反思的意识。（《标准》1.3，1.4，3.3.3）

3. 学习内容概要

4. 您的学习成果 • 本主题学习结束时，您将会有如下学习成果： • 　 ◆一份修改后的选定任务的教学设计成果（包括教学设计方案、网络课件、评价工具等） • ◆一份数据统计分析结果

5. 本主题的活动结构 活动1：了解教学评价的分类及意义（50分钟） 活动2：教学评价的设计方法（70分钟） 活动3：掌握信息技术在教学数据处理中的应用（55分钟） 活动4：为选定的任务设计学习效果评价工具（40分钟） 活动5：教学设计成果评价与交流（65分钟） 活动6：填写量表（20分钟） 活动时间：300分钟

6. 活动1：了解教学评价的分类及意义 小组活动１：结合教学实践，深入理解教学评价的概念、分类及其意义(10分钟) 阅读“资料馆”→“主题８”→“阅读资料” 　→“教学评价的基本理论”部分的资料（如表8-1所示），完善书中图8-1的内容，并提交到小组讨论区的“[主题8]教学评价的基本理论”下。

8. 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。 • 教学评价的功能 • 诊断功能：结果控制、鉴定 • 激励功能：竞争意识、行为控制 • 调控功能： “空调”、过程控制 • 教学功能：教学活动 • 导向功能：“指挥棒”

9. 表 诊断性评价、形成性评价和总结性评价对照

10. 活动1：了解教学评价的分类及意义 小组活动２：讨论新课程评价理念在教学实践 　中的应用（20分钟） 1．自主阅读、小组交流：教学评价观 进入资料馆，自主阅读“主题８”→“阅读资 　料”→“新课程评价的理念”（如表8-２所示）的资料；结合自己的教学实践思考并讨论：一线教师 应该树立怎样的教学评价观？将思考和讨论的结果提交到小组讨论区的“[主题８]我的教学评价观” 　主题下。 2．全班讨论分析

11. 新课程评价理念 • 新课程标准的核心:为了每一位学生的发展 • 功能的转化：重视发展，淡化甄别与选拔 • 指标多元化：重综合评价，关注个体差异 • 方法多元化：实现强调质性评价，定性和定量相结合 • 主体多元化：强调参与和互动、自评和他评相结合 • 注重过程：总结性评价与形成性评价相结合

12. 霍华德•加德纳 “多元智能理论”

13. 活动1：了解教学评价的分类及意义 师生互动：了解表现性评价、过程性评价及发展性评价的作用及其特点（20分钟） 1．自主阅读 自主阅读理论导学和“资料馆”→“主题８” 　→“阅读资料”→“表现性评价、过程性评价和发展性评价”部分的资料（如表8－3所示），思考三种评价的作用和特点，并利用思维导图完成图8－2的内容。

14. 活动1：了解教学评价的分类及意义 2．小组研讨：三种评价的优势 结合您过去的亲身教学体会，在小组内研讨，思考这三种评价与传统的评价理念和方法相比，其优势何在？并将小组讨论的结果提交到小组讨论区的“[主题8]三种评价的优势”下。 3．教师小结

15. 活动1：了解教学评价的分类及意义 1．表现性评价 在学校教育背景下，表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。 　　　表现性评价强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识和技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。

16. 活动1：了解教学评价的分类及意义 表现性评价：“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。它包括三层含义： （1）学生自己必须创造出问题解决方法（即答案）或用自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果，而不是选择答案。 　　　（2）评价者必须观察学生的实际操作或记录学业成果。 　　　（3）表现性评价能使学生在实际操作中学习知识和发展能力。

17. 活动1：了解教学评价的分类及意义 2．过程性评价 过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 　　　过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。评价是一个过程，这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。 个体内差异评价

18. 活动1：了解教学评价的分类及意义 过程性评价 • 价值取向上目标与过程并重 • 重视评价在确认学习质量、回流导向和学会评价等三个方面的功能 • 对学习动机、过程和效果进行三位一体的评价 • 质的方法与量的方法并重，强调评价与学习的相互交融 • 主张评价主体和客体的整合 形成性评价 • 价值取向上采取目标取向 • 注重评价的诊断作用 • 评价学习效果 • 以量化测验为主 • 没有注意发挥学生的主体作用

19. 活动1：了解教学评价的分类及意义 3．发展性评价 发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。 　　　它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。

20. 活动1：了解教学评价的分类及意义 发展性评价的特点： （1）应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标； 　　　（2）其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比； 　　　（3）注重过程的评价； 　　　（4）关注学生发展的全面性； 　　　（5）倡导评价方法的多元化； 　　　（6）关注个体差异； 　　　（7）注重学生本人在评价中的作用。

21. 活动1：了解教学评价的分类及意义 发展性评价的基本程序： 设计评价工具 搜集和分析反映学习情况的数据和证据 明确促进学生发展的改进要点，并制订改进计划 明确评价内容和评价标准 评价什么？ 具体做 怎么样？ 用什么评价？ 评价量规

22. 活动2：教学评价的设计方法 师生互动1：了解常用的教学评价方法的设计（20分钟） 1．小组合作，了解教学中常用的评价方法 自主阅读“资料馆”→“主题 8”→“阅读资料”→“教学评价的常用方法”（表8-４所示），与小组成员一起讨论教学中常用的评价方法及其适用范围，将结果填入表格8-５；将小组作品提交到网络培训平台全班讨论区的“［主题８］教学中常用的评价方法”主题下。

23. 活动2：教学评价的设计方法 教学中常用的评价方法 1．量规 量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。 　　　在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。 　　　应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

24. 活动2：教学评价的设计方法 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。 　　通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

25. 活动2：教学评价的设计方法

26. 活动2：教学评价的设计方法 2．档案袋评价 学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。 　　档案袋的建立是教师和学生共同协作的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。

27. 活动2：教学评价的设计方法 3．问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。

28. 活动2：教学评价的设计方法 　（1）问卷调查法特点 　　问卷调查法的优点： 　①时间灵活，效率高。 　　②取样不受限制。 　　③调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。 　　问卷调查法的局限性： ①设计比较麻烦。 　　②回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。 　　③被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性 东西的现象，影响信息的准确性。

29. 活动2：教学评价的设计方法 　（2）问卷的结构 　问卷一般包括标题、指导语、正文等几个部分。 　　（1）标题是对整个问卷的概括性表述，要用精练准确的语言 反映问卷的目的和内容。 　　（2）指导语主要说明调查的目的和潜在价值、对调查者承诺 保密以及提出回答问题的基本要求等。 　　（3）问卷的正文是问卷的中心部分，除调查对象必要的自然 情况外，其余问题都是调查者要了解的重要问题。也有的问卷在最后还增加一项就问卷本身征询受调查者意见的内容。

30. 活动2：教学评价的设计方法 （3）问卷的问题形式 问题形式一般分为封闭式和开放式两种。 　　封闭式问题即日常所说的客观性试题。封闭式问题主要有是否式问题、单选式问题、多选式问题、排序式问题、划记式问题、表格题等几种形式。 　　开放式问题即日常所说的主观性试题，不提供被选答案，让被试自由回答，表明自己对问题的看法和态度的问题。问卷中开放式问题不能多，以1～2个为宜，其他主要用封闭式问题。 收集数据统计分析得出信息查明原因商议对策

31. 活动2：教学评价的设计方法 4．访谈法 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 （1）适用范围 　　访谈法收集信息资料是通过研究者与被调查对象面对面直接交谈方式实现的，具有较好的灵活性和适应性。访谈广泛适用于事实的调查、意见的征询，更多用于个性、个别化研究。

32. 活动2：教学评价的设计方法 　（2）访谈法的优缺点 　　访谈研究法的优点： ①非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料 　②团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入 　　访谈研究法的缺点： ①样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制 　②无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点、表情态度、交往方式等）。 　一般在调查对象较少情况下采用，常与问卷法、测验等结合使用

33. 活动2：教学评价的设计方法 5．观察法 观察法是人们为认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。 　　观察法从观察准备到获得观察结果的全过程的实施，决不是被动、消极的注视，而是一种积极的思维过程。通过这一思维过程，扩大人们的感性认识，启发人们的思考，导致新的发现，所以它是最基本、最常见的一种获取经验事实的方法。

34. 活动2：教学评价的设计方法 （1）观察法的一般特征 ①目的性与计划性 ②自然性和真实性 ③重复性 ④能动性 ⑤凭借性

35. 活动2：教学评价的设计方法 　　（2）科学观察的主要步骤 ①确定观察的目的和选定观察的对象； 　　　②做好观察前的准备工作，如准备观察工具，设计、印制观察记录表等； 　　　③进入观察场所，获得观察对象的信赖； 　　　④进行观察并做记录； 　　　⑤整理观察结果； 　　　⑥分析资料并撰写观察报告。

36. 活动2：教学评价的设计方法 　（3）观察法的类型 ①根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。 　　　②根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。 　　　③按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。 　　　④根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法。

37. 活动2：教学评价的设计方法 2．主讲教师小结 请您将主讲教师点评及探讨过程中的启发记录在书中的横线上。

38. 活动2：教学评价的设计方法 师生互动2：相关形成性评价和总结性评价的设计方案（50分钟） 1．教师讲解：教学评价方法的设计 主讲教师结合案例分别对量规、档案袋评价、问卷调查、观察和访谈五种评价方法，以及测验的设计思路、设计要点和步骤以及注意事项进行讲解。 　　在此过程中，请您将讲解要点记录在表8－6中。

39. 活动2：教学评价的设计方法 一、如何设计量规 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素。有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。 1．设计思路 在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

40. 活动2：教学评价的设计方法 2．评价的主要指标的确定 （1）主要指标应该与学习目标紧密结合。 　　（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描 述。 　　（3）主要指标一般是一维的。 　　（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响 评价要素的各个主要方面。

41. 活动2：教学评价的设计方法 3．设计评价指标的权重 　对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。

42. 活动2：教学评价的设计方法 4．描述评价的具体要求 在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体 的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。

43. 口头表达量规

44. 工具与技术支持 （1）教师技术之家提供的量规生成器 网址：http://teachers.teach-nology.com/web_tools/rubrics/ 特点：提供评定阅读技巧、口头表达、研究写作、报告、展示等22种活动的量规生成器，教师只需按要求填写必要的内容，就可以打印出所需的量规来。 （2）量规之星（Rubistar）的量规生成器 网址：http://rubistar.4teachers.org/ 特点：提供艺术、语文、多媒体、音乐、口头表达、产品、研究写作、科学、工作技巧等九个类别的30余种量规生成器，并且教师可以根据自己的需要对量规各个结构分量的内容进行调整。免费注册后，更可以将自己修改的量规存在该网站的量规库中，供日后随时浏览使用。 通常网站所提供的是在相应主题下具有通用性的量规，去掉了个性化成分。而教师要评价的内容往往各具特点，不能一概而论，因此基于网站提供的量规雏形进行适当修改，使其切合具体的教学情境十分必要。

45. 活动2：教学评价的设计方法 二、如何设计档案袋 1．档案袋的类型 （1）按目的划分 　　① 产品档案袋：旨在收集学生最终的学习成果。 　 ②过程档案袋：主要反应学生的努力过程。 　　③ 进步档案袋：通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。

46. 活动2：教学评价的设计方法 （2）按内容和功能划分： 　①过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋； 　　　②成果型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋； 　　　③评价型：若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。

47. 活动2：教学评价的设计方法 2．档案袋设计的要点 （1）为什么收集材料 （2）收集什么材料 （3）怎样收集材料 （4）对材料的评价形式

48. 教 师 指导学习反思 评价学习过程 激发学习动机 明确改进要点 调整学习计划 了解学习任务 掌握学习策略制定学习计划 设计学习任务 制定评价量规 提供策略指导 反思学习过程 评价学习效果 总结学习收获 教 师 学 生 学 生 学生 教师 学生 学生 互评学习作品 点评学习作品 自评学习作品 完成学习作品 电子档案袋使用流程图

49. 文件夹管理 • 基于教育博客