Преподавание русского языка в условиях развития современной школы: проблемы и перспективы

1. Преподавание русского языка в условиях развития современной школы: проблемы и перспективы

2. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) осуществляется Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР).

3. Согласно международному исследованию PISA (Programm for International Student Assessment) Россия занимает 27-е место в мире (из 32) – 2000г., 24-е место в мире (из 30) – 2003г., 29-е место в мире(из 57) – 2006г. по уровню математических, естественнонаучных и лингвистических знаний школьников

4. Результаты России в исследовании PISA • Решение проблем • Ниже среднего по странам OECD • 21 страна имеет более высокие результаты • 9 стран - сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты • Математика • Ниже среднего по странам OECD • 26 стран имеют более высокие результаты • 4 страны - сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты • Чтение • Ниже среднего по странам OECD • 31 страна имеет более высокие результаты • 2 страны - сравнимые результаты • 6 стран – более низкие результаты • Естествознание • Ниже среднего по странам OECD • 16 стран имеют более высокие результаты • 14 стран - сравнимые результаты • 9 стран – более низкие результаты

5. Результаты по всем направлениям исследования PISA Математика Решение проблем Чтение Естествознание

6. Российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира в области функциональной грамотности • в умении эффективно и грамотно, с опорой на полученные в школе знания и умения, решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы; • в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт, дополнительные сведения, полученные из других источников; • в умении работать с информацией, читать и анализировать тексты, анализировать и интерпретировать данные, представленные в иной нетекстовой форме; • проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения.

7. Знанияне открывают двери…

8. Что делать? • Информационное общество требует «новой» эрудиции, «…которая не представляет собой выученность наизусть фактов и теорий с возможностью их изложения в нужный момент («старая» эрудиция), а превратилась в возможность нахождения нужной информации(«новая» эрудиция»). Предпосылки для этого есть – мир активно меняется, российское общество открывается. (Т. Пломб, А. Брюммельхуис. Национальный план внедрения информационных технологий в подготовке учителей: для Нидерландов. World Bank, 1998)

9. Изменение подходов к преподаванию Цель – формирование у ученика ключевых (базовых) компетенций: • информационной (отбор, анализ, синтез, обобщение и др.) • коммуникационной (способы обмена информацией) • коммуникативной (преобразование и представление информации) Уровень образованности определяется не объемом знаний, а способностью решения проблем. Чему научится ученик во время обучения?

10. «Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов». (из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке)

11. Цель образования – функционально грамотная личность Функционально грамотная личность Человек самостоятельный Человек познающий Человек, умеющий жить среди людей «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами» (из ОП) 7

12. Из Послания Президента РФ Федеральному собранию (5 ноября2008г.) Школьное образование представляет собой один из определяющих и самых длительных этапов жизни каждого человека. Является решающим как для индивидуального успеха, так и для долгосрочного развития всей страны. 12 12

13. 5 пунктов президентской инициативы 1. Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов. 2. Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности. 3. Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей. 4. Новые принципы работы школ, порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Находиться в школе должно быть комфортно. 5. К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения . 13

14. Формирование социального заказа Образование

15. Стандарт как общественный договор: ориентиры развития • СЕМЬЯ • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная • успешность • ОБЩЕСТВО • Безопасность и здоровье • Свобода и ответственность • Социальная справедливость • Благосостояние • Развитие • Личностное • Социальное • Общекультурное • … • ГОСУДАРСТВО • Национальное единство • Безопасность • Развитие человеческого капитала • Конкурентоспособность

16. Ориентиры системы образования в стандарте • Приведение структуры образования в соответствие с запросами государства, семьи и общества. • Приведение содержания образования и структуры образовательных программ и структуры подготовки кадров в соответствие с «Приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

17. ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Превращение ученика в учащегося характеризует основное содержание развития школьника в процессе школьного обучения. Обеспечение условий для такого превращения является основной целью развивающего обучения, которая принципиально отличается от цели традиционной школы… В.В.Репкин Основные проблемы школы: - несоответствие результатов школьного образования потребностям современного рынка труда; - несогласованность процессов модернизации общего и высшего (профессионального) образования; - несовершенство финансово-экономических схем и организационно-правовых форм существующей школы; - несоответствие существующей старшей школы особенностям юношеского возраста; - кризис школы как базовой институциональной формы образования. .

18. Современные условия создали необходимость перехода отобучения учитель ученик (учАщийся) объект обучения кизучению учитель ученик (Учащийся) субъект-субъектные отношения Знания – результат, продукт обучения, используемый на репродуктивном уровне (применение по образцу, шаблону, в стандартной, заведомо знакомой обстановке. Знания не продукт, а увлекательный процесс освоения различных способов деятельности, позволяющих добывать новые знания.

19. ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ, сохранившие приоритетную установку на передачу знаний и репродуктивные формы их отработки Переход УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ, использующие элементы развивающего обучения РАЗВИВАЮЩАЯ ПЕДАГОГИКА УЧИТЕЛЯ И ШКОЛЫ, имеющие приоритетную установку на развитие личности и активные продуктивные формы работы

20. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию«научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

21. Компетенции, обеспечивающие раскрытие личностного смысла учения Компетенции целеполагания: предметного, личностного Компетенции оценивания Компетенции в понимании ученика Компетенции обеспечения понимания учебной задачи и способа деятельности Компетенции организации учебной деятельности Компетенции в принятии решений Компетенции, обеспечивающие мотивацию поведения и учебной деятельности Компетенции в предмете преподавания и в методах Компетенции организации информационной основы деятельности Компетенции в разработке программ деятельности Модель профессионального стандарта с позиций функциональной системы деятельности

22. Для достижения новой цели - учить выполнять продуктивные задания: • Осмыслитьзадание (что надо сделать?) • Найтинужную информацию (текст, рис…) • Преобразоватьинформацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…) • Сформулироватьмысленноответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».) • Дать полный ответ(рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя

23. Как учить? • Проблемно-диалогический • урок • Создание проблемной ситуацииучителем и формулирование проблемыучениками. • 2. Актуализацияучениками • своих знаний. • Поиск решения проблемыучениками. • Применение знаний • учениками. • Традиционный • урок • Проверка д/з • учениковучителем. • 2.Объявление темы • учителем. • Объяснение темы • учителем. • Закрепление знаний • учениками.

24. Компетентностный подходпредполагает значительное усиление практической направленности образования. Задача учителя - смоделировать возможности предмета для формирования ключевых компетентностей.

25. Модернизация российского образования:политические приоритеты

27. Технологии компетентностно-ориентированного образования РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО • Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как • умение работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; • умение выражать свои мысли (устно и письменно); • умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; • способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

28. Технологии компетентностно-ориентированного образования ДЕБАТЫ • Технология позволяет добиваться таких образовательных результатов, как • умение пользоваться различными способами интегрирования информации; • умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; • умение критически осмысливать полученную информацию; • умение аргументировать точку зрения и представлять ее; учитывать точки зрения других, толерантно относиться к чужому мнению; • умение работать в команде, участвовать в совместном принятии решения; • способность брать на себя ответственность и принимать решения.

29. Технологии компетентностно-ориентированного образования ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки. На первом этапе изучения нового материала учитель с помощью системы заданий организует самостоятельную работу по обработке новой для них информации. На втором этапе изучения нового материала учитель организует обсуждение результатов самостоятельной работы: обмен информацией между учащимися.

30. Выделенным компетенциям деятельности будут соответствовать соответствующие компетентности педагога: • компетентность в мотивации учебной деятельности ученика • компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока • компетентность в целеполагании учебной деятельности • компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении • компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность) • компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач • компетентность в разработке программ деятельности и поведения • компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает: • компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче; • компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности) • компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

31. Сроки вступления в силу нового стандарта • Юридически право на введение нового стандарта возникло с 03.12.2007года (с момента опубликования ФЗ «Об образовании». • Фактически стандарт вступит в силу с момента утверждения его уполномоченным органом, определённым Правительством РФ.

32. Ориентиры системы образования в стандарте • Приведение структуры образования в соответствие с запросами государства, семьи и общества. • Приведение содержания образования и структуры образовательных программ и структуры подготовки кадров в соответствие с «Приоритетными направлениями развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

33. Стандарт: ориентация на результаты образования. Деятельностный подход Следствия • Результаты образования – ключевое понятие. • Основной результат – освоение обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей).

34. Основные требования общества к образовательной системе: • - формирование культурной идентичности учащихся как граждан России; • - сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы; • - обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях; • - достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального, этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России; • - формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению и преобразованию окружающего мира.

35. График модернизации «Школа – 2020» • 2009 – 2010 годы – внедрение основных механизмов комплексной модернизации во всех регионах страны. • 2009 – 2012 годы – модернизация сети образовательных учреждений, введение федеральных государственных стандартов, содержащих основные требования на результаты и условия образования. • 2009 – 2015 годы – обеспечение выхода системой образования на уровень современного качества образования, обновление кадров, через проведение обязательной аттестации работников. • 2009 – 2020 годы – вхождение в открытую международную систему сравнительных оценок результатов образования и выход на лидирующие позиции к концу второго десятилетия.

36. "Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного развития социально-экономической сферы"в 2009-2012г.г. • Изменение подхода к преподаванию естественнонаучных дисциплин с акцентом на проведение исследований, выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач. • Обновление в 2015 году всех учебных программ и методов обучения на основе компетентностного подхода. • Завершение к 2011 году организационного перехода на принципы профильного обучения. При этом будет обеспечиваться возможность построения школьниками индивидуальных образовательных траекторий.

37. "Комплексная модернизация образования как механизм обеспечения инновационного развития социально-экономической сферы"в 2009-2012г.г. • Выделение специфических методов и подходов к обучению на разных ступенях образования • Ориентация школьного образования на практические навыки и способности применять знания, реализовывать собственные проекты. • Овладение обучающимися умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. • Возрастания роли и значимости учебных курсов с элементами освоения технологий. Вовлечение школьников в проектную и практическую деятельность.

38. Что сегодня определяет стратегию в школе? • Федеральный закон № 309 – ФЗ • 2. Закон об образовании • 3. Введение нового ФГОС • Результаты наших школьников в международных исследованиях

39. Изменения в нормативной базе • Федеральный закон от 1 декабря 2007года № 309-ФЗ «О внесение изменений в основные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» • Федеральный закон «Об образовании» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу 16.12.2007года)

40. Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании» 55.4. При исполнении профессиональных обязанностей педагогические работники имеют право: • на свободу выбора и использование методик обучения и воспитания; • учебных пособий и материалов, учебников в соответствии с образовательной программой, утверждённой ОУ; - методов оценки знаний, обучающихся, воспитанников.

41. Принципиальные изменения в ФЗ «Об образовании» ст.7.1. • 7.1. ФГОС определяется «как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ ОУ» (три «Т»): • требования к к соотношению (объемам) составляющих основной образовательной программы, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, которая формируется участниками образовательного процесса; • требования к условиям реализации основных образовательных программ; • требования к результатам освоения основных образовательных программ.

42. http://standart.edu.ru/

44. Анализ результатов ЕГЭ по русскому языку 2009 г. • всего сдавали - 6878 выпускников; • не сдали - 68 человек (0,98% от числа сдававших обязательный экзамен); • средний балл по области составил 61, 17; • 100 баллов набрали 14 выпускников.

45. Статистические данные см. на сайте управления образования и науки http://www.deptno.lipetsk.ru или на сайте ИРО http://www.iro48.ru

46. В пространстве текста: формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку (Бересток Светлана Васильевна, учитель русского языка МОУ СОШ № 5 г. Грязи,к.ф.н.).

47. Текстоориентированный й подход в преподавании русского языка как основа формирования прочных знаний (Зенина Татьяна Петровна, учитель русского языка МОУ СОШ № 4 г. Грязи).

48. Основные формы и методы преподавания русского языка в процессе подготовки к итоговой аттестации (Кобзева Ольга Васильевна, учитель русского языка МОУ СОШ № 5 г. Грязи).

49. Проект «Живое слово» как формирование целостной картины мира (Филиппова Ирина Анатольевна,учитель русского языка МОУ СОШ № 4 г. Грязи).

50. Рекомендации по совершенствованию формирования основных компетенций учащихся в процессе преподавания предмета «русский язык» в школе.