TAUSTAA

1. Kielen opetuksen tulevaisuuden haasteetPetri Vuorinenpetri.vuorinen@utu.fipetri.vuorinen@raisio.fihttp://pudasjarvi-2009-petri-vuorinen.wikispaces.com

2. Toisen kielen oppijan profiili kaksikielisessä opetuksessa: vertaileva tutkimus suomalaisten ja amerikkalaisten oppijoiden piirteistä

3. TAUSTAA • Kaksikielinen opetus maailmassa “jo muinaiset roomalaiset…” • Suomessa (ruotsi-suomi, englanti-suomi), Christer Laurén (Vaasa, Jyväskylä) • Eurooppalainen trendi (White Paper 1995, White Paper 2008: multiculturalism, plurilingualism)

4. Taustaa • 4-8 % suomalaisista kouluista tarjoaa kaksikielistä opetusta • kielisuihku, kielikylpy, kieliluokka, vieraskielinen luokka, kaksikielinen luokka, kielipainotteinen, TCE (Teaching Contents through English), CLIL (Content and Language Integrated Learning)

5. Teoreettinen tausta • Kielenoppimisen teoriat • Koulutus-/kielipolitiikka

6. Kielenoppimisen teoriat • Selittävät, mitä toisen/vieraan kielen tietous (knowledge) on, miten se muodostuu ja miten se ilmaistaan ja miten se muuttuu • Kognitiivispainotteiset (oppija aktiivinen prosessoija) • Sosiokultturaalinen teoria • Kaaosteoria

7. Teoreettiset kysymykset – vaikutukset opetuskäytänteisiin? • Learning – acquiring (omaksuminen – oppiminen) • Implisiittinen, informaalinen omaksuminen, proseduraalinen, kompetenssi  automatisoitunut tieto • Eksplisiittinen, deklaratiivinen, opittu tieto, kommunikaativinen performanssi  formaalisen oppimisen tulos

8. Bachmanin malli AREAS OF LANGUAGE KNOWLEDGE • Organizational knowledge determines how texts - oral or written - are organized. - Grammatical knowledge determines how individual utterances or sentences are organized. - Textual knowledge determines how utterances or sentences are organize to form texts. • Pragmatic knowledge determines how utterances/sentences are related to propositional content. - Propositional knowledge determines how utterances/sentences are related to propositional content. - Functional knowledge determines how utterances/sentences are related to intentions of language users. - Sociolinguistic knowledge determines how utterances/sentences are related to features of the language use context.

9. METACOGNITIVE STRATEGIES • ASSESSMENT (taking stock of what you need, what you have to work with, and how well you have done) 1. Determining the desirability of achieving a particular goal and what is needed to achieve it in a particular context. 2. Determining which knowledge components - language knowledge, schemata, and affective schemata - are available for accomplishing that goal. 3. Determining the extent to which the communicative goal has been achieved by a given utterance. • GOAL-SETTING (deciding what you are going to do) 1. Identifying and selecting one or more communicative goals that you want to achieve. 2. Deciding to attempt or not to attempt to achieve the communicative goal selected. • PLANNING (deciding how to use what you have) 1. Selecting relevant areas of language knowledge for accomplishing the given communicative goal. 2. Formulating a plan for implementing these areas in the production or interpretation of an utterance.

10. Cumminsin malli

11. Tuloksia • suomalaiset ja amerikkalaiset: • varhaiset lukukokemukset, vanhempien rooli, motivaatio • amerikkalaiset: • ympäristön vaikutus • suomalaiset: - neutraali kieliympäristö (traditionaalinen kielen opetus, kaksikielinen opetus)

12. KEY COMPETENCES(EU Comission: Recommendation of the European Parliament and of the Council) • Communication in L1 • Communication in FL(s) • Mathematical competence and basic competencies in science and technology • Learning to learn • Digital competence • Interpersonal, intercultural and social and civic competences • Entrepeneurship • Cultural expression

13. Sosiaalinen media • Mitä se on? Taustatietoa: http://sosiaalinenmedia.googlepages.com/ • blogit • http://opiblogilla.pbwiki.com/ • http://opiblogilla.pbwiki.com/Esimerkkejä-opetuskäytöstä • http://www.valt.helsinki.fi/piirtoheitin/blog5.htm Esimerkkejä käytöstä: • http://www.ilooppia.fi/kielitaituri • http://vinkkiverkko.ning.com/  Mitä ovat wikit, blogit – teko-ohjeet/perusta oma http://sosiaalinenweb.wikispaces.com/Perusta+oma Lähde:http://personal.inet.fi/private/anne.rongas/sivu2.html

14. Esimerkkejä oppilastöistä Wiki (wikispaces, peanutbutter wiki): http://norssi1cinlondon.wikispaces.com/ http://ibdpshortstories.pbwiki.com/SHORT-STORIES-WRITTEN-BY-2-C http://finnexchange.pbwiki.com/ • Yläaste http://velkua.pbwiki.com/

15. KIELISALKKU, PORTFOLIO http://www.uta.fi/laitokset/kielikeskus/CEF/viitekehys.htm www.coe.int/portfolio http://europass.cedefop.europa.eu http://europass.cedefop.europa.eu/LanguageSelfAssessmentGrid/en

16. SANASTO JA RAKENTEET

17. SANASTO – harjoitus • TEKSTI (kuunneltu, toistettu, sisältö selvitetty) • Alleviivaa tekstistä 10 sanontaa (phrases) – “scaffolding” • Vertaa parin kanssa alleviivauksiasi. • Yksi pari esittää alleviivaukset – muut vertaavat omiaan, opettaja kysyy onko samoja. • Opettaja esittää omat alleviivaukset / oppikirjan alleviivaukset (ei saa tehdä muutoksia). • Muunnellaan lauseita (syventäminen). • Sanoista lauseita - eriytys kertokaa yhdessä “hullu tarina”. • Kirjoitustehtävä / dialogi (soveltaminen) • Tarinoiden lukeminen - ryhmissä. Paras ääneen. • Kuinka monta muistat? (tunnin alkuun!) • ALIAS

18. SANASTO - muita tapoja Tekstin reproduktio • VIIVÄSTETTYTOISTO (5 - 6 SEKUNTIA) • VIRKKEIDEN YDINSANOJEN MUKAAN REKONSTRUKTIO (PARI SANOO) • LÖYDÄ VÄÄRÄ SANA • LAUSEEN/REPLIIKIN VILKAISU JA SISÄLLÖN TOISTO (ala-aste!) • TÄYDENNÄ VIRKKEEN LOPPU • TEE UUSIA VIRKKEITÄ VIRKKEEN SANOISTA • VIRKELAAJENNUS • MUUTA VIRKKEEN AJATUS MIELESI MUKAAN • ESITÄ VÄÄRIÄ VÄITTÄMIÄ SISÄLLÖSTÄ, TOINEN KORJAA • KÄRJISTÄ JA LIIOITTELE - TOINEN OPPOSITIOSSA