Технология анализа и самоанализа урока математики

1. Технология анализа и самоанализа урока математики Анализ – основной метод познания чего-либо. Повышение квалификации учителя математики во многом зависит от степени владения умениями анализировать свою деятельность и деятельность своих коллег.

2. Специфичность школьного предмета «Математика» и его отличие от других предметов • Математика – научная дисциплина, занятая изучением не самих вещей, а лишь отношений между ними • Главное отличие её от других школьных дисциплин – необходимость поднятия учащихся на некоторую ступень абстракции

3. Методические трудности Каким видят ученики (и не только) предмет«Математика»: • «сухой» • носящий формальный характер • оторванный от жизни и практики Задача учителя - преодоление в сознании учеников этих представлений

4. Особенности урока математики • Содержание урока не является автономным, оно разворачивается с опорой не ранее изученное • Теория не изучается в отрыве от практики • Развитие логического мышления происходит в процессе овладения системой математических знаний • Необходимость в создании на уроке для каждого ученика условий для усвоения знаний

5. Общая структура урока • постановка цели • проверка домашнего задания • повторение пройденного • объяснение нового материала • закрепление изученного • применения знаний и умений • совершенствование знаний • обобщение и систематизация новых знаний • контроль знаний и умений учащихся • постановка домашнего задания

6. Типы уроков • Урок формирования знаний • Урок закрепления и совершенствования знаний • Урок формирования и совершенствования знаний • Урок формирования умений и навыков • Урок совершенствования знаний, умений и навыков • Урок применения знаний на практике • Урок повторения и систематизации знаний и умений • Урок проверки знаний • Комбинированный урок (чаще в 5-6 классах)

7. Урок формирования знаний • Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний • Методы: объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский • Формы: беседа, лекция, рассказ • Основные этапы урока: Постановка цели Актуализация знаний Введение знаний Первичное закрепление Первичный контроль знаний Подведение итогов Определение домашнего задания

8. Урок формирования умений и навыков • Цель: выработка умений и навыков, соответствующих программе • Формы: практикум, самостоятельная работа, консультация • Основные этапы урока: Постановка цели Актуализация знаний, проверка домашнего задания Выполнение упражнений базового уровня с постепенным переходом к заданиям реконструктивно-вариативного уровня Контроль сформированности умений и навыков Определение домашнего задания (дифференцированно)

9. Урок совершенствования знаний, умений и навыков • Цель: совершенствование ЗУН, их углубление и расширение • Формы: семинар, практикум, самостоятельная работа • Основные этапы урока: Постановка цели Проверка домашнего задания, анализ самостоятельной работы, актуализация знаний Совершенствование знаний, выполнение заданий реконструктивно-вариативного и творческого типа Контроль сформированности умений и навыков Определение домашнего задания (дифференцировано)

10. Урок повторения и систематизации знаний и умений • Цель: восстановление, расширение и углубление знаний • Формы: семинар, обзорная лекция, конференция, круглый стол • Основные этапы урока: Постановка цели Оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных ситуациях Оперирование знаниями и способами деятельности в нестандартных ситуациях Подведение итогов Выводы Определение и разъяснение домашнего задания

11. Урок анализа контрольных работ • Цель: установить типичные ошибки, повторить и систематизировать знания по тем разделам программы, которые слабо усвоены учащимися • Формы учебной работы : дифференцированно-групповые, индивидуализированно-групповые • Организация работы на уроке: Учащиеся делятся на 3 группы ( выполнили работу: без ошибок, с единичными ошибками, не справились с большей частью работы) 1 группа – выполняют задания реконструктивно-вариативного типа 2 группа – выполняют задания по тем разделам, которые слабо усвоили 3 группа – повторение материала и совершенствование знаний

12. Урок контроля, оценки и коррекции знаний • Цель: определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками • Формы: контрольная работа, зачет, смотр знаний • Основные этапы урока письменного контроля знаний: Организационный Постановки цели Деятельность учащихся

13. Главная цель анализа и самоанализа учебного занятия Помощь учителю в выявлении потенциала повышения эффективности учебно-воспитательного процесса Для анализа и самоанализа учебного занятия необходимо выяснить: • Какие параметры нужно сравнивать в ходе анализа • Какую систему параметров можно взять за основу • Какой должна быть оценочная шкала для каждого из параметров

14. Первый вариант анализа.Реальное учебное занятие - Образ учебного занятия «гостя» • Сравнивается реальное учебное занятие с мыслями «гостя» по этому занятию  • Нарушается принцип объективности анализа урока и первый принцип сравнения (сравнивать можно только то, что между собой связано прямой зависимостью и находится на одном уровне) • Результат - псевдокоррекция деятельности учителя

15. Второй вариант анализа.Реальное учебное занятие - Проект учебного занятия • Учитель продумывает: цели, содержание, формы организации познавательной деятельности, методы обучения и конечный результат • Ознакомление с проектом – до начала учебного занятия • Представление проекта: устно, в форме технологической карты Положительно - повышается уровень эффективности анализа и самоанализа учебного занятия Недостаток - корректируются только практические умения и навыки учителя Нет коррекции проекта – нет повышения теоретического уровня профессиональной компетенции учителя

16. Третий вариант анализа. Реальное учебное занятие - Проект учебного занятия«Идеальное» учебное занятие • Проект сравнивается с реальным занятием - корректируются практические умения и навыки • Проект сравнивается с идеальным учебным занятием для конкретного учителя с учетом реальных условий -корректируются теоретические знания Результат: повышение как практического, так и теоретического уровня профессиональной компетентности педагога

17. Технология анализа урока Для анализа и самоанализа урока полезно взять следующую систему параметров: • Цели урока • Содержание образования • Формы организации познавательной деятельности • Методы обучения • Результат образовательного процесса • «Система отношений» учеников и учителя По каждому параметру выделяется оценочная шкала

18. Анализ цели урока • Правильность и обоснованность цели урока с учетом: программных требований содержания материала необходимого уровня знаний и умений учащихся места урока в системе уроков по данной теме подготовленности класса возможности самого учителя прогнозов на конечный результат обучения • Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов • Степень достижения поставленной цели

19. Анализ структуры и организации урока • Соответствие структуры урока его цели и типу • Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока • Целесообразность распределения времени по этапам урока • Рациональность использования оборудования кабинета • Научная организация труда учителя и учащихся • Организация начала и конца урока • Оптимальный темп ведения урока • Наличие плана и степень его выполнения

20. Анализ содержания урока • Соответствие содержания урока требованиям стандарта • Логичность изложения • Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками) • Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения в учебнике) • Выделение ведущих идей по данной теме • Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала • Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика • Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока

21. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) • Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: темы урока цели урока возможностей класса возможностей самого учителя учебно-материальной базы • Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке • Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми) • Актуализация опорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока)

22. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения) • Использование средств обучения (наглядных пособий, ИКТ, личностных особенностей учащихся) • Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) • Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся

23. Анализ работы учащихся на уроке • Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока • Интерес к теме или к уроку • Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы. Культура труда на уроке • Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы) • Наличие навыков самоконтроля • Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях) • Умение самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. • Культура межличностных отношений. Реакция на оценку учителя

24. Анализ домашнего задания • Целесообразность домашнего задания • Методы и приемы проверки домашнего задания • Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися • Объем домашнего задания (чем определяется) • Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный) • Посильность домашнего задания для всех учащихся • Подготовленность домашнего задания всем ходом урока • Методика задания на дом, инструктаж

25. Предложенная схема анализа позволяет Учителю: • Продиагностировать каждый этап урока в отдельности • Увидеть в какой части урока допущены ошибки • Найти положительные моменты, пробелы и недочеты • Сделать выводы и спланировать свои действия по ликвидации недочетов Администрации ОУ: Добиться высоких результатов в управлении процессом обучения

26. Самоанализ деятельности учителя • Определить место урока в теме, проанализировать, насколько ясным стало это место для учащихся после урока • Соотнести поставленные цели урока с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи • Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность) и умений (соответствие путей формирования специальных умений общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма) • Определить, что нового дал урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к математике • Проанализировать, насколько оптимально был выстроен урок. Соответствовал ли он интересам учителя, темпераменту, уровню учебной подготовки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была организация деятельности учащихся учителем, развивающим и воспитательным целям урока? • Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколько раз и кто из учащихся выступали на уроке, почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось?

27. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уроку на всем его протяжении? Как была организована смена видов деятельности учащихся на уроке? Как был организован учебный материал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? • Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока? • Оценить, как был организован контроль за деятельностью учащихся на уроке, как контролировалось домашняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? • Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения • Немаловажным является настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

28. Спасибо за внимание!