Концепция формирования универсальных учебных действий

1. Концепция формирования универсальных учебных действий

2. Концепция развития УУД разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой, С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

3. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ.

4. Концепция необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования. • Концепция должна стать основой для разработки • учебных планов, • программ, • учебно-методических материалов и пособий • в системе начального образования.

5. В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С. Выготского.

6. Анализ новых тенденций оптимизации образовательного процесса в школе позволяет говорить об изменении общей парадигмы образования, что находит отражение в переходе: — от определения цели обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели обучения как формирования умения учиться; — от «стерильности» системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к экологической парадигме включения содержания обучения в контекст решения жизненных задач; — от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; — от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового (процесса смыслообразования и смыслопорождения); — от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли учебного сотрудничества.

7. Типы педагогического проектирования (В.И. Слободчиков) • Психолого-педагогическое проектирование развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала. • Социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и развивающих образовательных сред. • Собственно педагогическое проектирование как построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности.

8. Инновации в системе начального и общего среднего образования основываются на достижениях следующих подходов: • зуновского, • компетентностного, • проблемно ориентированного, • личностно ориентированного развивающего образования, • смысловой педагогики вариативного развивающего образования, • контекстного, • системно-деятельностного подходов.

9. Проблема преемственностиобразовательного процесса в школе и психологические трудности переходас одной ступени образования на другую

10. Проблема преемственности возникает по нескольким причинам: Во-первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во-вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

11. Готовности детей к обучению в школе должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя • Психологическуюготовность: • -эмоционально-личностная, • -интеллектуальная, • -коммуникативная. • Физическуюготовность.

12. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образованияне только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системыможет стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.