ЦЕЛЬ:

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К ОБОБЩЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТАНА ОСНОВЕ РЕФЛЕКСИВНОГО ПОДХОДА

2. ЦЕЛЬ: создание условий в учреждении образования для подготовки педагогических кадров к обобщению педагогического опыта

3. Задачи: • определить приоритетные педагогические ценности; абстрактные нормы профессиональной деятельности, обеспечивающие обобщение и представление педагогического опыта; • разработать основы планирования по формированию у педагогов компетенций, обеспечивающих обобщение и представление педагогического опыта; • смоделировать постоянно действующий семинар «Обобщение и представление опыта педагогической деятельности на основе рефлексивного подхода»; • определить подходы, принципы организации самообразования педагогов в учреждении образования

4. Тезаурус • Педагогические ценности – относительно устойчивые ориентиры, с которыми педагоги соотносят свою жизнь и свою педагогическую деятельность

5. Виды педагогических ценностей • общечеловеческие – ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, к социальной защите и поддержке его творческой индивидуальности;

6. духовные – совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления;

7. практические – способы педагогической деятельности, педагогические технологии и проверенные практикой образовательно-воспитательные системы, педагогический опыт;

8. личностные – педагогические способности, индивидуальные характеристики педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизненного опыта (методологическая культура, инновационная культура, исследовательская культура, педагогический опыт)

9. Педагогический опыт • Педагогический опыт – составная и необходимая часть и разновидность общечеловеческого опыта • Педагогический опыт – это опыт, который, возникая из массовой опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшим из которых являются актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильная результативность

10. Педагогический опыт • Педагогический опыт – индивидуальный опыт, принадлежащий отдельной личности педагога, субъективный • Педагогический опыт – определенный набор, совокупность профессиональных знаний и умений, которые сформировались в процессе практической деятельности педагога • Педагогический опыт – итог деятельности педагога, состоявшаяся практика, проявившаяся и реализовавшаяся в формах и на разных уровнях

11. Критерии оценки педагогического опыта • Актуальность • Значимость • Новизна • Результативность • Оптимальность • Комплексность • Адаптивность • Сознательное и творческое отношение к опыту

12. Компоненты педагогического опыта • Фактологический компонент • Рефлексивный компонент • Деятельностный компонент • Личностный компонент • Концептуальный компонент

13. Алгоритм исследовательской педагогической деятельности 1. Определение темы педагогического опыта (она не может повторять тему инновационного проекта) 2. Цель 3. Задачи 4. *Принципы 5. * Ресурсы и средства для проведения исследования (материальные, информационные, математические, логические, языковые) 6. Определение целевой группы 7. План деятельности (содержание) 8. Определение критериев (показателей) оценки результатов педагогической деятельности в соответствии с критериальной базой ИД, периодичности фиксации результатов 9. Выбор диагностического инструментария (совместно с педагогом-психологом) 10. Определение методов анализа результатов ИД

14. Уровни планирования деятельности в учреждении образования по подготовке педагоговк обобщению и представлению педагогического опыта • Оперативный уровень • Тактический уровень • Стратегический уровень

15. Оперативный уровень планирования 1. Создание информационного пространства по данной теме: • знание нормативных правовых актов и владение ими; • информационный стенд в учреждении образования; • свободный выход на сайт ГУО «Академия последипломного образования»http://www.academy.edu.by/; • создание атмосферы деловитости, доброжелательности. 2. Индивидуальные консультации для педагогов научно-методического характера.

16. 3. *Консультации педагогов, защитивших свой опыт и подтвердивших высшую квалификационную категорию. 4. Организация в рамках методического совета экспертного совета по оценке педагогического опыт.а 5. Тренинги и консультации педагога-психолога.

17. Тактический уровень • 1. Диагностика педагогов (готовность к эффективной организации самообразования, готовность к обобщению и представлению педагогического опыта). • 2. Организация самоанализа педагогической деятельности. • 3. Разработка критериальной базы оценки педагогического опыта. • 4. Определение ценностных педагогических установок и закрепление их локальными нормативными правовыми документами (Программа развития учреждения образования, философия, миссия, модель педагога 1, 2, 3 степеней обучения.) • 5. Организация работы проблемного постоянно действующего семинара «Обобщение и представление опыта педагогической деятельности на основе рефлексивного подхода». • 6. Организация работы проблемной группы педагогов по решению проблемных вопросов. • 7. Организация самообразования педагогов на основе проблемно-деятельностногоподхода.

18. 8. Трехступенчатая организация работы Школы повышения профессионального мастерства. 9. Включение вопросов обобщения педагогического опыта и организации самообразования во внутришкольный (внутригимназический ) контроль. 10. Внесение изменений в локальную нормативную базу учреждения образования. 11. Организация психологического сопровождения к подготовке педагогов по обобщению и представлению педагогического опыта. 12. Расширение информационного пространства в учреждении образования по данной теме.

19. Стратегический уровень планирования • Внесение изменений в документы стратегического планирования. • Организация работы постоянно действующих семинаров. • Проведение тематических педагогических советов (педагогический опыт – значимая и приоритетная педагогическая ценность). • Повышение квалификации педагогических работников в учреждениях образования (ГУО «Академия последипломного образования», региональные ИРО). • Создание банка педагогического опыта как образцов педагогической деятельности.

20. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО АНАЛИЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА Моделирование постоянно действующего семинара «Обобщение и представление опыта педагогической деятельности на основе рефлексивного подхода»

21. Рефлексивный анализ характеризуется как «осуществляемый в рефлексивной позиции, включающий реконструкцию осуществленного действия (деятельности и т.п.), критику предшествующего опыта и модификацию нормативного обоснования для последующего опыта». Анисимов, О.С. Методологический словарь / О. С. Анисимов. — Четвертое издание, дополненное и переработанное — М., 2008. — 414 с. — (Серия «Энциклопедия управленческих знаний»).

22. Этапы рефлексивного анализа профессиональной деятельности педагога • 1. Определение затруднений в профессиональной деятельности педагога. • 2. Реконструкция затруднительной ситуации профессиональной деятельности педагога. • 3. Описание затруднительной ситуации профессиональной деятельности в категориях и понятиях педагогической науки. • 4. Проблематизация профессиональной деятельности педагога. • 5. Перенормирование профессиональной деятельности педагога.

23. Этап 1. Определение затруднений в профессиональной деятельности педагога (выявление и фиксация затруднительной ситуации) • Цель этапа. Выявление и формулирование типичных затруднений в профессиональной деятельности педагога. • Задачи этапа: • ретроспективное обращение к профессиональной деятельности с позиции наличия/отсутствия в нем затруднений; • вычленение образцов (ситуаций) деятельности, квалифицируемых как «типичное затруднение»; • классификация выявленных затруднений (внешнее, внутреннее, объективное, субъективное и т. д.); • формирование отношения к затруднениям как к индикаторам и стимулам профессиональной деятельности.

24. Этап 2. Реконструкция затруднительной ситуации профессиональной деятельности педагога • Цель этапа. Реконструкция, воссоздание затруднительной ситуации, выделенной из профессиональной деятельности педагога. • Задачи этапа: • восстановление последовательности действий педагога в описываемой ситуации; • восстановление действий и реакций учащихся в описываемой ситуации; • фиксация внешних и внутренних условий, в которых состоялась описываемая ситуация; • описание конкретного итога, квалифицируемого как результат ситуации.

25. Этап 3. Описание затруднительной ситуации профессиональной деятельности в категориях и понятиях педагогической науки • Цель этапа. Интерпретация эмпирической ситуации, выделенной из профессиональной деятельности педагога, в понятиях педагогической науки. • Задачи этапа. • отразить целевые установки деятельности педагога и учащихся в категориях педагогической науки; • назвать методы, приемы, технологии, используемые педагогом в описываемой ситуации; • сформулировать результат деятельности педагога в описываемой ситуации; • определить ценностные ориентации и мотивы деятельности педагога в описываемой ситуации.

26. Этап 4. Проблематизация профессиональной деятельности педагога • Цель этапа. Выявить и сформулировать проблему, вызвавшую затруднительную ситуацию в профессиональной деятельности педагога. • Задачи этапа: • сформулировать критерии, требования к деятельности, для анализа затруднительной ситуации; • определить эталон (образец, критериальную модель), которая выступит основанием для проблематизации ситуации; • произвести сравнительный анализ реальной затруднительной ситуации и эталона; • обнаружить противоречия между требованиями к деятельности и реальными условиями ее осуществления.

27. Этап 5. Перенормирование профессиональной деятельности педагога • Цель этапа. Трансформация, коррекция индивидуальных норм деятельности педагога, направленная на преодоление проблем в его профессиональной деятельности. • Задачи этапа: • определение индивидуальных норм профессиональной деятельности, реализация которых привела к возникновению затруднений и проблем; • выбор новой нормы или определение мест для коррекции предыдущей нормы деятельности; • прогнозирование осуществления профессиональной деятельности в рамках реализации новой или откорректированной предыдущей нормы.

28. Приемы и формы работы

29. Этап 1. Определение затруднений в профессиональной деятельности педагога (выявление и фиксация затруднительной ситуации) • Диагностическая анкета • Актуальный вопрос • Индикатор проблем • Проблемное поле • «Добро пожаловаться» • Классификатор затруднений

30. Этап 2. Реконструкция затруднительной ситуации профессиональной деятельности педагога • План фиксаций • Протокол ситуации • Интервью

31. Этап 3. Описание затруднительной ситуации профессиональной деятельности в категориях и понятиях педагогической науки • Технология осознания действия • План теоретического описания эмпирической ситуации • Методологическая схема акта деятельности

32. Этап 4. Проблематизация профессиональной деятельности педагога • Критериальная модель

33. Этап 5. Перенормирование профессиональной деятельности педагога • Спектр изменений • Прогностическая модель • Инновационное решение

34. Метод обучения • это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания (в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия)

35. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обуче­ния, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы: • а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, объ­яснение, работа с учебником, демонстрация картин, кино- и диафильмов и т.д.; • б) репродуктивный: воспроизведение действий по примене­нию знаний на практике, деятельность по алгоритму, програм­мирование; • в) проблемное изложение изучаемого материала; • г) частично-поисковый, или эвристический метод; • д) исследовательский метод, когда учащимся дается позна­вательная задача, которую они решают самостоятельно, подби­рая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учи­теля.

36. Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подраз­делил на три основные группы: • а) методы организации и осуществления учебно-познава­тельной деятельности; • б) методы стимулирования и мотивации учебно-познава­тельной деятельности; • в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

37. Классификация М.А. Дани­лова и Б.П. Есипова: • а) методы приобретения новых знаний, • б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике, • в) методы про­верки и оценки знаний, умений и навыков. (данная классификация согласуется с основными задачами обучения и обеспечивает) пониманию их функ­ционального назначения)

38. Классификация методов обу­чения в соответствии с задачами обучения • а) методы устного изложения знаний учителем и активи­зации познавательной деятельности учащихся:рассказ, объ­яснение, лекция, беседа; метод иллюстрации и де­монстрации при устном изложении изучаемого материала; • б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, рабо­та с учебником; • в) методы самостоятельной работы учащихся по осмысле­нию и усвоению нового материала: работа с учебником, лабора­торные работы; • г) методы учебной работы по применению знаний на прак­тике и выработке умений и навыков: упражнения, лаборатор­ные занятия; • д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, уст­ный опрос

39. Технология обучения • Педагогическая технология (от др.-греч.τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка. • Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, положений, теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение между наукой и практикой.

40. Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям: • по источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной концепции), • по целям и задачам (усвоение и закрепление знаний, воспитание и развитие (совершенствование) природных личностных качеств), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), • по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), • по тому, какую сторону педагогического процесса «обслуживает» конкретная технология, и т. д.

41. Подходы в организации образовательной деятельности • Системный подход • Проблемно-деятельностный подход • Рефлексивный подход • Средовый подход • Личностно ориентированный подход • Аксиологический подход • Компетентностный подход • Дифференцированный подход • Технологический подход

42. Принципы организации образовательного процесса • Принцип системного подхода • Принцип объективности • Принцип преемственности • Принцип детерминизма • Редукционизма (познание одного явления через другое в процессе сведения сложного к более простому) • Принцип инвариантности

43. Принципы • преемственности; • продуктивности; • детерминизма (организация деятельности, обусловленная внешними изменениями); • редукционизма (сведение сложного к более простому)

44. Литература • Богачева, И. В. Обобщение и представление опыта педагогической деятельности: метод рек. / И. В. Богачева, И. В. Федоров, О. В. Сурикова; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2012. – 98 с. • Инструкция о порядке проведения аттестации педагогических работников (кроме педагогических работников из числа профессорско-преподавательского состава учреждений высшего образования), утвержденной Постановлением Министерства образования Республики Беларусь 22.08.2012 № 101 • Методические рекомендации о порядке проведения квалификационного экзамена при прохождении аттестации педагогическими работниками на присвоение и подтверждение высшей квалификационной категории, квалификационной категории «учитель-методист» • Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с. • Приказ министерства образования от 29.12.2012 №999 «О создании квалификационных комиссий» • Сурикова, О. В. Рефлексивный анализ профессиональной деятельности педагога : учеб.-метод. Пособие / О. В. Сурикова ; ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – 96 с.