פיתוח תכנית לימודים מדוע ולשם מה?

1. פיתוח תכנית לימודים מדוע ולשם מה? צוותים מובילים 25.2.07 גב' אילת פרנסיס השחר

2. מדוע לתכנן תכנית לימודים בית ספרית • איתור צרכים • אי נחת מרמת הישגים • מדיניות חינוכית – ייחודיות ובחירה • חדשנות קוריקולרית • פיתוח צוות • מענה לצרכי תלמידים • השלמות המבוססות על ניתוח סוגי הקוריקולום

3. זיהוי והגדרת מטרות פילוסופיה מטרות זמניות פסיכולוגיה בחירת פעילויות ארגון פעילויות ותכנים הערכת התוכנית והלומד המודל של טיילר לתכנון לימודים צורכי מקצוע צורכי לומד צורכי חברה צורכי מורה

4. אי נחת מרמת הישגים במתמטיקה

5. תמונת מצב ייחודיות ובחירה • מדיניות הבחירה בשנות ה - 90, בכל רחבי העולם המערבי, זכתה לתמיכה פופולרית ניכרת, משום שהיא נתפסת כמסירה מגבלות בירוקרטיות מהחירות האישית. מדיניות הבחירה מספקת לאנשים הזדמנויות לבצע בחירות בנוגע לחינוך ילדיהם. הבחירה מבוססת על הנחת היסוד הניאו ליברלית לפיה כל התערבות ממשלתית, היא בהכרח רעה, וכל הסחורה החברתית מצומצמת לסחורה פרטית שרק אנשים פרטיים יכולים להשיגה באמצעות בחירה רציונלית בתוך "מעין שוק"(Chubb, Moe, 1990; Hill, 2002; Olssen, Codd.,O’Neil, 2004). • ההיגיון הכלכלי ברפורמות, מסתמך על ההנחה כי שוק חופשי בחינוך, הוא בעצם הדרך להגשים את הדמוקרטיה המהותית את אתוס השוויון ומימוש הפוטנציאל של היחיד באמצעות כוחה של הקהילה וכי שוק חופשי יטייב את רמת החינוך. • בבריטניה של ממשלות בלייר (Giddens, 1998; Whitty, Power, Halpin, 1998)ובמדינות רבות בארה"ב כמו גם בשבדיה, כוחות השוק אכן משפרים את מערכות החינוך הציבוריות בעיקר על ידי זה שהן מיעלות אותן כלכלית ויוצרות תחרות שמיטיבה עם השרות שמקבלים הצרכנים (גבתון, 2004 ;, Levacic, 2002 Hill, 2002 ; 2004 Gibton, ;Douglas and Carolyn, )

6. פיתוח צוות • חיזוק עבודת צוות בבית הספר • יצירת תרבות ארגונית של למידה ועשייה • יצירת שיתוף פעולה בין צוות המורים, היועצת וההורים • חיזוק תחושת ה"בעלות", השייכות,האחריות והמעורבות של המורים בבית הספר • העלאת תחושת המסוגלות האישית של המורים.

7. חדשנות קוריקולרית • הצמחת תכניות חדשות ורעיונות חדשים • יישום דרכי הוראה למידה מגוונות • ישום כלי הערכה פתוחים • בחינה ויישום של סטנדרטים במקצועות הוראה ושל סטנדרטים בתחום אקלים ארגוני

8. מענה לצרכי לומדים • בניית תוכניות חינוך אישיות • התייחסות לקצב ולשונות בין לומדים • התאמת דרכי הוראה ללומדים שונים • התאמת דרכי הערכה ללומדים שונים • פיתוח סביבות המותאמות ללומדים שונים

9. הגלוי הסמוי החסר והאפשרי בתוכניות לימודים • קוריקולום מפורש-גלוי – מסמך המציג באופן גלוי ומפורש את המטרות והכוונות, וניתן להבין בו את הפרדיגמות המנחות. • תוכנית הלימודים החבויה – HIDDEN מסרים שאינם מפורשים ושמשתמעים מההוראה-למידה, ארגון בית-הספר, חלוקת התפקידים, המבנה, הטקסטים הלימודיים ועוד. • תכנית ה"אין" NULL – החסר בתוכנית הלימודים, תוכנית האין , המכוונת או הבלתי מכוונת משמעותית, מאחר שהיא קובעת את בסיס הידע של הלומדים.

10. מאקרו מיקרו מה לתכנן בתוכנית הבית ספרית? • סביבה לימודית • מארז/תכנית שלמה על כל מרכיביה • פיתוח חלקי – מתווה ליישום

11. מי מתכנן? מורה, צוות מורים? תלמידים הורים ? משרד החינוך? אקדמיה? מתי התכנון מתבצע? לפני ההתרחשות וההפעלה? תוך כדי ובמהלך ההפעלה? שאלות יסוד בפיתוח התכנית

12. מרכיבי תכנון בתוכניות לימודים מסמכי ת"ל תוכנית ליבה דרכי הוראה דרכי הערכה סטנדרטים דרישות פיקוח/עיר מיומנויות ערכים דוחות הערכה משאבים מושגים תתי נושאים נושאים מטרות

13. פיתוח נושא לימודי חדש על פי Goodman (1986), מעובד ע"י עמנואל, זילברשטיין וצבר (1994) סילבוס/תכנית ליבה/חוזר מנכ"ל מצע מוסדי תלמידים מורים סקר צרכים ובחירת נושא (איסוף חמרים ומשאבי למידה) הורים קהילה מיקרו תכנון פרישת הנושא מאקרו תכנון דליברציה רפלקציה הערכת התכנית והפקת לקחים

14. חזון חשיבה אסטרטגית על העתיד, מיפוי מהות הארגון, ייחודיות, תחומי פעילות בחינת הסביבה הגדרת נקודות חוזק ונקודות חולשה, בחינת ההווה זיהוי גורמים בסביבה ומיפוי הקשרים איתם בניית תוכנית אסטרטגית הגדרת מטרות בדיקת חלופות בחירת כיווני פעולה בניית תוכניות פעולה הכנת תוכניות שנתיות, הגדרת יעדים דרכי בקרה ותקצוב בקרה בדיקה הפקת לקחים שינוי והתאמה תכנון לפי יעדים

15. קשיים בתכנון וביישום התכנית חיבורים רופפים .............. אי בהירות במרכיבי התכנון הגדרה עמומה של סדר עדיפויות שינויים בלתי צפויים דרישות סותרות אי בהירות בהגדרת המטרות מחסור במשאבים העדר ידע התנגדויות בצוות