איבחון וניבוי של הבנת הנקרא בקרב ילדים דיסלקטים ורגילים

1. איבחון וניבוי של הבנת הנקרא בקרב ילדים דיסלקטים ורגילים תמי קציר אוניברסיטת חיפה

2. רקע • ממצאים עדכניים מעידים של-44% מהתלמידים בכיתה ד' באמריקהבעיותשטף קריאה והבנת הנקרא. (National Reading Panel 2004) • מספר חוקרים הדגישו את הצורך להבין את שורשי הבעיה החמורה של הבנת הנקרא. (Berninger,2001; Kame'enui & Simmons, 2001; Wolf & Bowers, 1999). • הידע המחקרי על התפתחות וטיפול בקידוד מילים עשיר בהרבה מהתובנות שלנו על קריאה רציפה והבנת הנקרא. (Lyon & Moats, 1997; Wolf & Katzir, 2001)

3. אתגרים באיבחון הבנת הנקרא - תהליך מורכב תהליך התפתחותי - - תוצאה של תתי תהליכים אחרים איפיון של גורמי הקושי -

4. מבנה ההרצאה • גישה 'פשוטה' רואה את הבנת הנקרא כסך של קידוד והבנת הנשמע. • גישה 'רכיבנית' רואה את הקריאה כתהליך רב מרכיבי. • השלכות טיפוליות.

5. למרות ההתעניינות הגוברת בחשיבות שטף קריאה ואיות, מרבית המחקרים עדיין מתמקדים בקידוד של מילים בודדות. (Lovett, 1987; Wolf & Bowers, 1999; Katzir, 2003) • מספר גדל של חוקרים טוען שיש לכלול במחקר על שטף קריאה מרכיבים אחרים של שפה כגון: זיהוי אורתוגרפי, אוצר מילים, ומהירות שיום. (Rashotte & Torgesen, 1985; Wolf & Katzir, 2001; Katzir et al., in press)

6. התפתחויות במדיניות אבחון בנוסף לעניין המחקרי והיישומי בהבנת שטף קריאה והבנת הנקרא, ההגדרות החדשות של דיסלקציה כוללות התייחסות רחבה יותר לתופעה מאשר דיוק של קידוד מילים.

7. IDAההגדרה החדשה של ה- • דיסלקציה הינה לקות למידה ספציפית עם מקור נוירולוגי • מאופיינת בקשיים בקידוד ו/או שטף של זיהוי מילים ובבעיות איות • קשיים אילו לרוב נובעים מקשיים בלתי צפויים במרכיבים הפונולוגים של השפה • תופעות שניוניות עשויות לכלול קשיים בהבנת הנקרא ומיעוט בחוויות קריאה Lyon, Shaywitz, & Shaywitz, 2003

8. גישה פשוטה לקריאה • גישתם של Gough and Tunmer's טוענת כי הבנת הנקרא הינה תוצאה של : קידוד מילים X הבנת הנשמע (1986:1992, Gough and Tunmer's) • בגישה זו עיקר תהליך הבנת הנקרא מבוסס על דיוק של קידוד ואוצר מילים. • לאחרונה החלו חוקרים מוסיפים גם את התפקיד של IQ למשוואה. (Joshi et al., 1998; Tiu et al., 2003)

9. גישה רכיבנית לקריאה • שילוב בין הסתכלות התפתחותיות (developmental) ורכיבנית(componential) לחקר שטף קריאה והבנת הנקרא. (Chall, 1983; Ehri & Wilce, 1983; Kame'enui Adams, 1990; Berninger et al., 2001; Caramazza & Miozzo, 1997)

10. רמות קריאה: אות, מילה, משפט. • מערכות עיבוד מידע: תפיסתית, קוגניטיבית, בלשנית ומוטורית. • תהליכים: אורתוגרפי, פונולוגי, סמנטי, מורפולוגי, ותחבירי.

11. גישה התפתחותית להבנת הנקרא: שאלות המחקר: • מה מנבא את הבנת הנקרא בילדים עם קשיי קריאה ורגילים בכיתות ב'-ג' ? • מה מנבא את הבנת הנקרא בכיתה ד' ?

12. תמיכה לגישה הפשוטה תינתן אם המשוואה של קידוד והבנת הנשמע יסבירו את השונות בהבנת הנקרא. • תמיכה לגישה הרכיבנית תינתן באם מדדים נוספים כגון: מהירות שיום, ואיות המוזכרים בהגדרות החדשות יסבירו שונות נוספת במדדים של הבנת הנקרא.

13. כיתות ב'-ג'

14. מחקר 1 נבדקים • 17 ילדים דיסלקטים ו-17 ילדים רגילים בכיתות ב-ג' ( .(Reading-level matched sample הילדים היו מותאמים על מספר מילים בודדות ומנת משכל.

15. 1

16. Predicting Silent Reading Comprehension in children with and without dyslexia

17. מסקנות ממחקר 1 • אצל ילדים בכיתות ב'-ג', ללא הפרעות בקריאה, ניתן להסביר כ- 70% מהשונות בהבנת קריאה דמומה על ידי הגישה הפשוטה. • אצל ילדים דיסלקטים-התמונה מורכבת יותר!

18. מטרות - מחקר2 • לבחון יותר לעומק את המרכיבים של הבנת הנקרא אצל ילדים דיסלקטים. • להרחיב את המדגם. • להוסיף מדדים של: שיום, איות, ומשכל כמנבאים.

19. Predicting Reading Fluency and Comprehension in second and third grade dyslexic readers

20. מסקנות מרגרסיות • שטף קריאה והבנת הנקרא – 'אינן פשוטות'! • ראשית- השונות המוסברת הינה פחות מ-50% • שנית- למהירות שיום ולאיות תרומה עצמאית להבדל בשונות בקריאה קולית. • שלישית- לרמת משכל בגילאים אלה תרומה זניחה.

21. Examining The Heterogeneity of Literacy PerformanceAmong Urban Struggling Readers Margaret E. PierceHarvard Graduate School of Education Tami KatzirHarvard Graduate School of Education Maryanne WolfTufts University Gil NoamMcLean Hospital

22. Sample Characteristics • 140 second and third graders • 5 Urban elementary schools in greater Boston and Phoenix metropolitan areas • Earned “below average” score on the Test of Word Reading Efficiency: • Sight Word Efficiency • Phonemic Decoding Efficiency • Word Reading Efficiency Composite

23. Mean Performance in Percentile Scoreson Literacy Measures Note. SWE= Sight Word Efficiency; PDE= Phonemic Decoding Efficiency; PPVT= Peabody Picture Vocabulary Test; MM= Multiple Meanings; RAN= Rapid Automatized Naming; Passage Acc= Passage Accuracy; Passage Comp= Passage Comprehension

24. Sight Word Efficiency Efficiency Rapid Letter Naming Decoding Efficiency Word Attack Decoding Elision Passage Accuracy Text Skills Passage Rate Passage Comprehension Receptive Vocabulary Vocabulary χ2(27) = 38.78 CFI = . 98 RMSEA: .06 Multiple Meanings

25. Conclusions קצב עיבוד לשוני Efficiency Decoding Vocabulary פיענוח פונולוגי עירנות פונולוגית Text Skill מהירות ודיוק של קריאה בהקשר

26. Reading Comprehension • Sociocultural • Knowledge • Background Knowledge • Text Characteristics Reading Comprehension • Metacognitive Skills • Motivation

27. כיתות ד'

28. - הוספת מדדים של תפיסת עצמי כקורא הוספת שאלון אורינות ביתית-

29. Predicting Reading Fluency and Comprehension in Fourth grade average readers

30. Reading as a Complex Multi-Tiered Processes Linguistic: orthography, semantics, morphology-Syntax Phonology, Motoric Cognitive Cortical Subcortical Cerebellar Individual: motivation, Family Culture

31. RAND MODEL Sociocultural TEXT ACTIVITY READER Context

32. השלכות טיפוליות • בכיתות נמוכות: • דגש על שטף ואיות בעבודה עם ילדים עם בעיות קריאה. • בכיתות ד': • חשיבות לעבודה על תחביר, אוצר מילים, ו 'ידע רקע' כהכנה ללימוד טקסטים מורכבים יותר. • המשך עבודה על קריאה קולית במקביל לעבודה על קריאה דמומה.

33. כיוונים עתידיים • מחקר על ילדים דיסלקטים בכיתה ד'. • מחקר של קריאה עם וללא תמיכה. • הוספת מדדים מטא-קוגניטיביים כגון: זיכרון לטווח ארוך, יכולת אינטגרציה. • הוספת מדדים רגשיים.

34. Center for Reading and Language Research Maryanne Wolf Director Katharine D. Adams, M.A. Terry Joffe, M.A. Lynne Miller, M.A. Julie Jeffery, M.A. Alyssa O’Rourke, Ph.D. Wendy Galante Thank you! Harvard Graduate School of Education Young Souk-Kim Jen Samson, M.A. Sami Daley,M.A Courntney Zaleski Joanna Christodoulou, M.A