Poetry in the classroom

1. Poetry in the classroom Lynda Lopez UIWP 2013

2. Background University Laboratory High School is a selective admission, public, laboratory school sanctioned by the State of Illinois and associated with the University of Illinois at Urbana-Champaign. The school serves academically talented students, residing in Illinois, from the subfreshman level (combined 7th and 8th grades) through high school. (http://www.uni.illinois.edu) Enrollment + 300 students, roughly 60-64 per grade level, varied population (small % of African-Americans and Latinos/Latinas, high % of Asians, Europeans, Americans)   Student population from Urbana and Champaign but also from outlying communities such as Philo, Mahomet, Homer, Monticello, Rantoul, White Heath, Mansfield, Catlin, Oakwood, Sidney, Sigel. Curricular autonomy with our courses Five languages (Japanese, Latin, German, Spanish, and French), each with a 4 year program. Senior year can be independent study or concurrent enrollment at the University. Many also elect to study a second language while at Uni.

3. Current WRITING practice Quarter projects – free writing style Poetry in between units sometimes Short stories and dialogs Oral presentations on personal passions or hobbies Letter exchanges with PCV

4. Contention #1 • Poetry should play a more integral part of a French 3 and 4 curriculum - express ideas, be more personal, shorter writing, more descriptive – it generates larger use of vocabulary, teaches how to arrange a phrase so it still makes sense, uses circumlocution, and teaches more about different francophone histories, and introduces writers from around the world

5. Contention #2 2. Provide a motivation for students and teachers to write/read poetry - share with an authentic audience, play with the language, share a story differently

6. Standards Applications of Learning Through Applications of Learning, students demonstrate and deepen their understanding of basic knowledge and skills. These applied learning skills cross academic disciplines and reinforce the important learning of the disciplines. The ability to use these skills will greatly influence students' success in school, in the workplace and in the community.

7. Twenty-First Century Student Outcomes The elements described in this section as “21st century student outcomes” (represented by the rainbow) are the skills, knowledge and expertise students should master to succeed in work and life in the 21st century. 1. Core Subjects (the 3 Rs) and 21st Century Themes 2. Learning and Innovation Skills Creativity and Innovation Critical Thinking and Problem Solving Communication and Collaboration 3. Information, Media and Technology Skills Information Literacy Media Literacy ICT Literacy 4. Life and Career Skills http://www.p21.org/overview

8. Standardshttp://www.isbe.state.il.us/ils/foreign_languages/standards.htmStandardshttp://www.isbe.state.il.us/ils/foreign_languages/standards.htm • Solving Problems • Recognize and investigate problems; formulate and propose solutions supported by reason and evidence. • Communicating • Express and interpret information and ideas. • Making Connections • Recognize and apply connections of important information and ideas within and among learning areas. • Using Technology • Use appropriate instruments, electronic equipment, computers and networks to access information, process ideas and communicate results. • Working on Teams • Learn and contribute productively as individuals and as members of groups.

9. Preparatory work before poem writing and Online resources to investigate further http://www.shadowpoetry.com/resources/wip/types.html http://www.poesie.webnet.fr/home/index.html http://www.takatrouver.net/poesie/ http://core.ecu.edu/engl/deenas/caribbean/carbwtrs.htm http://www.poetryfoundation.org/foundation/initiative_pa_summary.html

10. Questions for poets to ponder and for teachers to discuss • How would you like to see the purpose of poetry presented to adolescents? • 2. How would you want teachers to differentiate poetic language from prosaic language? • 3. How might teachers help motivate young people to visualize images created by poetic texts and cultivate attention to the use of imagery in poetic expression? • 4. How can teachers help students at the secondary school level use poetry to sharpen the understanding of the difference between subjective and objective perception?

11. Literature RevIEW Awakening the Heart – exploring poetry in elementary and middle school by Georgia Heard

12. “the real lessons poetry can teach are what I call life lessons”; “ reach into their well of feelings, their emotional lives”; “the very nature of poetry can teach our students this kind of emotional literacy.” (xvii) “one of the reasons to invite poetry into our lives and into the lives of our students is to meet our invisible guests –grief, joy, anger, doubt, and confusion. We read poetry from this deep hunger to know ourselves and the world.” (19) “Certain poems come alive when read out loud. They may wait quietly on the printed page, dressed neatly in rhymes and stanzas, sheltering modestly beneath clever titles. But when read aloud they explode with life and color and fervor. Poetry was a way of speaking before it was a way of writing: it was language arranged memorably, given pattern and form so it would not vanish into empty air – so it could be passed along. “ (Robert Ruben, Poetry out loud) (27) “a true understanding of poetry cannot emerge from the depths of students’ souls and hearts if we begin with the labels and definitions of poetic terms.” ”If we teach the tools of poetry – such as image, choosing unusual words, metaphor, simile and rhythm – then students’ prose will improve because these same poetry tools are at the foundation of prose writing as well.” (63)

13. Literature Review Catching Tigers in Red Weather – imaginative writing and student choice in high school By Judith Rowe Michaels

14. “Given time to explore a range of genres through both reading and writing, and some carefully planned opportunities for choice, students can learn to “play hard” at writing and thereby become more proficient. More important, as they make choices, “make their mark” on the page, create pieces they’re proud of, they discover that they care about reaching out to an audience, about reshaping their work with that imagined audience in mind.” (7) “The turns and leaps that a good poem usually takes on its journey as images morph from literal to figurative and one word leads to another through sound and association – not necessarily logic or conventional syntax – can help student writers trust their own imaginations, their own powers of associative thinking, and the discovery of idea through metaphor.” (130) “Through this combination of reading and writing poems […] ,most of the students have discovered a new openness toward poetry. They’ve rediscovered the fun of wordplay, of unfolding stories, of nonsense and beyond-sense […].” (150-151)

15. Modeling examples of poetry • Borrowed from a session at ICTFL conference last October and used in the classroom this year, with French instructions and English examples • Two-voice poem • Loop poem • Cinquain poem

16. Two-voice poem • Ce type de poésie est crée avec l’idée d’avoir deux lecteurs, ou deux points de vue, • Chacun, à tour de rôle, lit sa ligne, et les deux lisent la dernière ligne ensemble. • Le thème, donc, doit être similaire pour les deux voix, mais avec un contraste ou une comparaison. • Un bon choix de verbes qui se comparent ou se contrastent est utile. • Modèle en anglais : • Voix #1Voix #2 • I am a polar bear I am an SUV • I eat fish I guzzle petroleum • I must swim for my food People pump mine • But I can’t swim forever I burn gas pretty fast • When I get tired When I pollute • I depend upon I begin to destroy • ICE CAPS

17. Loop poem • Pas de restrictions sur le nombre de couplets (stanzas) ni sur le nombre de syllabes • Chaque mot qui termine une ligne dans le couplet devient le premier mot de la prochaine ligne, Quand vous commencez un nouveau couplet, vous n’avez pas besoin de prendre le dernier mot de la dernière ligne du couplet précédent • La rime à suivre est abcb • Modèle en anglais : • Eyes that don’t see • See the things that you do • Do you wish me to describe • Describe how I see you

18. Cinquain poem • Cinq lignes au total par couplet (vous n’êtes pas limité à un couplet) • Choisissez un thème, un endroit, une personne, etc. • 1ère ligne : sujet • 2ème ligne : nom, nom • 3ème ligne : adjectif, adjectif, adjectif • 4ème ligne : une petite phrase qui parle du sujet • 5ème ligne : répétez ou paraphrasez le sujet • Modèle en anglais : • Paris • Museums, monuments • Dynamic, exciting, alive • A cultural tapestry, this • City of lights

19. Enfant Humain, créature Curieux, enthousiaste, énergétique Un être qui absorbe tout Gamin La poésie est une forme d’art D’art à spectacle, comment expliquer Expliquer ce qu’on voit, ce qu’on ressent Ressent-il ce qu’elle ressent, difficile à imaginer Il passe la nuit dehors dans le froid Je sors de mon lit chaud Il fait la quête pour manger Je me prépare un bon p’tit dej Il ne peut rien trouver Je ne sais quoi choisir Son ventre est vide Mon frigo est plein S’il ne mange plus, il va mourir Si je mange plus, je vais exploser C’en est trop, il a si faim Ca y est, je n’ai plus faim Il décidé de regarder Je vais mettre le reste DANS LA POUBELLE

20. POEMES DE THEMES – occupation et résistance • Choisissez parmi les thèmes suivants pour le poème que vous écrirez avec un/e partenaire en classe aujourd’hui. • Obéissance/autorité/gouvernement • Loyauté • Responsabilité • Famille • Amour/amitié • Confiance/confidence • Société et ses préjugés • Vie privée • Solitude • Vengeance/violence

21. Thematic acrostics • Toi qui me sers de passe-tempsÉcoute moi pour un foisLa vie est belle par moment Efforce toi de nous le montrer parfois • Vivacité et vitalitéIntroduiraient notre beauté Sinistres les images de l'humanité Inondées de violence et de désespoir Oublier tout ce qui s'est passé .Nier le mauvais coté du miroir . • Voler au-dessus des plaintes et des martyresEnvisager la vie au-delà des vaines souffrancesRebâtir l’univers au gré de l’amourTransformer la passion en partie de plaisir Intégrer à la raison la déraison impensableGravir pas à pas l’impossible montéeEspoir vacillant qui fait trembler l’avenir

22. STUDENT EXAMPLES OF POETRY Poesie en liberte - some entries from 2013 Thematic acrostics Two-voice poem, loop, cinquain

23. La grasse matinée Les oiseaux chantent discrètement Le soleil s’est à peine levé On entend grogner les gens qui doivent aller travailler Un air froid et déprimant entre dans ma chambre Il est l’heure de se réveiller Dit une voix dans ma tête D’une manière moquante Je me concentre pour ouvrir mes yeux Qui ne veulent pas s’ouvrir Je regarde ma montre Qui a un sourire sinistre Je me lève faiblement Mais soudain je me souviens Que ce sont les vacances d’été Je retombe dans mon lit comme si quelqu’un m’a fusillé La nuit tombe sur mes yeux Il ne faut pas travailler Il ne faut pas se réveiller On peut dormir toute la journée ! L. Poesie en liberte

24. La vie est rugueuse, pas facile On ne peut pas être imbécile Flots de problèmes On doit trouver quelqu’un qui nous aime Les techniques Le passé, le futur, le métier Ca s’arrangera C’est la tapisserie deLa vie est rugueuse, pas facile On ne peut pas être imbécile Flots de problèmes On doit trouver quelqu’un qui nous aime Les techniques Le passé, le futur, le métier Ca s’arrangera C’est la tapisserie de L’histoire L’argent Brillant, dore, gâté On le gagne, on le perd Mais à la fin du jour Peu importe L’histoire L’argent Brillant, dore, gâté On le gagne, on le perd Mais à la fin du jour Peu importe Q. Poesie en liberte

25. L’oisiveté La promenade, le repos Tranquille, inspirante, tangible Une rêverie ouvragée Moment de simplicité Uni Examens, projets Pauvre, intelligent, fou Mais cela n’a pas d’importance parce que nous sommes « uni »ques Chicago Les gratte-ciels, les musées Diverse, belle, très vive Beaucoup de nourriture dans « La ville venteuse » Cinquain L’automne Feuilles, vent Frileux, sombre, romantique Le temps pour les promenades Un passage des saisons

26. J’aime aider les autres Je parle en énigmes Je connais tout le monde Tout le monde me connait Et je ne comprends personne Et personne ne me comprend Je n’aime pas cela J’aime cela Donc je veux changer Parce que cela me rend meilleur S’ils ne le savent pas S’ils trouvent mes secrets Que je suis une bonne personne Que j’aime l’argent le plus Que je cherche les bonnes solutions Que je ne dis pas la vérité Que je suis aussi une personne Que je ne suis pas comme eux Je suis fini Je suis fini Je suis un aigle et j’attrape Les serpents Les mauvaises personnes Sont mes exemples JE SUIS UN POLITICIEN S. Two-voice

27. Notre fille adore jouer du piano Je déteste jouer du piano Elle fait tout ce que nous lui disons Je ne les écoute jamais Avec plaisir Les règles sont ridicules Elle va se coucher J’attends qu’ils se couchent A dix heures chaque soir A dix heures et demie Elle ne fait aucun bruit pendant Apres, je sors La nuit Par la fenêtre Elle a toujours de Je leur montre seulement Bonnes notes Mes bonnes notes Elle étudie à la bibliothèque Ils me conduisent à la bibliothèque Avec ses amis chaque weekend Et après je vais à la bibliothèque Nous sommes fiers Je suis heureuse D’être ses D’avoir de si bons PARENTS L. Two-voice

28. Les oiseaux volent Volent dans le ciel le ciel que j’ai donné Donné à vous C’est parce que vous comptiez Comptiez les étoiles Etoiles dans vos yeux Vos yeux que j’aime C’est comme à l’école L’école aime parler Parler c’est facile Facile à voir Voir, moi et vous Qu’est-ce qui s’est passé Passé pour vous Vous avez souri à moi Moi, j’ai souri à nous C’est vrai, n’est-ce pas Pas comme ça Ca n’est pas simple Simple comme eux L. Loop

29. Activity Select a global theme or an object (maybe that object of the first demo!) and write out an acrostic that pertains to that theme or item OR Select one of the formats of poetry (loop, cinquain, or two-voice)

30. Anticipated future of activity • I plan to incorporate more poetry readings from a wider geographical area • I plan to model some of the ideas from Awakening Heart and Catching Tigers in Red Weather (mapping hearts, poems on desks, poetry editorial center) • I plan to continue with the spring contest (Poesie en Liberte) in April but also to offer more venues to display and share work throughout the year • I plan to dedicate one section of the quarter writing project to poetry • I envision taking stories we already read in class and asking the students to rewrite them in poetic form • I hope to start a writing group that allows them to share safely

31. Bibliography/ references Michaels, Judith Rowe. Catching Tigers in Red Weather. Urbana: NCTE, 2011 Heard, Georgia. Awakening the Heart. Portsmouth: Heinemann, 1999