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当前学校课程的演化. 如何协调学习质量和教育公平？ Xavier ROEGIERS 北京， 2007 年 12 月. www.bief.be Place des Peintres, 5 B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46. 1.0. 第一部分 是否存在一些基于能力的教学法？ 共识与分歧. 1.1 方法论. 经验论的方法 : 观察教育体系 国际交流 资料研究. 1.2 无可置疑的三点共识. 所有基于能力的方法所体现的三项共同特征 教学内容不局限于只传授知识和技能 . 学生是学习的主体。
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当前学校课程的演化 如何协调学习质量和教育公平？ Xavier ROEGIERS 北京，2007年12月 www.bief.be Place des Peintres, 5 B-1348 Louvain-la-Neuve +32 10 45 28 46
1.0 第一部分 是否存在一些基于能力的教学法？ 共识与分歧
1.1 方法论 • 经验论的方法: • 观察教育体系 • 国际交流 • 资料研究
1.2 无可置疑的三点共识 • 所有基于能力的方法所体现的三项共同特征 • 教学内容不局限于只传授知识和技能. • 学生是学习的主体。 • 重视各种情境下的应变能力。
1.3 为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模式 • A. 不同的预期（以此作为评估学生的依据）反映出不同的合目的性。 • 一般化的预期(文化和认识力方面) • 以标准化清单形式体现的预期 • 与“情境族”相关联的预期
1.4为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型 • B. 不同的教-学过程 (在学校里如何学） • 教授范例 • 转移（灌输）模式 • 目标教学法 • 结构教学模式 学习范例 4. 计划教学法 5. 学生中心教学法 ...
1.5为了更好的理解分歧所在：建立 “预期，过程，内容”模型 • C. 不同的内容 (在学校里学什么) • 知识和技能 • 教养礼仪，生活技能 (教科文组织提出的“社会中的处世之道”）... • “横跨”能力
传统方法 (非 APC) 1.7
« 目标教学法»(非 APC) 1.8
1.9 • 包容观
“联合国”模式 (APC) 1.10
“跨学科”模式 (APC) 1.11
盎格鲁撒克逊模式 (APC) 1.12
整合教学法(APC) 1.13
1.14 • B. 排斥观
纯粹的社会建构教学法(APC) 1.15 X X X
明确的教学-指令流派(非 APC) 1.16 X
1.17 • 难于实现的平衡...
1.18 难于实现的平衡... • 分裂的教育体系... • • ... 统一性与差异性之间 • • ... 公平与不公平之间
1.20 一种使未来充满希望的教学法 • 整合教学法由于具备(1)具体情境和(2)公平这两个特点 ，获得以下多边合作伙伴的支持，得以在许多国家展开： • - 联合国儿童基金会（UNICEF） • - 国际展览局/联合国教科文组织（BIE / UNESCO） • - 法语国家国际组织（OIF） • 联合国教科文组织（UNESCO） • ...
2.0 第二部分 为什么以及如何开展整合教学法？
2.1 三点评定 • 学生并没有能掌握 继续学业或进入社会职业生涯所需的 基本知识 • 优等生和差生之间的差距很大 • 学校加剧了“不当成功”和“不当失败” : 班级内部的差异性
2.2 原因 • 将改革的新事物引进学校过于迅速，且缺乏实施的必要条件 • 学习被“雾化”得过于琐碎，缺乏意义关联 • 评估标准只以知识和技能为基础
2.3 政策上的解释 • 各项改革，打着“进步”的旗号，被引进学校，号称面向所有学生，但实际上只能针对学习优异的学生
2.4 教学上的解释 • 我们之前采用的是目标教学法, 这种教学法的目标非常具体，并且不复杂。 • 我们经常会谈到对基于能力的教学法（APC）的理解，这种教学法中能力的界定，显得复杂且不具体。（“横跨”能力）
2.5 教学上的解释 • 换言之，当今的学校并没有能够把这种复杂综合性与具体性结合起来，融入教学目标，从而构成大纲的基础。
2.6 教学上的解释 • 实例1 • 统计出一份菜单中碳水化合物的总量（具体、不复杂） • 均衡的摄入营养(复杂性、不具体） • 以给定的食物清单为依据，拟定一份菜单（具体、复杂性）
2.7 教学上的解释 • 实例2 • 根据酸度测试，判断一块岩石是否属于石灰岩（具体、不复杂） • 保护其环境（复杂性、不具体） • 在特定的背景下，针对某个环境问题，策划一场宣传活动 (具体、复杂性)
2.8 强调“横跨”能力的观点带来的后果 • 教学者变得无所适从：他们并不能很清楚知道应该以何种方式来组织教学 • 对“参与性的教学方法”理解有所偏差，导致教学者削减“教”的角色，更多的让学生自主参与。但实际上，只有最优秀的那部分学生能参与进来。 • 教学者无法对学生的能力进行评估，重新陷入传统的评估标准 (限于知识和技能)
2.9 两个必要性 必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。 2. 同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。
2.10 教会每个学生能应对各种复杂情境 • 从效果考虑：学生只有在具有代表性的各类情境中，反复应用所学内容，才能将其牢固的长期掌握 • 从公平性考虑：教学中使用的方法，只有确保每个学生都能参与其中，才是公平的 • 注意：尽管小组教学很有成效，但仍要确保每个学生个体都能得到足够的练习训练
2.11 放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得 • 从效果考虑：只有当我们针对某些特定的预期要求，具备相应的评估手段时，才可以要求学生达到这些预期要求 • 从公平性考虑：传统的评估方法有利于社会文化环境优越的阶层，而通过复杂情境对学生进行测评更为公正。
2.12 • 整合教学法: • 一种特殊的方式来构思基于能力的教学法
2.13 构成整合教学法的几项原则 • 能力的界定必须是既具备复杂性，又很具体 (每学科每年两到三项) • 每种能力都与一情景族相对应 • 针对所有学生都应该达到某预期，这些能力要与该预期相对应 • 重点是每个学生如何应对各种整合情境
2.14 构成整合教学法的几项原则 • 如何引导教学的主导权应该交给每位教学者，他能自主选择最有效、最适应自己的的教材。 • 对学生的评估应该在整合情境的基础上展开。 De Ketele (1996年), Roegiers (2000年)
apprentissages ponctuels apprentissages ponctuels “资源”的习得 (知识与技能) apprentissages ponctuels module d’intégration 整合模块 整合模块 最终性评估 阶段性评估和查漏补缺 2.15 组织一个学年教学的范例
2.16 整合模块和整合情境 • 在推行整合模块时（通常时间为一周），不要引入任何新的“资源”性知识（即知识和技能）。 • 在这一周内，每个学生都要体验整合情境，包括各学科内或跨学科的。 • 这些整合情境可以成为整合教学法的一部分，或者作为阶段性的评估。
2.17 整合情境：实例1 目标能力 : 以一份十多行的书面资料为依据，拟写半页左右、针对具体情景下的一篇论证型短文。
2.18 整合情境：实例1 • 招聘通告 • 位于广场上的一家旅馆，因临时活动需要（7月、8月间） • 招聘一位负责接待顾客的职员 • 掌握国语 • 法语口头、书面表述准确 (水平3) • 善于交流沟通 • 可以周末全天上班 • 请将申请信寄至吉布提426号邮箱
2.19 整合情境：实例1 题目要求： 有四位应聘者应征 (展示四封申请信). 请挑出其中两位应聘者；写一封简短的回信（8-10行），告诉他们是否符合要求，还缺哪些相关信息，等等。 接着，请给宾馆经理写一份汇报总结信（15行），将这两位应聘者加以比较，提出选择意见。 重点放在对原始文章的理解上 (基于文章理解的基础上做出相应的书面表达)
2.20 整合情境：实例2 为了防止蚊虫的大量繁殖，你所在城市的居民决定在夏天到来之前采取一些预防措施。 1. 根据资料1和2，从呼吸的角度，提出假设，解释试验。从中可以推导出什么？至少运用到课上学到的三个概念。 2. 提出三项得到论证的建议，来防治蚊虫。参考以下资料，提出最有成效的方法。
资料3：有关蚊子食物营养的文章 蚊子的食物 我们知道母蚊子会吸取人类或其它脊椎动物的血。 这就是为什么它会用针形口腔系统扎入皮肤，吸取血液。 而公蚊子则靠吸取植物性食物维生，如花蜜。 蚊子幼虫则以积水中的微生物为食物，直到长大为成虫。
3.0 第三部分 在几个国家推行整合教学法的结果
3.1 A. 质量研究
3.2 几个国家的评估结果 (突尼斯,吉布提) • 优点 • 所有相关人员的共同参与，尤其是父母和学生的赞同与参与 • 每个学生都有所进步 ：包括优等生和差生 • (3) 使教学者们很安心，他能很快观察到学生们的变化，同时能根据他们的节奏推行这样的革新
3.3 几个国家的评估结果 (突尼斯,吉布提) • 优点 (接上) • (4) 更容易“诊断”问题所在，并辨别错误类型 • (5) 提出了更为严格的要求 • (6) 更加确切、更为宽容的评估
