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语文课程与教学的发展

语文课程与教学的发展. 教学目的要求. 1 、了解古代语文课程与教学内容；. 2 、了解近现代语文课程与教学内容. 3 、了解当代语文课程与教学. 教学重点难点. 当代语文课程与教学的发展、传承、创新. 封建社会教育. 第一节 古代语文课程与教学. 古代教育的表现形式. 原始社会教育 幻灯片 5. 奴隶社会教育. 封建社会教育. 古代语文课程与教学的经验. 没有严格意义上的课程，但课程内容已存在. 原始社会 教育. 例：宗教祭祀、原始艺术等. 教育从生产劳动和社会生活中分离出来. 奴隶社会 教育.

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语文课程与教学的发展

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Presentation Transcript

  1. 语文课程与教学的发展

  2. 教学目的要求 1、了解古代语文课程与教学内容； 2、了解近现代语文课程与教学内容 3、了解当代语文课程与教学

  3. 教学重点难点 当代语文课程与教学的发展、传承、创新

  4. 封建社会教育 第一节 古代语文课程与教学 古代教育的表现形式 原始社会教育 幻灯片 5 奴隶社会教育 封建社会教育 古代语文课程与教学的经验

  5. 没有严格意义上的课程，但课程内容已存在 原始社会 教育 例：宗教祭祀、原始艺术等 教育从生产劳动和社会生活中分离出来 奴隶社会 教育 教育内容：六艺（礼、乐、射、御、书、数）为基本内容。 第一节 古代语文课程与教学

  6. 封建社会教育 语文课程与教学的基本特点 以儒家经学典籍为主，主体是“五经”。 先教学蒙学读物，集中识字； 后学习以《五经》、《四书》为主体的儒家经典； 2 以文选作为补充读物和写作范本。 课程与教学内容 1 1、专门传授字词的教材：《史籀篇》，影响最大的教材是 “三、百、千、千”。 2、培养儒家思想和伦理道德，培养学生阅读、写作能力的教材。 3、补充教材：《昭明文选》《古文观止》 3 古代语文教材的三大类型 第一节 古代语文课程与教学

  7. 古代语文课程与教学的经验 （1）集中识字，为读写打基础； 阅读教学方面 （2）使用韵语和对偶，便于朗读、记诵； （1）熟读、精思、博览。 2 （3）正确处理“文”与“道”的关系； （2）评点法。 （4）联系日常生活； （5）激发儿童的兴趣。 主要问题和弊端 识字教学方面 4 1 自学并讨论 1）注重基本功训练； （2）多读多写多改； （3）从模仿入手； 3 （4）先放后收。 写作教学方面

  8. 近现代语文课程与教学 时间上 名称 1840年---1949年1919年以前为近代，以后为现代 国语（国文，1906——1923）幻灯片 9 语文单独设科 1902年--《钦定学堂章程 1903年--《奏定学堂章程 小学-----“国语” 中学-----“国文” 近现代语文教育的特点

  9. 旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。 为 什 么 称 国 文 目的 把“文”（语言教育）放到了首要地位，把文学教育作为语文教育的高深阶段——语言艺术，而最后达到发展智力和完善人格的目的。 意义 幻灯片 8

  10. 近现代语文教育的特点 语文教育宗旨转变 1 文道关系发生了变化 2 3 语文教授法研究兴起

  11. 讨论 welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience 现代文何时进入语文教学及其意义

  12. 1920年：小学-----“国语” ↙ 教白话文 ←现代文进入 1936年：小学-----“国语” 中学-------“国文” ↘ 现代文也进入

  13. 讲解内容：新文学作品或译品 全面理解和掌握文章的内容和技巧 讲解重点：思想内容 在讲解问题的同时，进行遣词造句、篇章结构、写作技巧等语言文字方面的训练 1 2 现代文教学的初步研究 精读和泛读相结合 指导学生自学 3 4 文章以组为单位，教学以组为单位 专在指导学生以研究的门径，使学生养成自己研究的能力和习惯。

  14. 当代语文课程与教学评述 “语文”名称和语文教育改革（1949—1953） 主要贡献 确定了“语文” 名称幻灯片 16 由“语文”这一名称而引起的改革 教材建设上：出版了第一套中学语文课本 教学中加强了语文知识的教学和语文能力的训练 开展了语文教育理论和语文教学法研究。 黎锦熙《新国文教学法》

  15. 讨论： 1、语文名称的由来由来： 2、语文名称改革的意义

  16. 语文名称的由来 辞章（词章，清壬寅学制，1902） 中国文学（中国文字，清癸卯学制，1903） 国语（国文，1906——1923） 语文（1949，叶圣陶命名） 汉语、文学（1956） 语文（1958）-----

  17. 当代语文课程与教学评述 “关于《红领巾》教学”的讨论（1953—1956） 背景： 对语文教学改革的推动作用 推动了教学方法改革 《红领巾》教学的核心：启发式与谈话法 建立了现代文教学模式：五环节教学法

  18. 当代语文课程与教学评述 汉语、文学分科教学实验（1956—1958年） 语文教学史上唯一的一次分科教学 教材的特点 知识性强，并讲求系统 《汉语》课本系统地讲授汉语知识 《文学课本》则强调纯文学和文学史系统

  19. 当代语文课程与教学评述 “大跃进”时期的语文教育（1958—1960年） 特点 语文教材强调“突出政治”、“联系实际”，排斥名家名篇，代之以简单化的标语口号作品 语文课被上成了政治课，语文教学质量严重下降

  20. 当代语文课程与教学评述 国民经济调整时期的语文教育（1960—1966年） 突出贡献：工具说理论确立 特点 语文教育界提出了“加强双基”的口号， 1963年，张志公发表的《说工具》一文提出了著名的“工具说”

  21. 当代语文课程与教学评述 “文革”时期的语文教育（1966—1976） 特点 置语文学科的教学规律于不顾，导致语文教学质量和学生水平能力的全面下降

  22. 新时期的语文教育（1977—20世纪末） 本时期的三个阶段幻灯片 23 主要内容 语文教学和语文教学研究的主要特点 幻灯片 27 语文课程与教学思想的创新 语文课程与教学思想的创新

  23. 新时期的语文教育（1977—20世纪末） 这一时期又可分为三个阶段： 世纪之交（1997—今） 展望 改革开放时期（1986—1996） 主要贡献 幻灯片 26 拨乱反正时期（1978—1986） 主要贡献 幻灯片 25 主要贡献 幻灯片 24 幻灯片 22

  24. （1）继承和发展了1963年语文教学大纲的基本理论，恢复了语文学科的基本性质----工具性（1）继承和发展了1963年语文教学大纲的基本理论，恢复了语文学科的基本性质----工具性 （2）正确处理了政治与语文的关系，重新确定了语文学科的基本任务是培养学生掌握和运用语言文字的能力。 （3）继续进行了语文教材的改革。 幻灯片 23

  25. 1986—1990年，《全日制中学语文教学大纲》的试验稿、正稿、教材制订、出版。第一次把“双基”的顺序变为“语文基本能力和语文基本知识”，把语文能力上升为语文教育的主要目的。1986—1990年，《全日制中学语文教学大纲》的试验稿、正稿、教材制订、出版。第一次把“双基”的顺序变为“语文基本能力和语文基本知识”，把语文能力上升为语文教育的主要目的。 1 1992年《九年制义务教育全晶制初中语文教学大纲》：初、高中教学大纲分离，从此，小学和初中语文教育正式进入九年义务教育的轨道。 2 1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》（初稿）。贡献： 明确了语文学科性质的新概念→交际工具、文化载体；明确了语文课程和语文教材的新概念；建立了听说读写能力训练体系；提出了教学原则。 3 幻灯片 23

  26. （1）2000年3月《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制高级中学语文教学大纲（试验修订版）》颁布，新的语文教材也在试用中。（本套大纲习惯称为“新大纲”）（1）2000年3月《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试验修订版）》和《全日制高级中学语文教学大纲（试验修订版）》颁布，新的语文教材也在试用中。（本套大纲习惯称为“新大纲”） （2）2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（习惯称为“课标”）颁布。 贡献：新一轮的课程改革正式启动。 幻灯片 23

  27. 语文教学和语文教学研究的主要特点 内部活跃 主要内容 东西方教育思想碰撞激烈 众多的教育教学改革实验层出不穷 幻灯片 22

  28. 语文课程与教学思想的创新 “行行出状元”、“每个学生都能成才”、“终身学习”的人才观 1 2 素质教育和各方面关心支持教育的教育观 正确方向与科学方法的目的观 3 4 学习主体、各有个性、发展前进的学生观 建立在正确人才观、教育观、学生观等基础上的评价观 5 幻灯片 22

  29. 教学改革实验的代表人物 魏书生 幻灯片 30 于漪 幻灯片 32 钱梦龙 幻灯片 31

  30. 魏书生 辽宁省盘锦市实验中学语文特级教师 简介 将控制论、管理学运用于语文教育 主要贡献 探索了语文教学中的民主化和科学化问题 教学改革 首创“课堂教学六步法”。 “定向、自学、讨论，答疑、自测、自结” 特点：第一、教学目标明确；第二、突出自学，显示了学生学习的主体地位。第三、学生当堂能获得自学的反馈信息 幻灯片 29

  31. 教学改革 “三主四式” 自读式 教读式 练习式 复读式 主要贡献 创立了“三主”理论，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”， 原上海市嘉定县第二中学语文特级教师 简介 幻灯片 29

  32. 原上海市杨浦中学语文特级教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事原上海市杨浦中学语文特级教师、校长，全国中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事 教书育人的思想 简介 思想性 重学性 情趣性 主要贡献 智能性 文学性 整体性 教学特色

  33. 谢谢

  34. 语文是什么 语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学 语言＋文化 语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ -----

  35. 书面语言＋口头语言 • 国语＋国文 • 语体文＋文言文（指书面语言或文章） • 语言＋言语 • 语言或言语

  36. 一、语文是语言和言语 • 1、语言：是一套表达观念的符号系统，是言语的实践总结。 • （1）分类：汉藏、印欧语系等 • （2）要素：语音、语汇、语法

  37. 2、言语： • 是指个人运用语言的行为及作品，是语言的应用。 • （1）前言语（思维） • （2）后言语：口头言语；书面言语（写字；作文）

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