Основные недочеты в работе по составлению ООП и пути их устранения МБОУ Гимназия №9

1. Основные недочеты в работе по составлению ООП и пути их устранения МБОУ Гимназия №9 Артемьева Н.В.

2. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» (№309-ФЗ от 01.12.2007)Статья 9 (п.6). Образовательные программы Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

3. Основная образовательнаяпрограмма образовательногоучреждения ОПРЕДЕЛЯЕТ • ЦЕЛИ; • СОДЕРЖАНИЕ; • ОРГАНИЗАЦИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Основная общеобразовательная программа – совокупность учебно-методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и обеспечивающей выполнение ФГОС с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и  воспитанников.

4. Статья 14. Общие требования к содержанию образования • Содержание образования в конкретном ОУ определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим ОУ самостоятельно. • ООП в ОУ разрабатывается на основе соответствующих примерных ООП и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанниками) результатов освоения ООП, установленных соответствующими ФГОС.

5. Основная образовательная программадолжна содержать следующиеразделы: • Целевой раздел • Пояснительная записка • Планируемые результаты освоения основной образовательной программы. • Система оценки достижения планируемых результатов освоения ОП • Содержательный раздел • Программа развития УУД • Программа отдельных учебных предметов, курсов • Программа воспитания и социализации обучающихся • Программа коррекционной работы • Организационный раздел • Учебный план основного общего образования • Система условий реализации ООП

6. Пояснительная записка • Введение (название общеобразовательного учреждения, номер Свидетельства об аккредитации образовательного учреждения; наименования документов, на основе которых разрабатывается ООП). • Особенности ОУ (краткая характеристика учащихся, кадрового состава, специфика образовательной деятельности). • Цели, задачи образовательного учреждения на ступени основного общего образования. • Планируемые результаты (личностные характеристики выпускника (портрет), результаты освоения ООП ООО). • Принципы и подходы к формированию ООП. • УМК (обоснование выбора, представление концепции). • Методологическая основа ООП (использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа). • Психолого-педагогические особенности развития детей . • Структура ООП .

7. Наименования документов, на основе которых разрабатывается ООП • Всеобщая декларация прав человека; • Конвенция о правах ребенка; • Конституция РФ (от 12.12.1993); • Закон РФ «Об образовании» (в редакции от 08.12.2010 г); • Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 ; • СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29.12.2010 г., №189); • Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, подготовленная Институтом стратегических исследований в образовании РАО; • Типовые положения об общеобразовательных учреждениях разных типов и видов (Постановления Правительства РФ); • Устав муниципального образовательного учреждения «…».

8. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему • ведущих целевых установок; • ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы

9. Система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач: • 1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний; • 2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний; • 3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка разрешенияпроблем/проблемных ситуаций, требующих принятия решения в ситуации неопределённости; • 4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка сотрудничества; • 5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценкунавыка коммуникации; • 6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценкунавыка самоорганизации и саморегуляции; • 7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии; • 8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок; • 9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.

10. На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения • четырёх междисциплинарных учебных программ:«Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом»; • учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык. Второй иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

11. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной образовательной программы Структура раздела: • Общие положения: • Описание места и роли системы оценки достижений в реализации требований Стандарта. • Описание функций, цели оценочной деятельности, объектов оценивания. • Описание основных подходов к организации системы оценивания (уровневый, комплексный). • Определение процедур мониторинговых исследований. • Оценка личностных результатов. • Оценка метапредметных результатов. • Оценка предметных результатов. • Итоговая оценка выпускника.

12. Виды оценивания • Стартовая диагностика • Входные проверочные работы. • Текущее оценивание • Процесс оценки учителем результатов, полученных в ходе наблюдений за деятельностью учащихся; • оценка урочной и внеурочной деятельности; • выполнение проверочных, контрольных, диагностических работ на протяжении всего периода обучения. • Итоговое оценивание • Внутришкольный мониторинг по предметам и комплексные работы на межпредметной основе; • итоговые работы по предмету; • подготовка и защита индивидуального проекта; • ГИА.

13. Оценка личностных результатов

14. Оценка метапредметных результатов

15. Оценка предметных результатов

16. Оценка метапредметных результатов • совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, т.е. умение учиться. • сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. • а) внутренняя накопленная оценка; • б) итоговая оценка. • Содержание оценки • Объект оценки • Процедуры оценки

17. Объект оценки • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

18. Достижение метапредметных результатов • может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,направленных на оценку уровня сформированностиконкретного вида универсальных учебных действий; • может рассматриваться как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов; • может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметнойоснове; • может рассматриваться как результат выполнения индивидуального проекта. Выносится на итоговую оценку. • Типовые задачи • Учебно-познавательные и учебно-практические задачи • Нестандартизованные виды оценивания • Защита проекта

19. Для оценки динамики формирования метапредметных результатов обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы • • стартовой диагностики; • • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • • защиты итогового индивидуального проекта.

20. система основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов • система формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания

21. Оценка предметных результатов • Система предметных знаний и система предметных действий. • Способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных действий. • а) Внутренняя накопленная оценка; • б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя). • Содержание оценки • Объект оценки • Процедуры оценки

22. Уровни оценки предметных результатов

23. процедуры Виды оценивания Оценка предметных результатов • внутренняя накопленная оценка • Выполнение учебных исследований и проектов • Решение типовых задач • Текущее выполнение учебно-познавательных и учебно-практических задач т.д. • Внутренние комплексные работы на межпредметной основе • Внутришкольный мониторинг по предметам • Итоговые работы по предмету • ГИА • итоговая оценка (внутренняя или внешняя)

24. Содержательный раздел Программа развития УУД. Программа отдельных учебных предметов, курсов. Программа воспитания и социализации обучающихся. Программа коррекционной работы.

28. Организационный раздел Структура раздела 3.1 Учебный план основного общего образования. 3.2 Система условий реализации основной образовательной программы. 3.2.1 Кадровые условия реализации ООП • Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. 3.2.1 Психолого - педагогические условия реализации ООП . 3.2.2 Финансовое обеспечение реализации ООП 3.2.3 Материально-технические условия реализации ООП. 3.2.4 Информационно-методические условия реализации ООП 3.2.5 Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации ООП .

29. Учебный план • Пояснительная записка • Учебный план • План внеурочной деятельности

30. Система условий реализации ООП основного общего образования Система условий должна содержать: • описание имеющихся условий и ресурсов: • кадровых; • психолого-педагогических; • финансовых; • материально-технических; • информационно-методических; • обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствие с приоритетами ООП ООО образовательного учреждения; • механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; • сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; • контроль состояния системы условий.

31. 3.2 Система условий реализации основной образовательной программы 3.2.1 Кадровые условия реализации ООП Обоснование создания условий реализации ООП Описание кадровых условий реализации ООП ООО включает • характеристику укомплектованности образовательного учреждения; • описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности; • описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

32. Кадровое обеспечение реализации ООП Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»

33. Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников • План- график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения Стандарта. • План методической работы. • График аттестации кадров на соответствие с занимаемой должностью и квалификационную категорию.

34. План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения Стандарта

35. 3.2.1 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы • Описание имеющихся психолого-педагогических условий (наличие психолого-педагогической службы, кадровое обеспечение, распределение функционала). • Механизмы создания психолого-педагогических условий реализации ООП.

36. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

37. Основные формы сопровождения Диагностика Консультирование Экспертиза Профилактика Просвещение Развивающая работа Коррекционная работа

38. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся Психолого-педаго-гическая поддержка участников олим-пиадного движения Сохранение и укрепление психологического здоровья Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни Обеспечение осознан-ного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями Развитие экологической культуры Формирование комму-никативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников Дифференциация и индивидуализация обучения Выявление и поддержка одарённых детей Поддержка детских объединений и ученического самоуправления Основные направления психолого-педагогического сопровождения

39. 3.2.2 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы • Финансовое обеспечениереализации основной образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. • Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. • Финансовоеобеспечениезаданияучредителяпореализацииосновнойобразовательнойпрограммыосновногообщегообразованияосуществляетсянаосновенормативногоподушевогофинансирования. • Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год.

40. Образовательное учреждение самостоятельно определяет • соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; • соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала; •  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

41. Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение 1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; 2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП; 3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП; 4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС; 5)определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения 6)разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся

42. 3.2.3 Материально - технические условия реализации основной образовательной программы

43. 3.2.4 Информационно-методические условия реализации ООП

44. Перспективный план дооснащения гимназии в связи с реализацией ФГОС

45. 3.2.5 Модель сетевого графика по формированию необходимой системы условий реализации ООП

46. Спасибо за внимание!