Проблемно-ориентированный анализ деятельности классного руководителя

1. Проблемно-ориентированный анализдеятельности классного руководителя Выполнила Афанасьева Е.А. методист отдела воспитательной работы МБОУ МЦ

2. 1 3 2 4 5 План семинара Определимся с понятиями Требования к анализу Объекты анализа Логика анализа Типичные ошибки

3. Определимся с понятиями Анализ от греч. «analysis» – разложение, расчленение; разрешение,освобождение от чего-либо: 1) разбор, рассмотрение чего-либо; 2) мысленное или реальное расчленение объекта на элементы дляисследования.

4. Определимся с понятиями Что такое анализ? Проблемный анализ – это особый вид анализа, направленный на развитие системы на основе выявления и оценки проблем, а также на выявление и объяснение причин этих проблем с тем, чтобы, в конечном счете, обеспечить их решение и общее улучшение результатов системы. Анализ - это сбор и обработка определенной, соответствующей информации для углубления понимания действительности, а также для подготовки ипринятия на этой основе определенных управленческих решений.

5. Определимся с понятиями Проблема – разрыв между результатами жизнедеятельности системы, желаемыми и требуемыми в будущем, - и результатами, имеющими место в настоящий момент

6. Требования к анализу 3 2 4 1 требования 5 5 6

7. Конкретность У выявленных недостатков должна быть количественная или качественная шкала, позволяющая оценить степень несоответствия того, что есть, с нормой, то есть с тем, что должно быть.

8. Полнота выявления существенных недостатков не позволяющих достигать более высоких результатов работы. Частичное выявление недостатков не позволит разработать качественную программу повышения эффективности работы.

9. Обоснованность Их обоснованность обеспечивается: • во-первых, надежностью норм, с которыми сопоставляется реальное положение дел в практике. Незнание стандарта, нормы, социального заказа на образование вчера - сегодня - завтра, ценностей и идеалов, мирового опыта сильно затруднит анализ и выявление проблем; • во-вторых, надежностью информации о реальном положении дел. Часто выявление проблем «упирается» в незнание реального состояния дел, реальных результатов системы.

10. Оценка значимости проблем Проблемы должны быть ранжированы по значимости и выделены наиболее приоритетные из них для неотложного решения. Оценка значимости проблем должна даваться исходя из того, насколько существенно они влияют на состояние и результаты работы.

11. Прогностичность Это означает, что требования к условиям, необходимым для развития образовательной системы, должны предъявляться не только исходя из сегодняшней ситуации, а из ее прогнозируемого изменения в будущем. В противном случае мы будем вынуждены решать вчерашние проблемы, всегда отставая от ситуации. Решая вчерашние проблемы, и не видя завтрашних требований, мы обрекаем себя на «латание дыр» вместо реального развития, которое всегда связано с видением новых возникающих возможностей.

12. Объяснение проблем Выявленные в ходе анализа проблемы должны не просто констатироваться, но получать объяснение, позволяющее понять (а затем и устранить) их причины, прогнозировать, что может произойти, если проблема не будет устранена в обозримом будущем.

13. Объекты анализа Результаты жизнедеятельности системы Анализ Процессы Условия

14. Логика анализа Реальные результаты Соответствие с требуемыми Результаты Учебно - воспитательный Процесс Методическое Мотивационное Материально- техническое Условия

15. 1 2 3 Анализ целей и результатов деятельности Каким требованиям, должны удовлетворять результаты? Анализ процесса Из-за каких недостатков образовательного процесса возникла разница между требованиями и имеющимися результатами? Анализ условий Недостатки, каких условий являются причинами дефектов образовательного процесса? Этапы анализа

16. 2 3 1 4 6 5 Типичные ошибки анализа

17. Типичные ошибки анализа нечеткое определение целей воспитательной системы

18. Типичные ошибки анализа непрогностичность. Даже тогда, когда цели системы определяются достаточно четко, оказывается, что эти цели ставятся из требований сегодняшнего дня. Тенденции развития общего образования при установлении того, что должно быть, практически не учитываются.

19. Типичные ошибки анализа Неполнота. То есть при анализе выделяют небольшое число результатов на выходе, недостижение которых рассматривается в качестве наиболее значимых проблем.

20. Типичные ошибки анализа Слабой обоснованности оценок значимости проблем. Выделяя какие-то недостатки результатов в качестве наиболее значимых очень часто поверхностно анализируют их причины, бегло называя какие-то из них, никак не оценивая степень негативного влияния на результат и не обосновывая, почему эти причины главные.

21. Типичные ошибки анализа Организация его проведения

22. Типичные ошибки анализа Нехватка времени

23. Оставим свои страхи надвигающегося документооборота, воспользуемся «аналитическим атласом» как помощником и проводником в установлении точного «диагноза болезни» наших «пациентов», имена которых нам известны, – это образовательный и педагогический процессы в общеобразовательном учреждении.

24. Информационные ресурсы Журнал "Справочник классного руководителя" № 11, 2009 года http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=9940&catalogid=71 http://www.mcfr.ru/journals/56/281/58539/58543/ Курганский С.М. Анализ эффективности воспитательной работы в школе http://festival.1september.ru/articles/553699/Пырова Л.Н.Анализ эффективности воспитательного процесса «Воспитательный процесс: изучение эффективности» (под ред. Степанова Е.Н.). – М.: "Сфера", 2003. Черноусова Ф.П. «Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе». – М.: «Центр Педагогический поиск», 2004.