ערכת השתלמות למנחה קורס רכזי זה"ב שלב א '

1. ערכת השתלמות למנחה קורס רכזי זה"ב שלב א'

2. שקף הדרכה למנחי קורס רכזים א' • מצגת זו מתנהלת באמצעות קישורים. • מילה/מילים המסומנות בקו תחתם משמעותם קישור לשקף. יש לעמוד עם סמן "העכבר" על הקו. כאשר "החץ" מקבל צורת יד יש ללחוץ הלחצן ימיני. • לחיצה על סמל החץ הירוק שבתחתית הדף מחזירה לדף הראשי. • כאשר עוברים לאתר אינטרנט, בתום הצפיה יש לסוגרו באמצעות לחיצה על סימן xולחזור למצגת. • בהצלחה

3. ערכת השתלמות למנחה קורס רכזי זה"ב יסודי א'

4. החינוך לבטיחות בדרכים: חזון, מטרות, עקרונות • מפגש ראשון • אחריות: מנחה הקורס • נושאים: • 1. סבב הכרות - א. כל רכז יציג את מאפייני זה"ב בבית ספרו. • ב. יוצגו נושאי שמונת המפגשים (שעה) • 2. הצגת תפקידי הרכז והכרת נושאי זהב מתוך חוזר מנכ"ל (שעה) • 3. חשיפה לאתר אגף זה"ב ואתרים מתוקשבים (שעתיים)

5. תפקיד הרכז: מהות הנושא והובלתו בבית-הספר כציר מרכזי • מפגש שני • אחריות: מנחה הקורס • הליך: • 1. מחוון זה"ב כאורח חיים בבית הספר וככלי עבודה יישומי בבית הספר. (שעה וחצי) • 2. בניית תלב"ס ברוח המחוון ודרכי הטמעתו בבית הספר. (שעה) • 3. הקרנת הסרט "לילדים אין בלמים" + דיון. (שעה) • 4. הנחיות לעבודת סיכום הקורס (חצי שעה)

6. אירגון עבודת רכז זה"ב מפגש שלישי ביצוע: מפקח זה"ב לפיתוח מקצועי הליך: הכרת "מצגת שלושת המ"מים" ככלי עבודה יישומי, דינמי, מקיף, לארגון עבודת רכז זה"ב.

7. תשתיות: פיזיות, תעבורתיות. ביצוע: מרצה מומחה בתחום. (מתוך הרשימה המאושרת או כוח מקומי) מפגש רביעי הליך: 1. הגורם האנושי. 2. גורם התעבורתי (כל סוגי כלי הרכב) 3. גורם התשתית 4. התמרורים ומשמעותם: 5. סביב מוסדות החינוך. 6. בקהילת מגורי התלמיד. (הנושאים הנ"ל יועברו בהתאם לבחירת המנחה בשני מפגשים: רכזים א' ורכזים ב')

8. תאונות דרכים: היקף הבעיה ומעורבות תלמידים מפגש חמישי ביצוע: מרצה מומחה בתחום. (מתחום הרשימה המאושרת או כוח מקומי) הליך: ניתוח נתונים עדכניים, ניתוח אירועים, הסקת מסקנות, המלצות ליישום. בניית מערך שעור לכיתה.

9. בית ספר מדגים זה"ב מפגש שישי ביצוע רכז זה"ב שיבחר על ידי הממ"ח הליך: מפגש סדנאי עם רכזי זה"ב מבתי ספר מצטיינים – מדגימים בתחום זה"ב. יוצגו תלב"סי זה"ב של בתי הספר המצטיינים באמצעות מנהלים או רכזי זה"ב כפי שמתקיימים בבית הספר. יתואר הקשר ושתוף הפעולה עם הקהילה, הנהגת צוות, שילוב בתחומי דעת שונים ומעורבות הנהגת התלמידים. (רצוי להזמין שני רכזים נבחרים בחלוקה לשתי קבוצות. כל רכז ייפגש עם שתי הקבוצות כל אחת בנפרד).

10. סיכום ההשתלמות ביצוע: מנחה הקורס הליך: ההשתלמות תסוכם באמצעות הדרכת מטלת עבודות סיום. העבודה תתייחס לסוגיות העולות מתוך צרכי בית הספר אותו מיצג הרכז, ולמענים הראויים בהתאם לנלמד בקורס. יתואר הליך העבודה עם כל אחד מהגורמים שהרכז היה עמם בקשר לשם ביצוע מטלת העבודה.

11. הצעות משחקים לפעילות היכרות • משחק הכרות לקבוצה -משחק בעל גוון הומוריסטי למבוגרים. כל משתתף מספר על משמעות השם שלו – הפרטי או שם המשפחה – על שם מי, מדוע בחרו הוריו בשם זה, וכדומה.ניתן לעשות שימוש במשחק עם כל חברי הקבוצה המנסים להעלות השערות לגבי משמעות השם. משחק זה יכול לשמש כמשחק הכרות למשפחה. • משחקי היכרות וגיבוש -עבודה בזוגות. מחלקים את המשתתפים לזוגות – כל זוג מנסה לגלות כמה שיותר דברים משותפים ביניהם. לאחר מכן – כל משתתף מספר על בן הזוג שלו במטלה לכל הקבוצה. משחק זה עוזר לקבוצות ללמוד כיצד לעבוד בצוות ובזוג ולהיות יותר מגובשים. • משחק היכרות משעשע של מכירה פומבית. כל אחד מהמשתתפים בוחר איך להעמיד את עצמו למכירה. המשתתפים בוחרים חפץ דרכו הם יכולים לספר על התכונות החיוביות/שליליות שלהם, על דברים המאפיינים אותם. לדוגמא – משתתף הבוחר להציג עצמו כמכונית – מהירה, ספורטיבית, יד שנייה במצב טוב, סוחבת בעליות, אמינה… וכד'. לאחר מכן כל אחד מספר על עצמו דרך הפרטים שבחר לציין • -משחק היכרות תקשורתי הכולל דיון קבוצתי. מדברים בקבוצות על נושא מסוים: הדבר הכי פרוע שעשית בחייך, הדבר שאתה הכי אוהב, הדבר שאתה הכי שונא, נקודת ציון משמעותית בחייך, למה בחרת להיות… שלוש סיבות למה קמת היום בבוקר, אם לא היית כאן היום איפה היית רוצה להיות, שלושה דברים שהיית לוקח לאי בודד … וכו' • משחק היכרות -לעודד שיחה דרך כרטיסי שיחה. מכינים כרטיסיות עם שמות של נושאים (לדוגמא: אהבה, זיכרון ילדות, חוויה, אתגר, תחביב, ילדות, שכנים, הורים, פדיחה..) וגם מספר כרטיסיות ריקות שבהן אפשר להכניס תוך כדי הסבב נושאים נוספים. כל משתתף בוחר כרטיסייה עם הנושא שמדבר אליו ומציג את עצמו לפי הנושא הזה. • סבב היכרות-  כל משתתף בתורו – בסבב – אומר את שמו ועוד פריט כגון: חיה מועדפת/מאכל מועדף/מדינה מועדפת וכדומה. בסבב, סבב מכוניות – איזו מכונית הייתי בוחר להיות, סבב חיות איזו חיה הייתי בוחר להיות • כל משתתף מוציא פריט אישי מהתיק שלו (פריט שיש לו משמעות) –ולספר את המשמעות שלו לגביו. אפשר לבצע את אותה הפעילות • עם צרור מפתחות, או עם שמות בסלולארי, ואף בעזרת ארנק. אפשר לשים את הארנק במרכז החדר ומישהו מחטט • בו ומנסה לגלות למי הוא שייך. מכיוון שבכל גיל יש לנו חיבור לחפצים.

12. קישור אינטרנטי

15. מחוון להערכת איכות החינוך לזהירות ובטיחות בדרכים במטרה להבטיח את איכות החינוך לזה"ב קבע האגף לזהירות ולבטיחות בדרכים מחוון להערכת הפעילות של בתי הספר בתחום זה. המחוון מתייחס לשלושה נושאים מרכזיים בקידום החינוך לזה"ב בבית הספר: יצירת אקלים בית ספרי תומך, תהליכי הוראה-למידה איכותיים ופעילות מגוונת בקהילה. המחוון מפרט תחומים ותחומי משנה שבהם מצופה פעילות של בתי הספר ומוגדרות שלוש אמות מידה להערכת רמת העשייה בכל אחד מהם. מחוון זה נועד לשמש כלי להערכה פנימית ולהערכה חיצונית. ככלי להערכה פנימית יאפשר המחוון לבתי הספר לבחון את מצבם על פי הדרישות ולכוונם לבנות תכניות לשיפור החינוך לזה"ב ולהעלאתו לכלל מצוינות. ככלי להערכה חיצונית, המחוון נועד לשמש את הממונים על החינוך לבטיחות בדרכים להערכת בתי הספר ולקביעת המצטיינים שבהם. השנה יילמדו המחוון ואופני השימוש בו במסגרת ההשתלמויות לרכזי בטיחות בית ספריים אשר יתבקשו לשלב את ההערכה במהלך הפעילות החינוכית השוטפת.

16. מחוון להערכת איכות החינוך לזהירות ולבטיחות בדרכים בבתי הספר היסודיים והעל-יסודיים (שיבעה שקפים)

23. פסיכולוגיה רשימת מרצים אגף זה"ב - מעודכן 13.213

24. שופטים • חקר תאונות דרכים

25. אלכוהול ונהיגה • אנתרופולוגיה

26. הפעלת קהילה • תכנית חינוך תעבורתי

27. דיני תעבורה עורכי דין – תעבורה

28. טיול מתמטי קצר ביה"ס בן-גוריון " הַדֶּרֶךְ אֲרוּכָּה הִיא וְרַבָּה ..." חוֹקְרִים וְלוֹמְדִים מַתֵמָטִיקָה בְּדֶרֶך זְהִירָה בִּשְׁכוּנַת רוֹמֵמָה הַיְּרוּקָה

29. מבוא במהלך כל השנים בבית ספר בן-גוריון-מורים, הורים ותלמידים שמים דגש על זהירות בדרכים. כל אחד ואחת לומדים מהי הדרך הבטוחה והזהירה לשמירה על חיי אדם. אנו בסיור שלנו בשכונה נלמד להתבונן על המתרחש והקיים בסביבה הירוקה בה אנו חיים. התבוננות סביבנו תעשה תוך שילוב במשימות מתמטיות מעניינות ומרתקות. נחקור, נחשב, נערוך תצפיות, נתמודד בפתרון בעיות ואולי גם נשרטט צורות גיאומטריות אותן נגלה במהלך הסיור המתמטי בשכונה. בסוף הסיור נחזור לבית הספר שם נעלה חוויות ונסכם את אשר ראינו וגילינו באמצעות כלים מתמטיים מַסְלוּל הַסִּיוּר • נֵצֵא מִבֵּית הַסֵּפֶר- רְחוֹב קֶרֶן הַיְּסוֹד 33. • נַעֲלֶה בְּמִדְרוֹן הַרְחוֹב וְנַגִיעַ לְצוֹמֶת שֶׁל הַרְחוֹבוֹת-קֶרֶן הַיְּסוֹד,צַלָפִים וְהַפַּלְמַ"ח. • נִפְנֶה יָמִינָה מְהַצּוֹמֶת לְרְחוֹב הַפַּלְמַ"ח. • נִצְעָד לְאוֹרֶךְ רְחוֹב פַּלְמַ"ח בַּצַד שֶׁל הַבָּתִים הַמְּסוּמָנִים בְּמִסְפָּרִים זוֹגִיִים. • נַחְזוֹר לְבֵיה"ס בְּדֶרֶךְ בְּטוּחָה וּזְהִירָה.

30. " החנייה האסורה " – משימה 1 כַּאֲשֶׁר אָתֶם יוֹצְאִים מִתְחוֹם בֵּית הַסֵּפֶר, מִיְמִינְכֶם נִמְצֵאת תַּחֲנָת אוֹטוֹבּוּס. עִמְדוּ וְהִתְבּוֹנְנוּ-הָאִם בַּתַּחֲנָה אוֹ לְיָדָה חוֹנִים רְכָבִים הָעוֹבְרִים עַל הָחוֹק? • בְּמִידָה וְכֶן, צַיְינוּ מַדוּעַ? • רִשְׁמוּ שְׁלוֹשָׁה מִסְפָּרִים שֶׁל רְכָבִים הַחוֹנִים שֶׁלֹא כַּחוֹק. • בַּחֲרוּ מִסְפָּר רֶכֶב אֶחָד מִתוֹךְ הַשְּׁלוֹשָׁה וֱכִּתְבוּ אוֹתוֹ • כִּתְבוּ אֶת הַמִּסְפָּרִים הַזּוּגִיִים וְהָאִי זוּגִיִים שֶׁבַּחַרְתֶּּם. מִסְפָּרִים זוּגִיִים : מִסְפָּרִים אִי זוּגִיִים : • חַבְּרוּ אֶּת כל הַמִּסְפָּרִים שֶׁל הָרֶכֶב שֶׁבְחַרְתָּם וְכִתְבוּ אֶת סְכוּמָם.

31. הַחֲנִיָיה הַמּוֹתֶרֶת" – מְשִׂיָמה 2 מוּל בְּיה"ס ( בַּצַד הַשְׁנִי שֶׁל הַרְחוֹב) מוֹפִיעַ תַּמְרוּר – עָלָיו מוֹפִיעַ צִיוּר שֶׁל עֶגְלַת נְכֶה. • מָה תַּפְקִידוֹ שֶׁל הַתַּמְרוּר? • אֵיזֶה צוּרוֹת גֵּיאוֹמֶטְרִיוֹת אַתֶם מְזָהִים בַּתַּמְרוּר? • אֵילוּ סוֹגֶי קָוִוים אַתֶּם מְזָהִים בַּתַמְרוּר? הַקִיפוּ תְּשׁוּבָה מַתְאִימָה: קַו שָׁבוּר פָּתוּחַ, קַו שָׁבוּר סָגוּר, קַו עָקוֹם פָּתוּחַ, קַו עָקוֹם סָגוּר. • הָאִם הָרִיבּוּעַ שָׁיָיךְ לְמִשְׁפַּחַת הַמְּּצוּלָעִים ? כֵּן / לֹא • הָאִם הָעִיגוּל שָׁיָיךְ לְמִשְׁפַּחַת הַמְּצוּלָעִים ? כֵּן / לֹא

32. עוֹבְרִים בְּמַעֲבָר חֲצִיָיה- שׁוֹמְרִים עַל הַחֲיִים. – מְשִׂימָה 3 בְּסוֹף הַמִּדְרוֹן שֶׁל רְחוֹב קֶרֶן הַיְּסוֹד, סָמוּךְ לַכְּנִיסָה שֶׁל רְחוֹב מִשְׁמַר הַגְּבוּל רוֹאִים מַעֲבָר חֲצִיָיה. • תַּאֲרוּ בְּמִילִים אֶת הַמַּעֲבָר שֶׁלִפְנֵיֶכם. • אֵיזֶה צוּרוֹת גֵּיאֹומֵטְִריוֹת אַתֶם מְזַהִים בַּתַמְרוּרִים וּבְּמַעֲבָר הַחֲצִיָיה? • כִּתְבוּ אֶת תְּכוּנוֹתָיו שֶׁל כָּל אֶחָד מְהַמְּצוּלָעִים.

33. הַדֶּרֶך הַבְּטוּחָה בְּמַעֲבָר חֲצִיָיה- מְשִׂימָה 4. בְּצֵאתְכֶם מִתְחוּם בְּיה"ס, מִימִינְכֶם מַעֲבָר חֲצִיָיה הַקִיפוּ אֶת הַתְּשׁוּבָה הַנְּכוֹנָה- הַשָׁלָב הָרִאשׁוֹן בַּחֲצִיָית כְּבִישׁ הוּא • עֲמִידָה לִפְנֵי שְׂפַת הַמִּדְרָכָה • עֲצִירַת הַרֶכֶב הַנוֹסֵעַ בַּכְּבִישׁ. • הַאֲזָנָה לְקוֹלוֹת הַתְּנוּעָה. • בְּחִירַת הַמָּקוֹם הַבָּטוּחַ לַחֲצִיָיה. איֵזהֶ סוּגֵי קַוִוים אַתֶם מְזָהִים בְּמַעֲבָר הַחֲצִיָיה שֶׁלִפְנֵיכֶם? מָה שֵׁם הַמְּצוּלָע? נַמְשִׁיךְ לִצְעוֹד בְּמַעֲלֶה רְחוֹב קֶרֶן הַיְּסוֹד, נַעֲצוֹר לְרֶגַע וְנַחֲשׁוֹב. בְּעֵת הֲלִיכָה עַל הַמִּדְרָכָה יֵשׁ לְהִיזָהִר מְ- הַקִיפוּ אֶת הַתְּשׁוּבָה הַנְּכוֹנָה. • רְכָבִים הַיוֹּצְאְים מחֲנִיוֹת. • רְכָבִִים הַחוֹנִים עַל הַמִּדְרָכָה. • רֶכֶב דּוּ גַּלְגָּלִי. • כָּל הַתְּשׁוּבוֹת נְכוֹנוֹת.

34. תאריך עבודת סיום קורס הכשרת רכזי זה"ב מבנה כתיבת העבודה * העבודה תישלח למנחה בדואל ותוגש באמצעות קובץ וורד גופן David גודל 12 המטלה: בחר/י את אחד הנושאים שנלמדו במהלך ההשתלמות. ובנה/י פריסה בית ספרית או שכבת גיל אחת. יש לציין דוגמאות של מתודות (מערכי שיעור) ופעילויות הכוללות: א. נושא השיעור ב. מטרות השיעור ג. מהלך השיעור + דוגמאות ד. הערכה * העבודה תכלול: א. רלבנטיות לצרכי בית הספר - הגורמים לבחירת הנושא. ב. שילוב הנושא במארג הלימודים (ראה דוגמא)- בתוכניות הלימודים בביה"ס ובשילוב הצוות החינוכי. ג. התפיסה האישית החינוכית בנושא. מועד הגשה: העבודה תוגש עד ל – בהצלחה רכזת הקורס

35. אתר אגף זה"ב להעשרת הרכז ולהעצמתו בפעילות זאת תכירו את אתר האגף לזהירות ולבטיחות בדרכים.  לביצוע המשימה יש להיכנס לאתר האגף, "לסייר" במדורים שבו, למצוא רעיונות, תוכניות, סרטונים הקשורים לתכנית הלימודים.העתיקו את כתובת הדף בה מופיע הפריט הנבחר (צבעו את הכתובת ובחרו בפקודה העתק) הסבירו מדוע בחרתם בפריט זה ובמה הוא תורם להעשרת הנושא הנבחר. שילחו את המתבקש לבדיקת מנחה הקורס באמצעות כתובת המיל שלו.