La numération en grande section maternelle.

1. La numération en grande section maternelle.

2. RÉFLEXION AUTOUR DU PATRIMOINE Champ numérique en deux parties José Fraga

3. NUMÉRATION ORALE José Fraga 16 termes: apprentissage par cœur. 5 mots pour nouvelles dizaines ; 20, 30, 40, 50 et 60 6 mots pour les puissances de 10 ; 100, 1000, million, milliard, billion, trillion Un seul mot pour l’élément 0

4. suite José Fraga Système complexe sans algorithme régi de façon régulière Numération de type additif 21 = (20 +1) Multiplicatif 80 = (4 x 20) Les deux 99 = (4 x 20) + (10 + 9) Anomalies : vingt et un vingt-deux (plus de et) cinq cents, jamais de «  un cent »

5. NUMÉRATION ÉCRITE José Fraga 10 signes : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 0 (il faudra donner le zéro car les enfants ne comptent pas spontanément par 0) système fini pouvant écrire un nombre infini de nombres. Base 10, numération de position, utilisation du zéro De 1 à 99 : 2 algorithmes (celui des unités et des dizaines) De 1 à 100 : il y a 3 algorithmes

6. « Tu sais compter ? Je t’écoute ! »travaux de K. Fuson. José Fraga

7. 3 grandes zones dans le spontané de • l’enfant : • La zone stable et exacte • La zone stable et inexacte • La zone ni stable ni exacte José Fraga

8. LA ZONE STABLE ET EXACTE José Fraga Partie conventionnelle : vers 4 ans Stable car elle revient lorsqu’on la sollicite et sans omission Très fort accroissement Entre 2 et 4 ½ ans, il ne se passe pas grand-chose C’est du par cœur On peut amener les enfants de 4 ans dans la compréhension de notre système numérique orale

9. ZONE STABLE ET INEXACTE José Fraga un, deux, trois, quatre, …sept, quatorze, vingt-quatre. Il y a là des omissions (aux alentours de 15, 16, 17 en général) Zone de 1 à 19; omissions 15, 16, 17 Zone de 1 à zone plus large; omissions des dizaines Ils n’ont pas « compris » l’algorithmie dans la chaîne orale Un seul moyen ; mémorisation des éléments pour l’enfant

10. ZONE NI STABLE NI EXACTE José Fraga L’enfant ne restitue pas de partie stable A devient unique en détruisant C et B Puisque C et B viennent enrichir A

11. QUELS SONT LES NIVEAUX DE PROCÉDURE ? José Fraga • Niveau Chapelet • Niveau chaîne insécable • Niveau chaîne sécable • Niveau chaîne terminale

12. NIVEAU CHAPELETundeuxtroisquatrecinqsixsepthuitneufdixonzedouze… José Fraga • L’enfant le dit dans son souffle, tiroir qui ne vit pas. • L’enfant ne peut rien en faire si ce n’est prendre du plaisir à le dire. • Tiroir sans signification arithmétique. • L’enfant ne sait pas à ce niveau faire la correspondance terme à terme puisque les mots ne sont pas indépendants. • Le undeuxtrois… est l’embryon minimum pour commencer un travail en mathématiques.

13. NIVEAU CHAÎNE INSÉCABLE José Fraga • Les mots vont s’individualiser mais avec le respect de l’ordre. • Dans la spontanéité il ne peut commencer que par 1 sauf si on lui donne trois nombres consécutifs. • On peut résoudre des situations de type additif. • Type d’activité: « compte jusqu’à… » • L’enfant commence à 1 et est obligé de mémoriser la borne demandée pour pouvoir s’arrêter. • L’enfant arrive progressivement à dénombrer, à plaquer un geste et un nombre (objet que l’on peut toucher, visuel pas conseillé) • « qu’est-ce qui vient après ? » (toujours dans la ZSE) l’enfant a besoin de reconstruire la chaîne à partir de 1.

14. NIVEAU CHAÎNE SÉCABLE José Fraga • Les liaisons se font à n’importe quel endroit de la chaîne. • « compter à partir de… » • L’indépendance du nombre, nouvelle capacité. • « compter de X à Y » • Deux capacités en place aux alentours de 6 ans. • Possibilité de naviguer dans la chaîne à rebours (à partir de Y à X) • Mais deux types d’erreur qui se dégagent - nom des dizaines saute souvent - nom des dizaines qui n’est pas le bon (dizaine inférieure) • « donne le nombre juste avant »

15. NIVEAU CHAÎNE TERMINALE José Fraga • Elle correspond au mieux à celle des adultes. • Chaque nombre a une indépendance totale. (successeur, prédécesseur) • « compter n à partir de X (en avant, en arrière) » • « compter de X à Y en avant et en arrière. » • Entre 6 et 7 ans, des compétences plus grandes se développent très vite. • La faculté de compter de +3-2 de X (dans l’écrit dans un premier temps)

16. LE DÉNOMBREMENT José Fraga

17. LA SYNTHÈSE DE LA NUMÉRATION ORALE ET ÉCRITE MÊME SI LE DÉNOMBREMENT S’APPUIE PLUS SUR DE L’ORAL. José Fraga 3 Catégories de quantification (Klahr & Wallace 1976, Fayol 1985, Dehaene 1992) • Subitizing (processus responsable des réponses rapides pour les petites numérosités.) • Dénombrement • Quantification très rapide sans comptage (estimation désigne le processus peu précis utilisé de préférence pour les grandes collections.)

18. DÉNOMBREMENT SUITE José Fraga R.Gelman Pour dénombrer, il faut combiner 5 paramètres: Principe de bijection (terme à terme) Principe de suite stable Principe de cardinalité Principe d’abstraction Principe d’ordre quelconque

19. Rendre les apprentissages plus explicites. • On fait des mathématiques ! « la recherche d’une motivation extrinsèque conduit beaucoup de maîtres débutants (mais la question me semble se poser également pour les plus expérimentés) à enjoliver les situations d’enseignement pour les rendre plus motivantes […] En revanche, peu nombreux sont les maîtres qui ont le souci de montrer aux enfants à quel point ça peut être « drôle » de réfléchir ! » (Goigoux) • Stabiliser le format de la séance. « C’est en effet quand le monde devient prévisible que l’enfant peut être sensible aux variations introduites et prendre une part de plus en plus grande dans l’activité et son contrôle. » (Cèbe, Goigoux et Paour)

20. Définir les rôles… 3 – 3 Être observateur actif. Cette posture n’est pas accessible d’emblée pour tous et doit donc passer par une explicitation. En effet, que dire de ces enfants (souvent les plus fragiles) qui pensent qu’il suffit d’être gentils pour endosser leur habit d’élève. Ceux qui ne se mobilisent que lorsqu’ils sont sollicités nominativement. Ceux qui ne soupçonnent même pas qu’il y a un travail interne possible dans les moments collectifs. Ceux qui attendent ou qui s’agitent dans l’ennui. Définir avec eux d’une manière explicite tout le travail de mentalisation et de vérification qu’ils ont à entreprendre participe pleinement à l’enrichissement des procédures et à l’accès au savoir. Favoriser la prise de conscience que même si deux ou trois élèves sont interrogés, on peut compter en même temps dans sa tête, repérer les oublis et les erreurs et les verbaliser ensuite. Faire émerger le fait que l’on apprend dans tous ces moments de la perfection et des erreurs des autres, plonge immanquablement chacun dans des habiletés cognitives et sociales propres à la réussite scolaire.

21. ACTIVITÉS D’ASSOUPLISSEMENTS José Fraga

22. AVEC UN PARTICIPANT José Fraga • Compterle plus loin possible. (augmenter la zone stable et exacte) • Compter en énonçant un nombre fort et un nombre faible. (premier pas vers l’indépendance du nombre: chapelet insécable) • Compteren énonçant un nombre et en taisant le suivant. • Compterle plus loin possible en frappant ce qui est dit. • Compter:un nombre dit, et frapper sur le nombre que l’on tait. ( un, main, trois, main,…) • Frapperentre les énonciations. (un, main, deux, main, trois…)

23. AVEC 2 PARTICIPANTS José Fraga • Un enfant compte, l’autre frappe sur ses dires. • Énoncer sur les frappés de l’autre. • Les enfants donnent un nombre chacun leur tour. (ping-pong ; accompagner avec un geste de raquette) • Compter chacun son tour en frappant sur ses dires. • Demander aux enfants d’énoncer 2 nombres consécutifs. • Énoncer 2 nombres consécutifs, un dit et un non-dit, et ainsi de suite. • Un enfant dit deux nombres consécutifs et l’autre dit un nombre. • Un enfant dit un nombre en chaîne orale et l’autre en chaîne écrite.

26. ET AVEC TOUTE LA CLASSE José Fraga • Le maître ou un enfant dit un chef de famille et demande à un enfant de dire tous les enfants de la famille. • Chaque enfant dit un nombre chacun son tour en: • se levant • tapant dans ses mains • tapant sur ses cuisses

27. Activités avec les cerceaux.

28. Travaux avec les cerceauxCe travail s’effectue dans la zone stable et exacte des enfants Marcher dans les cerceaux en disant un nombre par pas. Même consigne mais en partant de l’autre « bout ». (vérifier ainsi que l’on arrive au même nombre dans la chaîne orale et que le dernier nombre dit est le cardinal de la collection.) Un enfant marche dans les cerceaux et un autre compte. Un enfant marche dans les cerceaux mais peut reculer d’un cerceau de temps en temps pendant qu’un autre enfant compte. Disposer des papiers dans quelques cerceaux : un enfant marche dans les cerceaux, et oralise lorsqu’il n’y a pas de papier. Même chose avec un enfant qui marche et un qui compte. Au départ, deux (ou trois ou plus) enfants. Le premier entre dans le premier cerceau et dit UN, le second dépasse le premier et dit DEUX et ainsi de suite. On peut faire également ce jeu avec des papiers, ce qui implique que certains enfants de temps en temps n’oralisent pas. On dispose des cerceaux (5 ou 6) en cercle. On procède de la même manière avec des enfants qui se dépassent. On dispose deux étiquettes nombres (5 et 15), dire les nombres en commençant à la 1ère étiquette jusqu’à la 2e. José Fraga

29. Situations problèmes. Déroulement : Une demande de constitution de collection est faite de différentes manières ; oralement ; « Je voudrais que vous fabriquiez une collection de 7 gobelets. » « Je voudrais que vous construisiez une collection de 6 pions. » ….

30. Une situation multiple visuellement ; --- sous forme de doigts --- sous forme de configurations figuratives --- sous forme de panneaux --- sous forme d’étiquette « nombre » --- sous forme de combinaison étiquette « nombre » et configuration figurative. (préparation au sur-comptage ou stratégie Min) Remarque : Lorsque les enfants sont dans une situation de découverte, après un ou deux essais, on notera les différentes stratégies, mais aussi on stylisera la tâche pour que les enfants les plus fragiles puissent s’approprier la chronologie de l’activité (la tâche moyen ne doit pas être la tâche principale.)

31. Une situation multiple. Démarche : Toutes les phases de découverte se font collectivement ; c’est-à-dire que les consignes se passent pour tout le groupe et les enfants travaillent sur le même rythme. On instaurera une habitude de travail ; chacun est sollicité pour prendre connaissance du travail fait par les autres lorsqu’il a terminé sa production. Ceci afin de favoriser les interactions entre les élèves. On demandera donc aux enfants d’expliquer leur manière de procéder. On comparera les procédures en regroupant tout le monde afin de verbaliser sur celles-ci et permettre ainsi l’idée importante que tout le monde ne fonctionne pas de la même manière, qu’il existe différentes procédures.

32. Une situation multiple Dans les phases de renforcement des procédures visitées auparavant, les élèves devront se fixer eux-mêmes des « contrats » et seront donc amenés à répéter à volonté les procédures. Dans ces phases de renforcement, on pourra instaurer deux rôles dans le fonctionnement ; - les « loueurs » qui donneront à chacun les pions demandés ou verbalement (mise en mémoire du cardinal) ou par écrit (correspondance entre chaîne orale et chaîne écrite) - les « accompagnateurs » qui seront chargés de poser des questions et de guider dans la chronologie les enfants les plus fragiles. Ils pourront également valider le travail des autres enfants.