Оценивание и ФГОС

1. Оценивание и ФГОС Ярославль, 2012

2. Мы все хотим, чтобы наши ученики имели высокие ожидания и были уверены в своих способностях учиться, ставили перед собой высокие цели и находили свой собственный яркий путь, обучаясь для будущего.(Absolum, 2006) Чего мы хотим для наших учеников?

3. Что значит «оценивать» «Assessment» происходит от латинского глагола ‘assidere’ – «сидеть с».При оценивании мы сидим с учеником. Мы делаем это сним и длянего. А не просто применяем кученикам процедуру. (Green, 1998)

4. Экзамены/итоговая оценка Экзамены на разных школьных ступенях ЕГЭ Сертификация/переходы между уровнями системы образования Дополнительные вступительные экзамены в вуз Дополнительные экзамены в школе

5. Оценка в классе /текущая Презентации Улучшение обучения Тесты Проекты Домашние работы Ответы учеников Наблюдения

6. Два подхода к использованию оценивания • Формирующее оцениваниеformativ Оценка применяется для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения • Итоговое оцениваниеsummativ Оценка применяется для определения количества изученного материала за пройденный период Разница в том, для чего используется информация (Harlen, 2006)

7. Формирующее оценивание Процесс поиска и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо продвинуться и как сделать это наилучшим образом. Assessment Reform Group (2002)

8. Опыт Новой Зеландии: самооценивание учителя Уверены Вы, что каждый Ваш ученик может стать лучше? Насколько хорошо Вы: Создаёте нужную учебную среду в классе? Обсуждаете с учениками их достижения и вместе ставите учебные цели? На основании оценивания корректируете преподавание? Вовлекаете учеников в самооценивание? Своевременно даёте целенаправленную обратную связь? Какие основания у Вашего самооценивания? Оцените себя: 5 – я делаю это абсолютно последовательно, 0 – совсем не делаю.

9. Опыт Новой Зеландии: руководство для учителей • Будьте уверены, что каждый ученик может стать лучше. • Создавайте среду, способствующую партнёрству учителя и учеников. • Используйте оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании. • Обсуждайте с учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые учебные цели. • Вовлекайте учеников в партнёрское и самооценивание и давайте возможность проводить рефлексию своего учения. • Давайте обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их осуществить.

10. Стандарты для оценки в классе(Assessment Reform Group (2002)

11. Инструменты качественного оценивания Ментальные карты Портфолио Дневники планирования Рекомендации по улучшению Критериальные рубрики Листы самооценивания Характеристики

12. Списываю с доски Участвую в дискуссии Слушаю учителя Записываю рассказ учителя Работаю в группе Думаю о своём Обсуждаю мою работу Работаю на комп-е Изучаю то, что связано с жизнью 56 63 37 31 37 37 26 20 25 22 22 24 22 16 12 10 11 12 Что ты делаешь на уроках чаще всего? 2000г.% 2002г.%

13. Оценивание сегоднявзгляд учителей(анкеты PIRLS -2006) Процент учащихся, чьи учителя используют оценивание в данных целях

14. ФГОС и оценка в классе

15. Оценивание в ФГОС • оценивание достигаемых образовательных результатов, • оценивание процесса их формирования • и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

16. Формы оценивания Выбор определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации: • интегральная оценка, в том числе, портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценкаотдельных аспектов обучения; • самоанализ и самооценка обучающихся.

17. Источники информации оценивания • работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы); • индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ; • статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований; • результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

18. Базовые принципы оценивания ФГОС • Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. • Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. • Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. • Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

19. Ключевые характеристики формирующего оценивания • Встроено в процесс преподавания и учения • Предполагает обсуждение учебных целей с учениками • Нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать учебные стандарты • Вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское оценивание • Обеспечивает обратную связь: помогает ученикам наметить следующие шаги в учении • Укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений • Вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания

20. Оценивание является постоянным процессом Учащиеся приобретают навыки и привычку к самооценке

21. Карта самоотчётаВ ходе проекта я…

22. Опросник для самодиагностики

23. Методика «Недельные отчёты» • Чему я научился за эту неделю? • Какие вопросы остались для меня неясными? • Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

24. Самооценивание и партнёрское оценивание Чему я научился? Какие вопросы остались неясными?

25. Чему я научился? Какие вопросы у меня остались?Урок русского языка 2 классДо выполнения задания

26. Задание Найти в словаре слова: (задание было ограничено во времени- 1 минута ) После выполнения задания.

27. Урок математики 2 классВ начале темы

28. В конце темы

29. СВИДЕТЕЛЬСТВО • Позволяет: • проследить прогресс каждого ученика на определённом этапе обучения • выставить отметку по предмету Мои знания по математике Оценивание: Знаю ( умею) Свидетельство Не знаю (не умею) учени_________________ ____ класса ______ Все работы выполнены верно Половина работ выполнено верно ___________________________________________ Меньше половины работ выполнено верно

31. ош. СВИДЕТЕЛЬСТВО 15 Знания и умения по русскому языку 13 (контрольные работы) 11 2010 - 2011 уч. Г. 9 учени___ _____класса «Г» 7 ГОУ ЦО №548 «Царицыно» 5 3 _____________________________________ 0 ______________________________________ Даты с ок н д янв ф м апр м Грамотность Учитель_______________________________ Разбор слов по составу Зоркость Классификация

32. высокий выше среднего средний ниже среднего низкий В результате устного оценивания у каждой группы появлялись четыре шкалы (линейки), на которых можно было наглядно увидеть результат их выступления. П В А З-К После оценивания выступления каждый раз давались устные рекомендации, как отдельным учащимся, так и всей группе. Оценивание и рекомендации давали учащиеся, которые являлись зрителями-критиками.

33. Критерии оценок

34. Рефлексия педагога: • Работа позволила учащимся: • - самостоятельно вести наблюдение за динамикой качества своего учения; • - приобрести навыки самоанализа; • отрабатывать конкретные учебные навыки; • понять, какие конкретные знания, навыки и умения они должны приобрести в результате учения; • способствовала формированию у учащихся умение ставить задачи на улучшение результатов и пути их решения; • способствовала формированию общих учебных умений. • Систематический анализ своих ЗУН дал возможность каждому ребёнку: • исследовать, насколько он хорошо понимает содержание изучаемого материала; • осуществлять своевременную коррекцию его; -сравнивать состояние своих ЗУН в начале изучения темы и в конце. • Учителю, в свою очередь, этот оценочный инструмент позволяет совершенствовать содержание методики преподавания.

35. Дидактические материалы: • Диагностика. Решение вариантов ЕГЭ. • Индивидуальная работа. Набор книг, каждый тип задания – отдельная книжка, для отработки навыка в каждой книге – система тренировочных работ, в конце – ответы.

36. Чему я научился? Какие вопросы у меня остались? Математика 11 класс. Разработка шкалы.

37. Самооценкапо каждой работе

38. Самоанализ динамики среднего баллаСамооценка стратегии изучения предмета

39. Примеры работ. Что хотели, на что рассчитывали? Я планировала выйти на твердую «4», так как всегда имела эту оценку по геометрии. Что получилось? Получился общий балл 3.9, который в скором времени я планирую исправить на 4.0 – 4.5, потому что «3» меня не устраивает. Как к этому шли? Я знаю, что недостаточно хорошо умею решать задали, поэтому дома часто делаю дополнительные задачи по собственному выбору. Регулярно пополняю тетрадь по теории, соответственно и выучиваю всю теорию. Делаю все домашние задания по возможности. Совпал ли результат? Результат не совпал, но, я считаю, не всё так уж плохо и можно исправить. Я надеюсь. Что планируете изменить в будущем? Я не знаю, что мне нужно изменить, так как пока что делаю всё, что в моих силах. Возможно, стоит уделять чуть больше времени или прилагать немного больше усилий. По возможности я буду стараться всё же уделять больше времени, потому что этот предмет всё же требует понимания, «вникания», по крайней мере для меня. Я надеюсь, что всё же сумею исправить оценку в положительную сторону, потому что для меня это действительно важно. На момент написания работы средний балл 3,9, на данный момент - 4.

40. Примеры работ • Я хотела знать основы стереометрии, уметь решать задачи, выучить теоремы и развить пространственное мышление, улучшить знания планиметрии и в результате получать оценки на уровне четверки. • Я безусловно улучшила свои знания в планиметрии, узнала несколько теорем, научилась строить сечения, но средний бал на данный момент, к сожалению, низкий. 3.Делала домашние работы, слушала на уроке учителя, посещала дополнительные уроки. 4. С ожидаемым моя оценка совпала на 100%, но до желаемого остается один бал. 5. Что планирую делать: • Более ответственно подходить к подготовке домашнего задания, • больше времени тратить на разбор теорем, • вести тетрадь более аккуратно. На момент написания работы средний балл 2,95. на данный момент 3,00.

41. Примеры работ 1. Я изначально хотела свой результат вывести на оценку не ниже четвёрки. Так как оцениваю свои знания именно на эту оценку… 2. Но, к сожалению, мою цель немного не получилось достичь. Сейчас мой средний бал чуть выше тройки. 3. Для достижения своей цели я пыталась выполнять почти все домашние работы, читала и пыталась заучивать новые для меня теоремы(хотя иногда этого не получалось). 4. Мой результат не совпал с ожиданиями, так как один из показателей знаний – контрольная работа – был очень низкий по набранным балам. Я себя оценивала до этого времени выше, чем на ту оценку, которую я получила. 5. Я постараюсь изменить в будущем, и поставлю целью более тщательный разбор заданий и частые дополнительные уроки с объяснением. На момент написания работы средний балл 3,4, на данный момент - 3,8. Момент написания самоанализа

42. Рефлексия педагога • Класс с изначально низкой мотивацией и низким уровнем подготовленности, художественного профиля. Работа учащихся на уроках была увлеченной, интенсивной, самостоятельной, плодотворной. Возможно по такой же схеме работать с детьми с высоким уровнем математической подготовки, планирующими поступление в технические ВУЗы. • позволяет успешно решать поставленные задачи (помимо образовательных задач успешно решаются задачи воспитательные и развивающие); • не требует больших временных затрат от учителя на подготовку к урокам; не требует больших усилий от учителя в ходе урока; • превращает учителя и учащихся в партнеров, позволяет создать атмосферу сотрудничества.

43. “Дорожная карта” учебного курса.

44. Составление тестов Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

49. Россотрудничество, Высшая школа экономики, 2011