Проектирование образовательных программ на основе компетентностного подхода

1. Проектирование образовательных программ на основе компетентностного подхода С. Сирмбард Национальный эксперт по реформированию высшего образования в Кыргызстане, проректор по учебной работе БФЭА

2. Принципиальные отличия ГОС ВПО нового поколения • Расширение круга пользователей ГОС ВПО • Акцент на проектирование результатов обучения, выраженных в компетенциях; • Усиление студентоориентированности; • Гармонизация с Европейскими квалификационными рамками (+ Россия, Казахстан) • Отказ от «дидактических единиц» и установления трудоемкости отдельных дисциплин • Установление дескрипторов циклов; • Укрупнение учебных модулей; • Использование ECTS; • Выражение в ECTS всех видов работ; • Механизм взаимодействия с рынком труда • Механизм постоянного обновления

3. Результаты образования Именнорезультатыобразования(learning outcomes) были названы основными строительными блоками болонских образовательных реформ, именно этот методологический подход определен в качестве «сердцевины», ядра парадигмы, перехода к студенто-центрированному обучению

4. Результаты образования с 2003 года результаты образованияначинают выступать в качестве важнейшего структурного элемента прозрачных систем высшего образования и квалификаций в Европе. Берлинское коммюнике (2003) «Министры поддерживают инициативу стран-участниц в разработке структуры согласованных и соизмеримых/сопоставимых квалификаций для системы высшего образования, которая стремилась бы дать определение квалификациям, учитывая показатели объема работы, уровня, компетенции и профиль,результаты образования. В этих рамках степени должны иметь различные четко определенные результаты»

5. Результаты образования Бергенское коммюнике (2005): Результаты образования - основа для общих «Дублинских дескрипторов » для трех циклов ЕПВО. «Мы принимаем общую рамку квалификации ЕПВО, состоящую из трех уровней… и принцип общего описания квалификаций каждого цикла в виде результатов,компетенций и объема кредитов». Лондонское коммюнике (2007) - расширили их значимость – для определения ECTS; развития реформы учебного плана и инноваций; выражения целей модулей и учебных программ, а также как метод, содействующий развитию студенто-центрированного обучения.

6. Результаты образования «Мы подчеркиваем важность реформирования учебных программ, результатом которого будут квалификации, больше отвечающие потребностям рынка труда и дальнейшего обучения. Следует приложить особые усилия для устранения барьеров к поступлению и продвижению между циклами, а также для надлежащей реализации ECTS на основе результатов обученияи учебной нагрузки студентов». «Структуры квалификаций являются важным инструментом, который обеспечивает сопоставимость и прозрачность в ЕПВО и облегчает передвижения студентов внутри систем высшего образования и между ними. Они помогают вузам разрабатывать модули и учебные программы на основе результатов обучения и кредитов, а также облегчают признание квалификаций и всех форм предшествующего обучения». «Мы призываем вузы расширять партнерство и сотрудничество с работодателями в инновации учебных программна основе результатов обучения». «Для целей развития более студентоцентрированного обучения, базирующегося на результатах,при следующем проведении анализа и оценки ситуации следует интегрировано рассмотреть национальные структуры квалификаций, результаты обучения и кредиты, образование в течение всей жизни и признание предшествующего обучения»

7. Результаты образования Из простого периферийного инструмента, как указывает Стивен Адам, результаты образования превращаются в центральный элемент радикальных реформ европейского высшего образования.

8. Результаты образования Результаты образования – это формулировка того, что учащийся, как ожидается, будет знать, понимать и/или способен продемонстрировать в конце периода обучения». (SEEC, NICCAT, NUCCAT. Кредиты и квалификации – руководство по кредитам для квалификаций в Англии, Уэльса и Северной Ирландии ноябрь 2001). «Результаты образования – это утверждения того, что учащийся, как ожидается, будет знать понимать и/или способен продемонстрировать после завершения обучения». (1.Финальный отчет проекта Socrates (фаза 1). Настройка образовательных структур, глоссарий. 2.Руководствo по ECTS»). «Студенческие результаты образования соответственно определяются в терминах знаний, умений и способностей, которые студенты приобрел в конце (или как результат) его или ее вовлечения в участие в конкретном опыте высшего образования (Совет по аккредитации высшего образования США (CHEA)). «Результаты образования – это формулировки, которые определяют, что учащийся будет знать или будет способен делать в результате учебной деятельности» (Американская ассоциация юридических библиотек). «Результаты образования – это формулировка того, компетенциями должен, как ожидается, обладать студент в результате процесса обучения» (Транснациональный европейский проект по оценке (TEEP)).

9. Результаты образования - уровни использования Учебный модуль: результаты образования на уровне курсовой единиц или модуля, которые представлены в виде формулировки того, что успешный учащийся будет способен знать, уметь и/или делать после завершения обучения; Оценка и градация критериев: на уровне модуля результаты образования могут использоваться для точного выражения критериев, которые устанавливаются в качестве стандарта достижения и соответствующего выполнения индивидуумами; Индивидуальные квалификационные дескрипторы: результаты образования используются для описания и точного выражения конкретных квалификаций, получаемых в результате реализации образовательных программ в аккредитованном вузе; Национальные предметные секторальные/ эталонные утверждения (формулировки): результаты образования применяются как утверждения предназначенные для создания ясных, подробных предметно-специализированных академических характеристик и стандартов программ.

10. Результаты образования - уровни использования Дескрипторы циклов: также известные как Дублинские дескрипторы, описывающие три цикла (а также короткий цикл) Болонской всеобъемлющей квалификационной рамки в терминах результатов образования.

11. Результаты образованияи реформы БП Принятие системы сопоставимых степеней; 3 цикловая система обучения; ECTS; Академическая мобильность; Сотрудничество в обеспечении качества; Содействие европейским воззрениям высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

12. Проект TUNING TUNING - проект реализуемый вузами и для вузов. Девиз TUNING: Настройка образовательных структур и программ на основе разнообразия и автономии.

13. Цели и задачи проекта TUNING Сделать систему европейского образования более конкурентоспособной на мировом уровне; Увеличить возможности трудоустройства выпускников; Повышение информированности о важности гражданской и социальной ответственности; Усиление возможностей для развития личности; Расширение структур для признания и мобильности; Стимулирование международного и национального сотрудничества в высшем образовании через транснациональную интеграцию программ; Внедрение и признание дескрипторов циклов; Основа для построения Квалификационных рамок.

14. Цели и задачи проекта TUNING • В проекты вовлечены 53 страны • Только в 25 межрегиональных/национальных проекта вовлечены более 10000 университетов • Консолидированный бюджет этих проектов составляет более 20 млн евро • Результаты отражены более чем в 25 публикациях

15. Цели и задачи проекта TUNING Предметные области: Бизнес; Химия; Науки о Земле; Образование;Европейские исследования; История; Математика; Медицинский уход; Физика Сельское хозяйство; Архитектура; Гуманитарные науки; Ландшафтная архитектура; Языки; Медицина; Музыка; Политические науки; Радиография; Социальная работа; Спорт

16. Компетенции Компетенции представляют динамическую комбинацию знаний, пониманий, навыков и способностей, отношений и ценностей. Развитие компетенций является целью образовательных программ Уровни компетенций выражаются в терминах ожидаемых результатов обучения.

17. Инструментальные Общие компетенции Специальные компетенции Межличностные Системные Цели и задачи проекта TUNING

18. Общие компетенции Инструментальные 1. Способности к анализу и синтезу. 2. Способность к организации и планированию. 3. Базовые общие знания. 4. Базовые знания по профессии. 5. Коммуникативные навыки в родном языке. 6. Коммуникативные навыки на иностранном языке. 7. Элементарные компьютерные навыки. 8. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников). 9. Способность решать проблемы. 10. Способность принимать решения

19. Общие компетенции Межличностные 1. Способность к критике и самокритике. 2. Способность работать в команде. 3. Межличностные навыки. 4. Способность работать в междисциплинарной команде. 5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях. 6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные раз­личия. 7. Способность работать в международном контексте. 8. Приверженность этическим ценностям.

20. Общие компетенции Системные 1. Способность применять знания на практике. 2. Исследовательские способности. 3. Способность к обучению. 4. Способности к адаптации к новым ситуациям. 5. Способность к генерации новых идей (творчеству). 6. Способность к лидерству. 7. Понимание культур и обычаев других стран. 8. Способность работать автономно. 9. Способность к разработке проектов и управлению ими. 10. Способность к инициативе и предпринимательству. 11. Ответственность за качество. 12. Воля к успеху.

21. Работодатели Выпускники Академическое сообщество опросы Общие компетенции Специальные компетенции Методика определения компетенций Компетентностная модель выпускника

22. Анкета для выпускников Каждый университет, участвующий в исследовании, должен сделать выборку из 150 выпускников. Отобранные выпускники должны были получить высшее образование за последние 3–5 лет. Критерий отбора 150 выпускников - случайный. Если существуют ассоциации выпускников, имеющие базы данных адресов, или центры карьеры, рекомендуется использовать их базы данных.

23. Анкета для работодателей Каждый университет, участвующий в исследовании, должен получить сведения от 30 работодателей. Критерий отбора работодателей: это должны быть известные университетам организации, которые нанимают их выпускников, и/или организации, которые хотя и не предоставляли работу выпускникам университета, но представляют для них интерес с точки зрения возможного трудоустройства. Для получения репрезентативных результатов было предложено строго следить за соблюдением баланса между различными типами работодателей.

24. Анкета В анкете требовалось дать ответы двух типов: • важность / уровень достижения; • ранжирование пяти компетенций, которые признаются наиболее важными. Для каждой из компетенций респонденты должны были указать: • важностьнавыка или компетенции, по мнению респондентов, для работы по их профессии; • уровень достижения навыка или компетенции, которого, по оценке респондентов, они достигли по завершении программы на соискании степени. Для ответов была предложена шкала от 1-”нулевой”/”нулевая” до 4”высокий”/”высокая”

25. Анкета для академического сообщества Профессора и преподаватели должны были ранжировать эти 17 компетенций в соответствии с собственным представлением об их актуальности. Разделение по уровням (бакалавриат/магистратура)

26. Классификация компетенций в ГОС ВПО ОК – общенаучные компетенции; ИК – инструментальные компетенции; ПК – профессиональные компетенции; СЛК – социально-личностные компетенции. ! Нет единого понимания, что подразумевается под каждым классом компетенций.

27. Проектирование профиля • Отсутствие преемственности уровней; • Отсутствие видения какие виды и задачи профессиональной деятельности характерны будут для бакалавриата, какие для магистратуры; • Отсутствие связе1 между задачами профессиональной деятельности и компетенциями/результатами образования.

28. Общенаучные компетенции ОК-1. Владеет целостной системой научных знаний об окружающем мире, способен ориентироваться в ценностях жизни, культуры; ОК-2. Способен использовать базовые положения математических/естественных/гуманитарных/экономическихнаук при решении профессиональных задач; ОК-3. Способен приобретать к приобретению новых знаний с большой степенью самостоятельности с использованием современных и информационных технологий; ОК-4. Способен понимать и применять традиционные и, находить подходы к их реализации и участвовать в работе над проектами, используя базовые методы исследовательской деятельности; ОК-5. Способен анализировать и оценивать социально-экономические и культурные последствия новых явлений в науке, технике и технологии, профессиональной сфере; ОК-6.Способен на научной основе оценивать свой труд, оценивать с большой степенью самостоятельности результаты своей деятельности.

29. Инструментальные компетенции ИК-1. Способен к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выборе путей ее достижения; ИК-2. Способен логически верно, аргументировано и ясно строить свою устную и письменную речь на государственном и официальном языках; ИК-3. Владеть одним из иностранных языков на уровне социального общения (проф) ИК-4. Способен осуществлять деловое общение: публичные выступления, переговоры, проведение совещаний, деловую переписку, электронные коммуникации; ИК-5. Владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации, навыками работы с компьютерами, как средством управления информацией, в том числе в глобальных компьютерных сетях и корпоративных информационных системах; ИК-6.Способен участвовать в разработке организационных решений.

30. Социально-личностные компетенции СЛК-1.Способен к социальному взаимодействию на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, проявляет уважение к людям, толерантность к другой культуре, готовность к поддержанию партнерских отношений СЛК-2.Умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков; СЛК-3.Способен и готов к диалогу на основе ценностей гражданского демократического общества, способен занимать активную гражданскую позицию; СЛК-4. Способен использовать полученные знания , необходимые для здорового образа жизни, охраны природы и рационального использования ресурсов. СЛК-5. Способен работать в коллективе в том числе над междисциплинарными проектами.

31. Проектирование профиля

32. Проектирование профиля

33. Цели и задачи проекта TUNING Профиль степени 1 цикла (BA) Профиль степени 2 цикла (MA) Профиль степени 1 цикла (PhD) Результаты обучения 1 цикла, определяемые в терминах общих и специальных компетенций Результаты обучения 1 цикла, определяемые в терминах общих и специальных компетенций Результаты обучения 1 цикла, определяемые в терминах общих и специальных компетенций

34. Цели и задачи проекта TUNING Профиль программы PhD HРезультаты обучения для программ PhD Профиль магистерской программы HРезультаты обучения для мастерских программ Профиль бакалаврской программы, показывающий: - Специфические цели; - Как это достигается через дисциплины; - Как это связано с профессиональным миром. HРезультаты обучения для бакалаврских программ

35. Таксономия Блума

36. Общая характеристика направления подготовки Цели высшего образования по данному направлению подготовки Область и объекты профессиональной деятельности выпускников Виды деятельности и задачи профессиональной деятельности Возможные первичные занимаемые должности выпускников

37. Диаграмма Martilla and James Концентрация + - компетенции, которые признаны очень важными, но характеризуются низким уровнем достижения компетенции, которые признаны важными и характеризуются высоким уровнем достижения Поддержание + + Низкая Приоритетность _ _ компетенции, которые не признаются очень важными и характеризуются низким уровнем достижения компетенции, которые не признаны очень важными, но характеризуются высоким уровнем достижения Избыточные усилия - +

38. Дескрипторы уровней Дублинские дескрипторы – описывают ожидаемые результаты обучения по каждому из циклов. • Степени короткого цикла (близко к СПО) • Степени первого цикла; (бакалавриат) • Степени второго цикла; (магистратура) • Степени третьего цикла. PhD

39. Дескрипторы уровней Дублинская модель универсальных описаний компетенций • Знания и понимание • Применение знаний и понимания • Выражение суждений • Коммуникативные способности • Способности к учебе

40. Степени первого цикла Продемонстрировали знание и понимание в области обучения, на уровне, соответствующем уровню учебников повышенного типа; Могут применять свои знание и понимание таким образом, который указывает профессиональный подход к работе или своему роду занятий; Обладает способностью собирать и интерпретировать необходимые данные; Способны донести информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов; Обладают навыками обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большей степенью самостоятельности.

41. Степени второго цикла Продемонстрировали знание/понимание, которое создает фундамент для проявления оригинальности в выдвижении и/или применении идей, часто в контексте исследования; Могут применить свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения; Обладают способностью интегрировать знания, справляться с возникающими при этом сложностями; Могут четко и ясно передавать свои выводы специалистам и неспециалистам; Обладают навыками обучения, позволяющими самостоятельно продолжать обучение

42. Общая структура программы СГЭД КПВ ЕНДКПВ ПД КПВ ПД (базовая часть) СГЭД (базовая часть) ЕНД (базовая часть) ? – Объемы базовой и вариативной части; ?- перечни общих и специальных компетенций по каждому циклу ?- Перечень рекомендуемых дисциплин для базовой части;

43. 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 Общая структура программы Общие компетенции Предметно- специализи рованные компетенции Бакалавриат 240 ECTS Магистратура 120 ECTS

44. Общая структура программы Цели модуля Цели выражаются в компетенциях: что мы ожидаем в результате данного модуля, какими компетенциями будет обладать студент? Цели модулей должны быть увязаны с компетентностной моделью Цели модулей должны учитывать логическую последовательность и быть связаны с результатами предшествующих модулей Учебный модуль Через какие виды учебной деятельности студента в аудитории и самостоятельной работы можно сформировать компетенции данного модуля Виды учебной деятельности и СРС должны охватывать все компетенции, проектируемые в данном модуле Изучение реальной трудоемкости модуля и отдельных видов учебной деятельности студента Организация учебной деятельности студента Методы обучения Методы преподавания должны давать возможность формирования всех компетенции, проектируемых в данном модуле Учебно-методическое обеспечение Должно обеспечивать поддержку всех видов учебной деятельности студента в аудитории и самостоятельной работы Методы оценивания результатов Должны давать возможность оценки всех компетенций, проектируемых в данном модуле

45. Общая структура программы 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS 60 ECTS Годы обучения

46. Проектирование профиля

47. Проектирование профиля