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1. Desafíos del diseño curricular porcompetencias ´ve Dra. Patricia Rosas Chávez COEPES 17 de marzo de 2010 CETI/ Mayo de 2010

2. Contenido • Tendenciasycontexto de la ES • Gestión Curricular porCompetencias • Implicaciones de la incorporación del enfoque de competencias • Gestión • Profesores • Estudiantes • Conclusiones

3. Tendenciasycontexto de la ES • El trabajointelectualestádesplazando al trabajofísico • …en lugar de trabajar en una fundidora de acero o en una fábrica de automóviles, el empleado tipo de la sociedad informática tiene un empleo en un banco, en una empresa de software, en un restaurante, en una universidad o en una organización de servicios. (Fukuyama, 1999:19).

4. El conocimientocomoactivoeconómico • En 2002 Internet multiplicó por 3,500 veces la velocidad de trasmisión de datos. 6,7 gigas de información a través de 11.000 kilómetros en menos de un minuto. Hoy se mandan 10 y hasta 25 gigas . • En 2006, se crearon y copiaron 161 exabytes de información digital.Equivale a unas tres millones de veces la información almacenada en todos los libros jamás escritos; o, a 12 pilas de libros, cada de una de las cuales se extiende por más de 150 millones de kilómetros, la distancia que hay de la tierra al sol. • Según IDC 2009, la cantidad de información creada y copiada en 2010 aumentará más de seis veces a 988 exabytes, una tasa de crecimiento anual compuesta de 57%. • El tránsito de la sociedad industrial a la sociedad de la información y el conocimiento pasa por una reestructuración social que implica fuertemente a la educación. • La manera como se aprende en esta era determinará sus alcances: redes sociales y conectivismo.

5. Tendencias del aprendizaje • Muchosaprendices se desempeñarán en unavariedad de áreasdiferentes, yposiblemente sin relación entre sí. • El aprendizaje informal es un aspectosignificativo de nuestraexperiencia de aprendizaje. La educación formal ya no constituye la mayor parte de nuestroaprendizaje. • El aprendizajeocurreahora en unavariedad de formas - a través de comunidades de práctica, redespersonales, y a través de la realización de tareaslaborales. • El aprendizajees un proceso continuo, queduratoda la vida. • El aprendizajeylasactividadeslaboralesya no se encuentranseparados. • La tecnologíaestáalterando (recableando) nuestroscerebros. Las herramientasqueutilizamosdefinenymoldeannuestropensamiento. • Saber cómoy saber qué, estánsiendocomplementados con saber dónde (la comprensión de dóndeencontrar el conocimientorequerido). • (Siemens, 2004: 2).

6. Nuevascarreras en el mundo

7. Nuevascarreras en el mundo Granjerosverticales Las 'granjasverticales' son huertosquecrecerán en el interior olos costadosde grandesedificioscitadinosparaayudar a surtir la demanda de alimentos. Turismoespacial Con el boom de los paseantesespacialeshabrádemanda de pilotosquedirijanlas naves, guías de turistasque los atiendanyarquitectosquediseñenlasestacionesdondedescansarán. Policíaclimático Para modificar el clima, hacerlloveronevar, lasnubesdeberánser sembradascon partículasde plata; el trabajoconsisteen verificarquiénesestánautorizadosparalanzarcohetesquecontenganesteproducto. Nanomédico Son doctoresexpertos en nanotecnologíacapaces de manipulardispositivosmicroscópicosyadministrartratamientos. Habráque saber controlardiminutos robots querealicencirugias, diagnosticarlaszonasquebiomarcadoresseñalen en el interior del cuerpo, encapsularmedicamentosycalibrar los contenedoresparaliberarantibióticos en laszonasrequeridas.

8. Nuevascarreras en el mundo Abogadovirtual Con el crecimiento de la actividad en línea, se requeriránabogadosespecializadosen resolver problemaslegalesqueinvolucren a genteresidente en otrospaíses, con leyesdiferentesporsupuesto, yqueactúen en variosterritorios. Disponente de datos Antes de tirar la viejacomputadora a la basura, se podrárecurrir a personal técnicopreparadoparaeliminartodaclase de datos del propietario a fin de que no puedahacerse mal uso de ellos. Ingenieromecatrónico Sin dudaes la profesiónmás co mentada en los últimos a ños. Fusionaconocimientos de electrónica, mecánicae inform ática cuyo ca mpo de acciónesbastante a mplio, desde la industria automotrizhastarobóticaobiotecnologia. MuyInteresante.com

9. Nuevascarreras en el mundo Ingeniero en energíasrenovables Su campo es la aplicación de conocimientosen ingenieríamecánicayeléctricaparadiseñarydarmantenimiento a equipos de energíageotérmica, panelessolares, energíaeólica, conversiónde biomasa, etc. Técnico en gerontología Personal capaz de asistirybrindarayudamédica, psicológicay sanitaria a los adultosmayores. Gestor de riesgosambientales Para prevenir ,evaluarriesgosyactuar en caso de un desastre, Narrowcaster Con la sobrecarga de informaciónqueofrecen internet, la televisióny la radio, se requeriránprofesionalesquetrabajen con productoresyanunciantesparacrearcontenidosacordes a los gustosespecíficosde ciertossectores de la población.

10. Nuevascarreras en el mundo Administradorde marca personal estilistayagente de relacionespúblicas, podrádefinirquétipo de 'marcacomercial' tienesuclienteapartir de supersonalidad, habilidadeseintereses. Cienciasgenómicas Serácapaz de elaborar el perfilgenético de una persona, familia ogrupoétnicoparadeterminarsupropensión a lasenfermedades, asícomoelaborarmedicamentosytratamientosespecíficosparasucondición. Plasturgíaelectrónica Son ingenierosexpertos en el procesamientode nuevosmaterialesyresinaspolímeras, denominadosplastrónicos, paraser utilizados en circuitoselectrónicoscomoalternativaecológica a los convencionales, construidos a base de plomoyestaño. IngenieríaMecánica de Procedimientos de Plasturgia Estáinvolucrada en la industria de la transformación de los materialesplásticos, especialmente en técnicasparainyección. Los ingenieros de estaespecialidadreúnenconocimientos en tecnología de materiales,deprocesos, químicaydiseñomecánico.

11. Evolución del aprendizaje

12. Contextomexicano La mitad de la población en México sobrevivepordebajo de la línea de pobreza. En la última evaluación del CONEVAL, el 10 por ciento de las personas con menores ingresos recibe apenas el 1.6 por ciento de los ingresos totales, mientras que el 10 por ciento de las personas con mayores ingresos del país, concentra 39.3 por ciento de los ingresos totales. IDH lugar 52 de 177 países. Percepción de la corrupción lugar 72 de 180 países.

13. Contextomexicano Sóloel 25% de estudiantesqueingresan a educaciónbásicaobtienen un lugar en el nivel superior (ANUIES, 2009). Y de ellos, sóloegresan 15 y 10 se titulan. Pordebajo de Panamá y Costa Rica. Las pruebas de la OCDE/ PISAevidenciaronquecasi 40% de los estudiantesmexicanos de 15 añosestánpordebajo del nivelmínimo de desempeño en matemáticasyciencia; yapenassuperanestenivel en lectura. De acuerdo con datos de la UNESCO (2000), México se encuentralejos del estándar de lecturarecomendado: 47 librosporaño con un promedionacional de 2.8 libros.

14. Pirámidepoblacional Población en 2050 Población en 1975 Población en 2003 Fuente. CONAPO.

15. Principalesproblemas de las IES Demandacreciente de educación media y superior. Masificación. Concentración de matrícula en carrerastradicionales: derecho, administración, contaduría 25.5% Equidadycobertura. Concentración de matrícula en ciertasregionesyentidadesfederativas. Mercadoslaborales con pocoempleoprofesional. Inadecuada preparación y actualización del recurso humano. Formación pedagógica insatisfactoria. Rigidez en los programas educativos. Baja eficiencia terminal. Salarios poco competitivos en relación con otras áreas de desempeño profesional Insuficiente producción de conocimiento.

16. Hay desequilibrios marcados entre la oferta de profesionistas y la demanda laboral % Ocupados % ND, Des y disp 100 45 80 35 60 25 40 15 20 5 0 0 Nacional Ing Computación e informática Contaduria y finanzas Ing. Eléctrica Farmacéutica biológica C. Comunicación Bioquímica IngMec / Ind / Text / Mad C. Pol, Admón Pub Y Rel. Int. Pedagogía y C. Educación Derecho Ing Civil y Constr. Agronomía Psicología Quim Ind y Tec Alim Arq. y Urbanismo Administración Ocupados No Disponibles Desocupados y disponibles FUENTE: COPLADI con datos de la Subsecretaría de Educación Pública, 2009

17. Miles de profesionistas en el mercado laboral • (República Mexicana) FUENTE: COPLADI con datos de la Subsecretaría de Educación Pública, 2009.

18. Profesionistas en el mercado laboral (Jalisco) FUENTE: COPLADI con datos de la Subsecretaría de Educación Pública, 2009

19. Hay graves problemas de inserción laboral de los profesionistas Profesionistas subempleados (45%) Profesionistas en ocupaciones que guardan correspondencia con su formación (55%) FUENTE: COPLADI con datos de la Subsecretaría de Educación Pública, 2009

20. Ingreso promedio y tasas de ocupación por carrera y matrícula actual Medianos y altos ingresos y alta ocupación 16 Medianos y altos ingresos y baja ocupación Ing Transporte Aeronautica Naval Piloto 14 Biomédicas 12 Economía Ing Mec, Ind, Textil 10 Ing Extrac Met y Energ Medicina Admón Ingreso Promedio (miles de pesos del 2000) Ing Electr Ing Civil y de Constr Diseño ind/int/text Matematicas Estadistica y Actuaría Derecho 8 Mercadotecnia Ing comp /Inf Nacional Agronomía Historia Conta y Finanzas Otros EcoAdmvos Diseño grafico Farmaceutica biologica 6 Psicología Form docente sec y normal Ecología Turismo Nutrición Educacion Física y Deporte Educ Artes Esc Enfermería 4 Teología y Religión Bajos ingresos y baja ocupación Bajos ingresos y alta ocupación 60 65 70 75 80 85 90 95 Menos de 10 mil estudiantes 45 mil a 135 mil estudiantes Tasa de Ocupación 10 mil a 45 mil estudiantes más de 135 mil estudiantes FUENTE: COPLADI con datos de la Subsecretaría de Educación Pública, 2009

21. Tendenciasnacionales • Incremento en la cobertura. • Evaluación y Acreditación de los PE. • Mejoramiento y consolidación de los CA´s. • Investigación. • Formación integral; centrada en el estudiante; flexible; diseño curricular por competencias; tutoría para abatir deserción, rezago y reprobación; movilidad; inglés; vinculación con el sector productivo. • Incorporación de la tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Financiamiento.

22. Peroprivaunapreocupaciónesencial… • La pertinencia de la ES. La enseñanzatradicionalpromueveunavisióncerrada de lo correctoeincorrecto. • El pénduloy la fragmentaciónexcesiva. • Postulado de Pascal: “todaslascosassiendocausadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y todassostenidasporunaunión natural e insensible queligalasmásalejadas y lasmásdiferentes, creoimposibleconocerlaspartes sin conocer el todo y tampococonocer el todo sin conocerparticularmentelaspartes.”

23. En la fragmentaciónexcesiva se olvidaron los valores, la ética, y la participación social. • Los 4 saberesDelors: - Ser - Hacer - Conocer - Convivir.

24. Los 7 de Morin: - Enseñar lo queescomún a todo ser humanoy la necesidad de lasdiferencias. - Las accionesmásadecuadas en la incertidumbre: buenasdecisiones, conciencia de riesgos, estrategiasadaptablesvsprogramascerradosyrígidos. - Error eilusión: racionalidad, diferencia entre idelologíayteoría. - Ética de la comprensiónplanetaria. - Actitud especial paracomprender. - Éticahumana: nuevaciudadanía en la democracia. - Hiperparcelación del conocimiento: abordajecomplejo global.

25. Yasabemosque… En lugar de superespecialistasplenos de informaciónmemorizada, necesitamoscomprensión global ymétodos de gestión de informaciónyconocimientoparaaprenderpermanentemente. Necesitamosredessociales de creación de conocimiento. Necesitamoselevar la conciencia social yplanetariaparaejercerunaciudadaníaresponsable. Los problemasnacionalesdemandan con urgenciaprofesionalescompetentes en susámbitosqueabordenlasproblemáticas de manera multi ytransdisciplinaria, de maneracreativa, con ética, y con compromiso social. La preguntaes ¿CÓMO LOGRARLO?

26. En estecontexto ¿quéimplicacionestieneincorporar el enfoque de competencias en lasIE? "Mi andadura se ha vistomarcadaporsucesivasreorganizaciones de mi modo de pensar" Morin

27. Gestión Curricular porCompetencias El aterrizaje del modeloeducativo se da en la currícula. El diseño curricular prevé en su conjunto ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? En el cómo incluye: principios metodológicos (ideas clave), métodos, estrategias y técnicas didácticas (procedimientos concretos de enseñanza), actividades y experiencias de aprendizaje (práctica diaria), recursos y materiales didácticos que se emplearán, la organización didáctica y la evaluación (proceso de control y reformulación de procesos).

28. GCC ¿Son lascompetencias el únicomedioparalograrnuestropropósito? Barrón Las competencias se han desarrollado aún sin haberlo planteado. Las competencias son un enfoque. No son teoría, son una herramienta, un método de trabajo; por ello, se pueden implementar de diferentes maneras. Resultado: evolución histórica y un concepto polisémico.

29. Fuente: Tobón, 2008.

30. GCC • Entonces ¿porquélaspolíticasnacionalesapuestanporlascompetenciascadavezmás? • Es mejorempezar al revés. No por el conceptosinopor el propósito final. ¿paraquéqueremoslascompetencias? • Es una oportunidad de vincular las posturas sociológicas y pedagógicas con la filosofía de la institución.

31. GCC • Información – Conocimiento – Saber – Competencias • Capacidadtodoslastenemos, espotencialidad. • Habilidadimplica un componentecognitivo • Destrezaes la habilidadsuperdesarrollada

32. GCC FASES • Contextualización-perfil • Plan de formación: malla curricular, módulos, planeación de lasprácticas, requisitos de acreditaciónytitulación. • Implementación: didácticayevaluación de lascompetencias, gestión de la calidadacadémica, gestión del talentohumano.

33. GCC Evaluación • Inicial-receptivo.- se abordaalgunosaspectos de la competencia; el desempeñoesmuybásico; hay bajaautonomía. • Básico.- desempeñomedianoomínimo; actividades de asistencia a otras personas; participación con elementostécnicos; procedimientosmuyconcretos. • Autónomo.- hay resolución de problemas; hay gestión de procesos; hay argumentacióncientífica; hay dirección de proyectos. • Estratégico.- dirección de personas de forma continua; altaflexibilidadparahacerlascosas; alto grado de innovación; alto grado de autonomía; se actúamuchasveces con calidad sin seguir plan explícito. Fuente: Tobón (2008)

34. GCC • Evaluacióny micro currículo • PT´s • Rúbricas • Proyectos • Estudios de caso

35. GCC Macroprocesos • Direccionamientoinstitucional • Gestión de la estructura curricular: planes de estudio a partir de estudiossólidos de contexto; mapascurricularesyprogramas de formaciónqueorientensobre los proyectosformativos, las pp, la articulación con el bachillerato, formación continua, etc. • Gestión del aprendizajeyacreditación de lascompetencias: actividades de aprendizajeyvaloración de la calidadparalograrlascompetencias. • Gestión del talentohumano.

36. GCC • Competenciasbásicas, genéricasyespecíficas. • Habilidadescognitivas de orden superior: • Pensamientocrítico • Pensamientológico • Solución de problemas • Comunicación

37. GCC Habilidades del pensamientocomplejo: • Habilidadevolutiva.- pensar los fenómenos en susprocesos de cambio. • Habilidadmetanoica.- enfoquesdiversosparaabordar un asunto. • Habilidadmetacognitiva.- tomarconciencia de nuestrospensamientos, conocimientos, afectosyactuaciones. • Habilidadhologramática.-análisisyarticulaciónsistémica. • Habilidaddialógica.- complementariedad de factoresopuestos. • Habilidad de flexibilidad.- gestionar el cambio. • Habilidad auto-organizativa.- retroalimentaciónpermanentepara la reorganización de estructuraspor la modificación de las variables con el contexto.

38. GCC ¿Para desarrollarestashabilidadesesnecesarioapelar a unavisión multi, inter otransdisciplinar? ¿Es posiblemirar un fenómeno con el lente de la fragmentaciónydesarrollarcompetencias? ¿Es posibleformarprofesionistaslistospara el cambiopermanente con la visiónunidisciplinar en un mundodondelasfronteras entre la físicay la química se estánborrando; donde el mapeo del genómahumanopuedellevar a cruces inimaginadocomo la nutrigenómica; dondelaspolíticaspúblicas le comieron el campo de estudio a la administracióny a la cienciapolítica? Hablemosahora de lasimplicaciones.

39. Implicaciones • La GCC implicapensar en variosaspectos a partir de los elementosbásicos de un currículumporcompetencias: • Competencias a formar • Contexto • Organización de espaciosformativos, didácticayevaluación • Modalidades de aprendizaje • Recursos • Tiempos

40. Implicaciones • Fasestípicas de la GCC: contexto/perfil; plan formativo; implementación. • Los principalesproblemas se encuentran en: • La definición de la unidadmínima de competencia • Aterrizaje en el aula • Causas: fallan la visióncompleja, el trabajo de equipo, la formacióndidáctica. • Otrosproblemas: el diseño no tienecoherencia con el modeloeducativo; se centra en la visión de los autores; se concentra en aspectosoperaivosolegalesdescuidando el resto.

41. Implicaciones en la gestión Definiciónoactualización de modeloeducativo. Actualización curricular. Formación de profesoreseinvestigadores. Integración de lasfuncionessustantivas. Revisiónyreadecuación de la ofertaeducativa. Ajustesnormativos. Diversificación de fuentes de financiamiento. Vinculación con el sector productivo.

42. Implicaciones en la gestión • Diseñaryactualizarcurrícula: • Definición de postura • Voluntadpolítica • Consensos • Recursos • Capacitar • Implementar • Evaluar

43. Implicaciones en el profesorado • Al profesor le pedimos: • Cambio de rol: que sea facilitador • Constructivismo • Aprender a aprender • Lifelonglearning • Competencias • Incorporación de TIC • Éticaycompromiso social • Pero…

44. Implicaciones en el profesorado • ¿Quiénes el profesor? • Es un experto en un campo disciplinar • Aprendió en la fragmentación • Su formaciónpedagógica la toma de suexperienciacomoestudiante, principalmente • No esnativo digital • La mayoría son de asignatura o tiempoparcialpor lo tantosuinvolucramiento y motivaciónvaría. • Su sentido social lo retoma de suexperienciacomociudadano en un paísdonde un partidogobernópormás de 70 años, y los cambios no llegan a transicióny a vecesni a alternancia. • Porsifuerapoco, falla la comunicacióngestión-profesor.

45. Implicaciones en el estudiantado • Al estudiante le pedimos: • cambio de rol: que sea autogestivo • Queaprenda a aprendersolito • Queaprenda a lo largo de suvida • Quetrabaje en equipo • Que use las TIC • Que sea éticoytengacompromiso social • Pero…

46. Implicaciones en el estudiantado • ¿Quiénes el estudiante? • Es un jovenque en sumayoríatienequetrabajar en lo que sea parapoderestudiar. • Es un jovenqueeligiósucarrera con procesos de orientaciónvocacionaldeficientes. • Es un jovenqueestudiaalgunacarreraporque no tieneotraopción. • Es un jovenque no posee los mínimosdesempeños en ciencia, matemáticaylectura de comprensión. • Es un jovencuyoejemplo de trabajo en equipo lo recibe de un docenteque le muestra un programadesarrolladoporél solo.

47. Implicaciones en el estudiantado • ¿Quiénes el estudiante? • Es un jovenproducto de los mediosmasivos de información: cuyossueños y aspiraciones se fundan en el consumo, en el elogio del idiotismo, la eternajuventud, la belleza a costa de anorexia, anabólicos, cirugías y un largo etc de bajaautoestima y no aceptación. • Esosí, es un nativo digital que le puedeenseñar al profesordondeencontrardiversasnovedadesaunque a veces con pococriterioacadémico. • Esosí, esunafuentereceptoraqueesperaansiosamente un aviso de que no nosesindiferenteni a los profesoresni a lasinstituciones, y que a la menorprovocación, estarádemostrandoqueacepta el reto de aprenderacompañado.

48. Conclusiones Las competencias son un enfoque. Portanto, la prioridad no escómoimplementarlascompetenciassinodefinir la posturasociológica de la educación. Morin (1995) señala a propósito del currículumcomplejomuyad hoc a los requerimientos del contexto actual: “…la planeaciónygestiónconsciente, intencionalysustentada de cómo se va a formar a las personas en un determinadomomentohistórico, social, políticoyeconómicomediantefasesquesiguenunaciertasecuencialidadlógica, y en otroscasos se dan de forma paralela, teniendo en cuenta el abordaje de procesos de incertidumbreysuafrontamientoestratégico” La visióntransdisciplinares un requerimientoinnegable: el péndulova de regreso.

49. Conclusiones Las competencias se handesarrolladohistóricamenteaunque no sabemosbiencómo,y lo hicimos con objetivos, resolución de problemas, etc. En el fondo ha sido gracias a la didácticay a la vocacióndocente. Requerimosunagrancruzadadidácticay de gestión del conocimiento. Nosotrosmismospodemosmediante el trabajocolaborativoayudar. Los principalesproblemas de la GCC definición de unidadmínima de competenciayaterrizaje en aula, se debenafrontar a partir de la visión multi, inter ytransdisciplinar. Ellonosharáverque no existe la unidadmínima de competenciayque el diseño modular tan en desusotiene mucho queaportar a partir de un diseñoinstitucionaladecuado. El trabajocolegiadoanalizandocómodesarrollarcadahabilidadcognitivaocomplejaayudará mucho al aterrizaje en aula.

50. Conclusiones La principal implicación de la incorporación de lascompetencias en la gestiónradica en la toma de postura, voluntadpolíticayconsensos: liderazgoacadémico en dos palabras. Los profesoresestamos tan desorientadoscomo lo propicia el caos de la globalizacióny los problemas locales; sin embargo, en nuestrasmanosdescansa un enormereto social: liderazgoacadémico en dos palabras. Los estudiantesnosaguardany a la veznosarrastran. A ellosnosdebemos. Ellostomaránnuestrolugaryqueremosquesean los líderes.